应用型本科高校科研现状及解决浅析

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摘要:应用型本科高校是高等教育体系中的新兴办学模式，科研工作以此为载体呈现出不同于传统高校的特点，同时也面临着不同于传统高校的困境。应用型本科高校应将自身特点与地方经济发展相结合，明确自身科研定位，拓宽科研合作渠道，提升青年教师的科研能力，进而促进应用型本科高校的持续发展。

关键词:应用型本科高校;科研管理;青年教师

科研是高校的重要职能之一。作为高等教育系统的重要组成部分，应用型本科高校开展科研工作，既是提升国家创新能力的需要，也是提升自身内涵建设水平、实现可持续发展的需要。但是，应用型本科高校科研工作普遍起步较晚，整体发展水平较低，与传统本科高校相比还有不小的差距，同时由于自身在硬件设施、教师结构、管理制度等方面的特殊性，使得应用型本科高校科研工作面临很多困境亟待攻克。

1应用型本科高校科研现状

1.1科研定位偏差

长期以来，教育资源配置优先向传统高校尤其是重点高校倾斜，对地方高校尤其是新建本科高校为主体的应用型本科高校发展极其不利。为了争取更多资源，应用型本科高校实际走的还是传统高校的发展之路，盲目跟随传统高校科研管理方式，应用型定位难以实现，科研定位脱离自身实际存在较大偏差［1］。

1.2科研资源匮乏

目前，应用型本科高校科研资源匮乏主要体现在人才资源、硬件条件、学术交流、项目资源等四个方面。应用型本科高校主要由新建本科高校或地方民办、独立学院发展而来，其特点是发展历史较短、学术沉淀不足、软硬件设施较差、师资力量薄弱。第一，应用型本科高校在师资结构方面，除了小部分退休返聘的教授外，以科研、教学资历较浅的青年教师为主体。前者虽然科研实力较强、学术水平较高，但由于科研驱动力不足，大多无心科研，后者从教时间短、学术水平低、项目经验较少、缺乏团队建设能力，同时教学任务相对较重，不能很好地完成科研任务。第二，大多数应用型本科高校的基础设施建设偏重于教学应用层面，实验室建设缺乏尖端仪器设备和专门的科研实验场所，现有实验室只能满足基础教学需求。第三，应用型本科高校多处于地级市，区域内高校少，科研机构少，缺乏可以有效进行学术交流的区域优势。较少能够参与国际级别的学术交流活动，学校教师科研大多处于闭门造车的阶段，很难有明显进展［2］。与老牌高校相比，应用型本科高校在各级各类科研项目申报中可推荐名额较少，竞争力薄弱，由于缺少完善的科研协会等校内科研团体的建设，与校外学术团体沟通不畅，项目申报渠道进一步变窄。

1.3科研与教学结构失衡

由于应用型本科高校发展历史较短，短期内的发展仍以教学型高校为方向，科研还处于不受重视的起步阶段，学校运行大多片面关注教学任务，长时间将有限的办学资源投入到教学环节，忽视科研的反哺作用。由于资金和师资等较为匮乏，随着办学规模的快速增长，教师教学工作量不断饱和，青年教师教学任务过重，导致其投入科研工作的时间和精力较少，加上相关科研激励制度和科研成果评价体系的缺失，严重打击了教师开展科研工作的积极性。为寻求在严酷生存竞争中的发展，应用型本科高校在办学初期以教学为重心，以培养应用型人才为优先选择，现有的管理体系和制度基本为教学服务，科研管理制度不完善，缺乏专门的科研管理部门，部分高校科研管理挂靠教务部门，科研与教研界线不明，管理混乱。理论上说，教学与科研应该是相互统一、相辅相成的，但在具体实践中，教学与科研是两个不同的领域，无论是表现形式还是具体内容的差别都较大［3］。应用型本科高校作为发展历史较短的高校类型，在平衡科研与教学方面的广度、深度和力度上都还远远不够，无论是管理层面还是教师发展层面，还处于重教学、轻科研，教学与科研错位发展的局面，达不到教学、科研并驾齐驱促发展的理想状态。

2解决对策

2.1结合自身特点，明确科研发展定位

在教育部“地方本科高校转型七问”中，应用型大学的定义是指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科高等院校，以本科教育为主，与学术型大学概念相对。对于一所高校到底是学术型大学还是应用型大学，主要看学术性和应用性哪个起决定作用。从学术性和应用性的关系看，学术水平越高，其应用能力也越强，应用型大学要提升应用水平，也要从提高学术水平开始。我国的本科高校目前主要以“985”高校为代表的研究型高校、以“211”高校和老牌本科高校为代表的专业或综合型高校，以及以新建本科高校或独立、民办院校转型高校为主体的应用型本科高校为主。前两者为我国的传统高校，通过多年发展取得了一定的成绩。新兴的应用型本科高校无论是教学水平还是科研水平都落后于传统本科高校。结合自身特点，迎合时代需求，谋求应用型发展之路成为其必然的基本定位。大学科学研究定位的现实困境是大学科研理应成为人才培养的工具，不同类型的大学应有不同的科研模式，但目前不同类型的大学都在遵循同样的科研路径，有的甚至偏离了大学的使命。大学科研缺位、越位、错位都会对大学履行使命带来种种不利后果。高校的科学研究能否合理准确地定位，关系到科研方向的确定，校内外有关资源的合理配置，研究特色的培育，同时直接关系到高校的学科建设和人才培养，乃至国家和社会经济的长足发展。应用型本科高校是以应用型办学为基本定位，充分明确了应用型本科高校科研发展应契合应用型科研定位。应用型本科高校只有明确应用型的科研定位，区别于传统高校的一般科研管理模式开展科研工作，才能实现科研反哺教学，学术水平推动应用水平，提升高校应用能力，培养应用型人才，推动地方经济发展的办学目标。要充分发挥应用型教学模式的优势，在科研方面重视基础研究的同时，突出应用研究的科研发展特色。

2.2运用自身优势，拓宽科研合作渠道

高校科研资源一方面来自国家各级各类主管部门的纵向科研资源，另一方面是以产学研合作为主的横向科研资源。应用型本科高校受困于自身薄弱的科研能力和老牌高校的强劲竞争力，获取纵向科研资源十分困难，能够获批的相关科研项目十分有限。面临纵向资源受阻的情况，应用型本科高校需要根据自身强应用的特点，结合地方经济发展特色和需求，积极开拓产学研合作途径，通过校企合作搭建协同创新平台、开展横向科研项目合作等方式，一方面吸收企业科研资源为教师提供科研项目机会，另一方面输送人员到科研实践岗位进行锻炼，提升科研实力，打造稳定的科研团队。2019年初，《支持应用型本科高校发展有关工作情况》明确要进一步支持应用型本科高校发展，包括重点加强应用型本科高校实验实训实习环境、平台和基地建设，鼓励吸引行业企业参与，建设产教融合、校企合作、产学研一体的实验实训实习设施。在自上而下的制度引导及社会发展下，校企合作在教学、科研、实习实训、就业等各个方面掀起热潮，应用型本科高校在这样的大环境下，更要主动抓住机遇，拓宽科研合作渠道，积极开拓科研合作平台，为学校的科研发展创造更加广阔的空间并吸收多样化的助力。

2.3提供丰厚土壤，助力青年教师科研水平提升

第一，合理调整教学工作量，为科研提供时间保障。青年教师作为应用型本科高校的教师主体和中坚力量，本科教学工作量普遍偏大，需花费大量时间和精力完成教学任务，部分青年教师在奖励制度激励下，盲目追求积攒教学工作量，无心科研，忽视了科研反哺教学的价值，自身教学水平提升受到了一定限制。基于此，高校应适当减少教师教学任务，为青年教师开展科研工作提供时间和精力保障。第二，注重制度创新，完善教师评教体系和职称晋升制度。青年教师个人的综合素质、教师团队的集体力量是高校发展的关键影响因素。应用型本科高校在教师评教和职称晋升方面，需将相关管理、激励制度合理化，从提升教师个人综合能力的角度出发，强化科研成果在教师评教及职称晋升中的关键地位，在常规考评标准的基础上，将重大科研成果和丰厚的科研积累作为教师晋升的绿色通道，通过外部激励的方式激发青年教师的钻研精神，培养青年教师的科研热情。第三，注重青年教师科研能力的分类培养和评价。高校在培养青年教师综合能力的基础上，还应重点关注青年教师科研能力的个体差异，从教学型、教学科研型、科研型等多角度评价出发，针对不同类型的青年教师开展分类培养，充分挖掘青年教师的个人能力和专长，使他们在自己的专业领域实现个人价值的同时，发现和培养青年科研骨干和科研团队带头人，培育想干、愿干、能干的科研预备力量，树立科研榜样，营造学术氛围。第四，创新培养途径，丰富培养平台。高校在提升青年教师科研水平方面，不仅要从培养制度、体系等指导性层面动脑筋，还要在具体的培养方式中下功夫。对内要注重“老带新”的传承，通过科研导师、专家讲座、科研专项辅导等方式培养新兴科研力量;对外要开拓更多产学研合作平台，通过出国研修、企业研修、挂职锻炼等方式，让青年教师能够在高水平的科研团队中、在实践性的研发岗位上吸取更多知识和经验，拓展科研眼界，不断强化自身的科研实践能力。

参考文献:

［1］吕朝晖.大学科研的偏差与纠正［J］．河南工程学院学报(社会科学版)，2017，(04):75－77.

［2］陈重，潘岩，杨俊杰.地方本科高校青年教师所面临的科研困境及对策［J］．中国中医药现代远程教育，2019，(09):157－158.

［3］王晶.高校青年教师教学与科研协同发展面临的困境及消解［J］．河南工程学院学报(社会科学版)，2018，(09):88－92.

作者:习琴琴 单位:苏州大学文正学院