开放教育的教材编写模式分析

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【摘要】教材研究是提高教材编写与选用质量的重要措施。本文以开放教育本科英语专业《跨文化交际》教材为例，旨在探索开放教育教材编写模式。

【关键词】开放教育；教材编写；模式

教材建设工作是高等教育、教学改革和基本建设的一项基础工作。高校教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的必备材料，它体现一所高校的教学研究水平，也是一所高校办学水平的重要标志，教材建设工作对教学改革的深化、教学改革成果的巩固、教学质量的提高、高素质人才的造就起着十分重要的作用。

一、开放教育教材的主要编写模式

文字教材是开放学员进行系统学习的主要材料，它可以形象准确地帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也是教师开展教学的主要参考依据，为教师准备授课内容、开展面授和网上教学、作业及讨论题等提供纸质材料。用于开放教育的教材，其编写模式主要有以下四种：1.传统与知识点结合的编写模式。这种模式是在传统的模式基础上提炼出知识点，既有章节又有知识点。所谓的知识点，是把每章的重点、难点都分别写出来，便于学生自主学习。这种编写模式符合学生阅读习惯和学习习惯，同时便于学生对教材中的重点、难点的理解和把握。2.知识点编写模式。知识点模式，是指每章的内容完全以知识点的形式出现，若干个知识点组成一章内容，每个问题既独立又相互关联，共同组成完整的内容体系。3.问题式编写模式。所谓问题式，是指教材以提出问题然后回答问题的方式编写。教材都以提问的形式出现，让学生带着问题去学习，目的明确，理解起来简单明了。4.案例式编写模式。所谓案例式，是指每一章或者一节的前面都以案例的形式引出一章内容，教材内容都围绕案例展开、进行编写。这种编写模式生动、具体，使学生能够结合实际思考问题，具有很强的理论联系实际特点。

二、开放教育教材编写的主要特色

我们以开放本科英语专业《跨文化交际》教材为例。本教材采用多种媒体结合的方式进行编写，即文字教材作为主要的学习资源和考核依据，微课程和三分屏课件作为辅助性的学习资源和考核依据。1.文字教材。文字教材是本教材的主要媒体和载体。学习者以文字媒体为自学的基础，同时文字教材也是课程考核的依据。《跨文化交际》教材以传统与知识点结合模式进行编写。传统与知识点结合模式的编写框架重点突出，更适合远程开放教育教学模式；传统与知识点结合模式方便学习者利用零散时间自主学习；传统与知识点结合模式易于文字教材之后的三分屏及微课程等视频资源的制作。以第一章为例：ChapterOneCulture（第一章文化）知识点一：文化的定义知识点二：文化的功能知识点三：文化的特征Exercises（练习或思考题）CaseStudy（案例学习）Case1（案例1）Questionsfordiscussion（讨论题）Case2（案例2）Questionsfordiscussion（讨论题）Case3（案例3）FurtherReading（补充阅读材料）中间安排两次阶段性考试，最后安排一次终结性考试样题。2.数字化视频资源—专题微课。微课是以教材中一个知识点为核心，以视频的形式。为学员自主学习提供学习支持的学习资源。由专业教师根据教材内容精选知识点策划演绎，每个微课程短小精悍，能灵活生动地重现和讲解知识点，让学生有身临课堂的感受，和三分屏课件一起能在很大程度上弥补远程开放教育缺乏课堂授课的缺憾。3.数字化视频资源--三分屏。三分屏，是将老师讲课视频与用于讲课的ppt一起录制下来，在电脑上生成流媒体文件，然后可以在电脑上播放。这个流媒体文件有三部分内容：老师的授课视频、授课用的ppt或其他电子材料、授课大纲，三分屏也因此而得名。三分屏也是数字化资源，由专业教师根据教材内容，并串联微课内容进行编写录制，时间20分钟，可以迅速传输，又比教材的内容更直观灵活，可以用于课程辅导和助学。因为三分屏课件是流媒体文件，可以在电脑上播放，所以可以将三分屏上传到到远距离教学平台上，为学员进行在线学习提供帮助。随着信息化技术的不断发展，当前,三分屏课件的制作已经非常成熟，很多教学平台上都可以上传三分屏课件。

结束语

我们要对开放教育教材的编写和选用进行深入研究，鼓励高水平教师积极参与教材的编写工作，提高远程教育教师的教学能力，建立一支能力水平高、老中青相结合的开放教育资源研发团队，提高开放教育教学质量。

参考文献：

[1]廖华英.《跨文化交际案例分析》.北京理工大学出版社,2010.

[2]胡文仲.《跨越文化的屏障》.外语教学与研究出版社,2004.

[3]林大津.《跨文化交际研究》.福建人民出版社,2008.

[4]邓炎昌,刘润清.《语言与文化》.外语教学与研究出版社,1989.

[5]程晓莉.英语跨文化交际教学的思考[J].安徽农业大学学报(社科版),2003(5):105-107.

作者:赵亚军 单位:沈阳广播电视大学