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核心素养下小学语文课外阅读探究

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核心素养下小学语文课外阅读探究

【摘要】在小学语文课外阅读教学中,教师要建立与课内阅读的联系,教会学生科学的阅读方法,促进学生语言积累、思维发展,在深度阅读中促进学生核心素养的提升。本文主要从合理选择、内外相融以及多元评价等角度阐述小学语文课外阅读的指导策略。

【关键词】小学语文;课外阅读;策略

教师要将阅读教学向课外进行拓展延伸,加强课内外阅读的联动,促进学生的知识积累、思维发展、审美品位的提升。教师要鼓励学生多读、深读,让他们边读边思,让自己的思维变得清晰,让自己的观察、表达能力得以提升。教师要加强课内外阅读的融合,引学生去搜集资料,教会学生阅读的方法,激发学生的阅读兴趣,让他们从阅读中获得更多的乐趣。

一、合理选择,融入名著

在浩如烟海的书籍中,学生如果仅从自己的兴趣出发去选择,往往会选择价值不高的书籍,使课外阅读活动走向低效。教师要为学生留有宽松的阅读空间,依据学生的年龄特点向学生推荐必读与选读书目。课外书目往往没有题材等方面的制约,教师在为学生选择书籍时,要从同题材、同主题的书中选择代表性的一种即可,从同一名家也选择一本作品即可。教师要听取家长、学生的意见,对推荐的书目进行适当的修改。小学生缺乏自我约束力,他们选择图书往往较为随意,他们对搞笑的内容感兴趣,教师要对学生进行正确价值观的引导,让他们选择感兴趣、向善向美向上的书籍,能感受阅读的乐趣。教师也可以让学生推荐阅读书目,思考在阅读中自己的喜欢之处、疑惑之处、有何感想,如何去说服他人来读,学生通过梳理书的结构,通过推荐新书引发其他同学的阅读兴趣,能促进学生阅读水平的提升,也能促进他们表达能力的发展。很多学生往往对名著缺乏兴趣,甚至有抵触情绪,究其原因,他们缺乏足够的耐心,教师要消除他们对名著的畏难心理,要通过多样的方法调动他们阅读的兴趣。如五年级下册第一单元的人文主题是“童年往事”,学生阅读的积极性高,教师要将阅读向课外拓展延伸,可以推荐学生阅读《呼兰河传》,能拓展学生的阅读视野,提升学生的思辨能力。教师要带领学生走进名著,有了课内学习的基础,会大大降低学生阅读整本书的难度。学生只有走进名著,能在阅读中提升品位、提升能力。

二、内外相融,加强指导

学生通过阅读大量的作品,获得语言的沉淀,掌握科学的阅读方法。教师要改进课内阅读教学方式,促进课内外阅读方法的融合,能加深学生对文本内容的理解。教师要依托文本,引领学生读标题、读概要、读图表、读段句,要依据文本内容选择恰当的方法。如在阅读《闻官军收河南河北》这首古诗时,教师要引导学生读背景,了解杜甫,背诵他的著名诗作,了解这首诗背后发生的重大事件;读诗题,知道“闻”是何意?“河南河北”指的是什么地方?读诗句,观古诗结构,知诗体常识;读诗意,说说读懂什么,共研疑难之处;读诗情,理解作者的心理感受。在阅读小说时,可以用体验法学习,让学生自读自悟,如在学习《草船借箭》一文时,教者以讲故事入境、析语言知人,通过精心研读人物的语言,感受人物的性格特征。教师要具有文体意识,要针对不同的文本,教会学生运用不同的阅读方法,读诗歌时注意吟诵、感悟,读散文时要抓住“形散而神不散”的特点,读小说要抓住人物、情节、环境。教师要引导学生读通文本,能抓住关键词品读,并融入文本中思考、想象,将自己想象成文本中的人物,去感受人物的情感,这样才能将文本读透。学生可以从多角度进行赏读,能提升自己的阅读能力。教师要加强课外阅读的指导,引导学生深读,让他们在阅读的基础上讨论,分享阅读感受。如在阅读《青铜葵花》一文后,教者从人物、文本、阅读、文学等四个层面设计问题,引发学生进行思考、讨论。从而能拓展学生的知识视野,陶冶他们的情操。

三、跟踪指导,多元评价

教师要发挥以评促读的功能,强化跟踪指导,对学生进行激励性的评价,帮助学生调整阅读策略,从而提升阅读的效果。教师要针对小学生的心理特点进行评价,使用的语言要温和,要易于被学生所接受,这样才能调动学生的阅读兴趣,让他们更愿意参与阅读。教师要采用多样的评价方式,教师可以用“你的点评很有智慧”等激励学生,除语言的激励之外,一个微笑、一个眼神也会对学生的阅读起到莫大的激励,能引发他们深层次的阅读,让他们产生深入思考。教师要指导学生要会记笔记、会写读后感,帮助他们形成良好的阅读习惯。阅读评价的主体要多元,除教师评价外,还要让家长、同学等参与到评价之中,通过多元主体的评价,提升他们阅读的积极性。教师要关注评价的层次性,除阅读内容之外,还要将阅读时间、阅读能力等纳入评价之中,这样的评价才会反映学生的真实情况,才能使评价更有效。教师评价的方式要多样,要关注学生的阅读过程,对他们的检测要有深度,评价要落在点子上,这样才能对学生的阅读有所帮助。总之,在小学语文课外阅读教学中,教师要加强课内外的关联,强化对学生的阅读指导,予以激励性的评价,让他们掌握科学的阅读方法,提升阅读的技能,让他们在阅读中感受快乐、发展思维、提升素养。

【参考文献】

[1]邓永宏.浅谈小学生良好课外阅读习惯的培养[J].河南科技,2013(2):255.

[2]何亚琼.小学生课外阅读现状及指导策略初探[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012(5):25-27.

[3]黄海英.小学生课外阅读习惯培养实验案例分析———以南宁市民族大道中段小学为例[J].广西教育,2012(33):8-9.

作者:李德干 单位:江苏省滨海县八巨镇中心小学

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