开放教育会计学专业课程教学策略

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摘要：基于网络技术的飞速发展，远程开放教育会计学专科专业课程的教学也亟需依托“互联网+“的优势来扎实推进。基于成人学生的特点和学习需求，应充分利用互联网，着力建设新型网络教学资源、采用分层互动和分时教学法、加大网上实践教学力度、提高教师网上教学能力，从而提升整体教学效果。

关键词：互联网+；开放教育；教学策略；专业课程

一、概述

开放教育会计学专科的专业课程理论性、实务性和操作性都非常强，对于在职的专科学员而言，在无任何会计基础的情况下，单凭几次导学课，要学好这些专业课程具有相当的难度。而随着现代信息技术和网络技术的飞速发展，学习者学习需求和学习方式的不断变化，再加上会计学的专业课程特有的课程性质，“互联网+”的优势亟需运用到这些课程的教学过程中去。

二、远程开放教育会计专科专业课程教学现状分析

（一）教学方式不能适应教育对象的特殊性

开放教育的学生来自社会，绝大部分是在职的，且逐渐呈现年轻化、结构多元化趋势，他们有着不同的社会背景和学习目标；同时，由于工作压力、照顾家庭等的原因使得他们常常无法按时到校听课，业余学习时间也非常有限；再加之会计学专科的专业课程本身的知识点多、难度大，而目前大部分学校对这些专业课程的教学还是继续沿用传统的授课方式，完全忽视了教育对象的上述特殊性，也完全背离了开放教育的初衷。这样做的后果是学生对专业知识的学习兴趣、学习效果大打折扣。因此迫切需要采用新型的教学方式，努力满足学生多样化的学习需求、真正以学生为中心、突破对学习时间和方式的限制，让学生对学习方式、学习进度、学生时间和地点有相应的自主权，从而全方位的提高学生的学习效果。

（二）新兴教学方式层出不穷，利用程度高低不一

如今，微课、慕课等新兴教学方式层出不穷，相对于原来的面授课更适合于开放教育、更符合快节奏的现代生活方式、更有利于学生随时、随地的学习。但是，这些新兴的教学方式在各个地方应用的程度高低不一，甚至差别极大。有些地方的专业课程基本上已经全部用新兴媒体进行教学，并能通过网络实现部分章节的网上教学。而有些地方还全部处于书本加黑板的传统面授教学阶段。

（三）学生对各类教学资源的使用效率相差很大

基于开放教育的特殊性，从国开到地方电大都非常重视教学资源的建设和开发。开放教育会计学专科的每门专业课除全国统一版本的教材外，各级电大还配套开发了一些视频课程、IP课件、在线习题库、多媒体课件、微课等。但是学生对各类教学资源的使用效率千差万别，有些学生会经常利用电脑、手机收看或浏览各类教学资源，进行有效的自学；而有些学生连各级电大教学平台的登录名和密码都不知道，更不用提如何利用这些资源进行学习了。

（四）实践教学环节滞后且流于形式

开放教育的学生绝大部分是在职的，他们对普通的经济业务有一定的理解能力，但对抽象会计业务的理解还十分有限。目前各地对于会计学专科的专业实践教学都是采用“先理论后实践”的方式进行。按照国家开放大学的教学计划，在第五学期开设“会计核算模拟实践”课，老师讲授从填制原始凭证到最后报表编制的整个过程，学生通过系统进行模拟填制。但是由于软件的落后、学生到课率不高，加之无期末考试的压力，这门课程到最后往往流于形式。即使个别学院安排有辅导课，学生到校后也无非是照搬照抄，应付了事。而各专业课的课程实践环节几乎都被忽略掉。

三、“互联网+”时代会计学专科专业课程的教学推进策

略在现有的教学目标和考核机制下，如何依托“互联网+”的强大优势，扎实推进会计学专业课程的教学策略，笔者认为可以从以下几个方面来进行：

（一）加快新型教材建设，开发优质网络教学资源

基于开放教育的特殊性和现代网络技术的发展，我们应着手建立纸版教材、网络教材和多媒体教案三位一体的立体化的教学资源，以纸质教材为基础，以电子教案、多媒体课件、网络课件和微课为实现和增强教学效果的手段。由普通高校会计名师、会计行业实务专家、开放大学教学专家和专业技术团队组成教学资源建设队伍，以分别保障理论教学的前沿性、实践课程的真实性和政策性、远程教育教学规律的落实和网络教学资源技术性，以全面保证立体化教材的建设效果。具体到某一门课程，除纸质教材外可以根据该课程的性质建设按章节顺序系统讲授的网络课程、多媒体教案，也可以以问题为中心建设微课程；既要建立理论学习资源，也要建立实践学习资源；既可以自建课程资源，也可以共建课程资源；特殊情况下还可以购买少量优质的教学资源。所有的这些资源必须经过一定的梳理后有一定的系统性和完整性，必须彻底颠覆以往各自建设、各自上传、杂乱无章的现象。并且通过一定的机制实现资源的共建共享，以免不必要的浪费和重复建设。

（二）运用分层互动和分时教学法，加强网上教学支持服务

1.针对不同层次的学员采取分层加互动式教学方式

由于学生都是在职的，工作经历、知识基础各不同，如果让这些不同层次的学生坐在同一个课堂里，采用同一种教学方式教授同样的内容，势必会影响教学的效果。因此可以考虑采用分层加互动式的教学方式。分层教学：包括学生分层、教学内容分层和目标分层三个方面。学生分层，即把学生按照不同的情况和知识结构进行分层，分为无基础、有一定理论基础和有一定实务基础三个层次。教学内容和目标分层，即在学生分层的基础上，对专业课程的教学内容和教学目标进行分层。针对无任何基础的学生，最主要的是要让他们重点掌握各专业课程的基本原理，奠定会计学科的素质基础，在此基础上能逐步掌握一定的实际操作能力；对于有一定理论基础的学生，教学的重点应该要放在学精理论知识，并且能通过课程实践熟练掌握一般会计业务的处理方法；对于有一定实务基础的学生，可以把教学的重点放在补充理论知识上，使其在“补习”理论之后促进实务的操作，达到相互促进的目的。互动教学：分层的基础上采用互动式教学可以进一步促进教学目标的实现。互动式教学法包括师生互动和生生互动。师生互动，是指教师与学生之间通过各种方式进行互动，包括课堂互动、网上互动和个别互动。课堂教学中教师要摒弃“填鸭式”的教学方式，让学生参与互动，对不同层次的学生采用恰当的互动方式。课下，学生通过网络资源进行学习，并通过教学互动平台、QQ小组讨论、微信等方式与老师进行集体互动或是个别互动。通过这些互动方式，教师可以帮助不同层次的学生解决不同的问题，达到相应的教学目的。生生互动，是指学生之间的互动。课前学生按照分层建立互动小组，对下堂课的重难点进行预习；课中采用小组讨论等方式对学习的疑难问题进行讨论，发表各自的看法；课后学生通过QQ群、微信、教学平台等方式进行网上讨论，解决课后学习过程中甚至是工作中遇到的问题。通过讨论可以发散性思维，不但能解决一些学习中的问题，还能拉近学生之间的距离，实践表明此种方式还能间接增加学生的到课率，帮助学生进行期末复习。

2.针对学生工学矛盾突出的特点采用分时教学法

针对工学矛盾的问题，在不同的时段设计不同的教学内容以不同的方式进行教学，使学生随时、随地都能学到系统的、正规的教育，既解决了工学矛盾的问题，又提高了学习的效果。平行班教学法：平行班教学是指在不同的时间段对同一内容安排两次及以上的课，也就是教材、教学进度和教学内容相同，上课时间不同。如晚上安排一次授课，周末再排一次重复课，学生可以选择适合自己的时间段来听课，没听懂的学生也可以选择对部分内容来听第二次，大大提高到课率，提高教学效果。网络教学法：平行班的上课毕竟只能提高一部分的到课率，并不能完全解决全部学生的工学矛盾问题。因此可以利用强大的网络教学平台进行网上教学，充分弥补学生由于各类突发事件不能到校听课的遗憾。网上教学可以很好的打破时空的限制，也可以进一步提高学生的学习效果。教师可以通过网络，在特定的时间段对学生进行网络授课并把授课过程全程录制下来挂在网上，以满足学生无法实时观看视频和反复学习的需要。同时，为达到面授那样的师生互动效果，还可以借助教学平台开展实时和非实时的讨论、交流。教师可以根据教学进度定期安排一定的实时讨论，解答学生学习过程中遇到的问题；或根据某一特定内容，开展一定主题的讨论，向学生传递知识、答疑解惑。实时讨论的内容保留在网页上供不能按时参加的学生浏览。除实时讨论外，教师还可以开辟非实时讨论区，解决学生在日常学习中遇到的问题。这样教学、讨论双管齐下，实时、非实时兼而有之可以较好的解决学生不能到校听课的难题。即时通信方式教学:既通过互联网上用以进行实时通讯的服务系统实现异地的实时互动和交流。移动QQ群、论坛、微信等都为通过即时通信方式进行教学提供了可能。学生可以通过建立QQ群，群内还可以细分小组。任课教师在讲授完某一主题后，可以通过QQ群发表小组讨论内容，学生可以随时随地参与讨论，讨论的内容和大家的见解都是共享的。对于暂时没上线的同学，下次登录后也可以看到讨论的内容。这种方式同样适用于论坛和微信群聊。另外，教师还可以针对某一特定问题制作微课，通过微信群推送给每一个同学，学生可随时学习。此种教学方式可以作为面授和网络教学的有益补充，非常适合现代年轻人的学习习惯，从而提高他们的学习积极性。

3.建立完善的教学支持服务体系

无论是分层教学还是分时教学，都需要有强大的教学支持服务，这种支持既需要上级电大的宏观层面上的支持，也需要县级电大在教学组织过程中的微观支持；既需要传统教学环境的支持，也需要网络教学环境的支持。基于开放教育的特性和现代科技的发展，可以考虑向基于网络的自主学习、全过程的个性化、交互式学习过渡。通过建立强大的网络支持服务体系，创设适合成人业余学习、个性化学习和终身学习的数字化学习环境，构建集教学、管理、支持服务、考核评价一体化的系统平台，利用教学平台实现分层教学和分时教学中的诸多教学环节（如网络互动、网上教学等），营造多种教学交互的氛围，以提高教学资源的使用效率、提高教学效果。

（三）创设基于网络的实践教学条件，改革实践考核方式

1.建立完善的实践教学体系

要加强会计学专业的专业实践和课程实践教学，软硬件建设首先要跟上。通过建立网络版的仿真会计模拟实验室，选取仿真的业务资料，按照真实的操作流程进行模拟。结合课程特点，可以选择阶段性模拟和综合性模拟相结合的方式进行。通过模拟突出会计核算、管理的各个过程，加强学生对会计工作内容及其流程的理解，掌握会计工作的操作要领。无论是阶段性模拟还是综合性模拟，既可以采用基于网络方式也可采用实验室单机版方式，或是两者的结合，以充分满足学生的不同需求。同时考虑到学员工学矛盾突出的特点，教师可以建立课程实践教学的网上教学资源，每一次模拟的内容和操作流程通过制作微课或者录屏的方式放到网上，以供未能到校学习或不会的学生随时进行学习和模拟练习。

2.通过校企合作和资格考试，实现技能与岗位零对接

会计学专科的实践教学必须走出课堂、走进企业，通过聘请会计行业的专家能手来指导学生的实践技能训练，用最真实的会计资料和最实际的会计处理方法进行实践教学，教授给学生实践工作所需要的能力和素质，尽量缩短学校与实际工作岗位之间的距离。或选择一些代表性的企业作为校外实践基地，通过校企合作等方式组织学生去观察和体会，感受会计工作的流程，增强感性认识。同时，基于学生在职的优势，鼓励学生多观察、了解和参与所在企业的财务会计操作流程，可能的情况下可以到所在企业进行顶岗实践，促进理论和实践的双重提升。鼓励学生积极报考初级会计师，在教学计划中设置相应的模块，使教学内容与行业、企业业务发展紧密结合起来。通过报考初级会计师，既能增加社会的认可度和工作的竞争力，也能使学生在复习和考试的过程中进一步增加自己的实践能力。

3.改革实践教学考核，力求实效

由于实践方式多种多样，因此实践教学的考评方式也可以多样化。阶段性的实践可以规定学生在一定的时间内完成并自行上传至系统，任课教师结合学生在实践过程中的表现、作业的雷同度等等对实践过程进行评价和打分；综合性的实践可以在此基础上再增加答辩环节，学生可以当堂或者通过网络的方式回答老师提出的关于实践内容的任何问题，以甄别学生对于实践内容的掌握程度；企业的实践也应制定相应的评价标准，以防相互间标准不统一带来的困扰。

（四）提高教师网络教学技能，建立新型教学团队

通过人才选拔、双师培养和继续教育等方式，不断提高教师的综合素质，特别是要在专业知识的基础上，提升教师的网上教学技能和网络资源的开发能力。同时，基于电大的系统优势，会计学专科专业课程的教学完全可以举全国电大会计教师之力，并广泛吸收网络专业人士组成教学团队，充分发挥各级专业教学研究中心组和课程教学团队的作用。通过明确总部、分部、各中心各类型教师的职责分工，既相互合作又各司其职，这样既能保证教学质量又节约人力、物力和财力。

四、结束语

随着“互联网+”的不断深入，如何让互联网真正“+”到开放教育会计学专科的每个学生，必须要考虑到教育对象的特殊性和学习特点，积极开发新型网络教育资源、采用分成互动和分时教学方式、加大实践教学的力度和考核方式、提升教师综合素质，以充分满足学生的学习要求，提高教学效果。

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作者：丁利娟 单位：浙江广播电视大学平湖学院