基层电大开放教育应用写作教学实践

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【摘要】应用文的实用性强、适用面广，是为解决实际问题而撰写的文章。应用写作是电大开放教育行政管理专业开设的一门必修课程，电大成人学生在实际工作中都会接触到应用类文章，应用写作已然成为现代社会的普遍需求。文章以请示写作教学案例为实践内容，对基层电大开放教育应用写作课程教学进行探究、反思。

【关键词】基层电大开放教育请示应用写作教学实践

一、请示写作教学案例描述

请示，是适用于下级机关向上级机关请求指示、批准事项的行政公文，属于典型的上行文。这一文种在日常工作中占有很大比重。但是在实际应用写作教学的过程中，尽管一些教师多次重点讲解请示写作的重要性，强调请示写作的要点、难点，但最终电大成人学生学习效果还是不够理想。那么如何充分利用有限的课堂教学，利用多种教学手段有效教学，产生良好效果呢？通过前期调研、分析等，笔者决定采用多种教学手段，激发成人学生学习兴趣，让课堂更生动有效，从而改变以往以教师讲授为主，课堂气氛沉闷的教学现状，期望能为基层电大开放教育的应用写作课堂提供更有益的参考。第一阶段：课前笔者做了充分的准备，利用书籍、网络等资源，收集大量关于请示写作的有效资料，整理形成一段六分钟左右的微课视频，内容主要包括请示的适用范围、用途和种类等。课程伊始，将学生分成若干小组，请大家在看完视频后，进行小组讨论，派代表回答问题。显然，课堂气氛活跃很多，效果较好。第二阶段：在厘清关于请示写作的基础知识之后，笔者改变以往教师喜欢先讲授应用写作格式、模板的习惯，而是选用多媒体投影展示一份日常生活中的请示案例，并故意将标题、发文机关、受文机关、正文、落款等细节加上错误，让学生先自行查看，再通过提问、交流，共同解决问题。希望通过案例的展示、讨论、修改，学生自己发现问题，掌握方法。第三阶段：学生掌握了基本的请示写作方法之后，笔者趁热打铁，首先帮助他们进一步梳理请示写作的重点注意事项，其次就教材中的范例，让学生查找，并板书于黑板。重点内容有：要正确选用文种，要做到一文一事，避免多头请示、越级请示等。最后将易于混淆的报告和请示的区别，列表书写于黑板上，让学生一目了然。第四阶段：通过以上三个阶段的学习，当学生初步掌握请示写作的基本知识、格式、要点之后，笔者并没有放松对这一文种的后续巩固。因为笔者深知，应用写作最终是期望学生能学以致用，将所学理论知识应用到工作实践中去，解决今后遇到的实际问题。仅仅依靠课堂有限的讲授、讨论等是不够的，必须在课后加强练习。于是，笔者专门准备了与实际工作、生活相关的多个案例题，让学生带回去练习、消化、巩固、拓展。不懂之处，再通过电话、QQ、邮件等形式互相交流，抑或下节课再共同讨论学习。

二、请示写作教学实践结果分析

经过课后调查，绝大多数来上课的成人学生认为，更喜欢这种分阶段的授课方式，尤其是教师在课程导入阶段运用了微课程教学，不仅丰富了内容，而且层层深入，引人入胜。相较于之前单一枯燥地打开书本读答案，既沉闷又冷场，学生还依然记不住。而现今却与往常不同，首先，微课程的导入既互动，又确实让学生耳目一新，一下子就集中了注意力。根据视频准备的问题让学生加深了解请示写作的知识点及重点内容，激发了他们的学习动机，提高了学习兴趣。小组讨论、代表发言的形式把课堂气氛推向了高潮，学生的参与度大大提高。其次，通过分段学习，教师运用多种教学方法，尤其利用贴近实际工作和生活中的案例进行改错，进一步增强了成人学生学习的主动性和积极性，并能有针对性地解决问题。第三，多媒体教学与板书的有机结合，更加突出了请示写作的重、难点方面。第四，课后巩固阶段练习的设置，让成人学生更能充分利用业余时间消化课堂所学内容。他们乐于接受这样的学习方式，感到受益匪浅，应用写作能力有所提高。当然，也有基层电大成人学生因为工作较忙、家庭事务繁杂、到课率不高、不愿意在课堂发言等因素，导致未能很好地参与应用写作学习中。因此，也存在小部分学生课堂学习不够积极主动。由于长期受传统课堂教学的影响，小部分成人学生不能很好地适应教学的改变，喜欢按部就班，一听到底，不愿积极发言、讨论，教学效果不够明显。故而设计一些课后案例练习，通过提交邮件作业的形式，以期学生能真正搞懂课堂所学，灵活应用。事实证明，通过作业反馈，这种形式的学习，部分学生反映较好，弥补了没时间进课堂或者课堂不愿互动交流的部分学生的缺憾。

三、对基层电大开放教育应用写作课程教学的反思

1.有效的课堂导入极其重要

本次请示写作课上，教师通过微课视频进行课堂导入的方法，不仅很好地调动了学生的学习积极性、主动性，而且有效地提高了课堂教学效率。基层电大成人学生由于长期从事一线工作，进入课堂学习时间有限，因此并不喜欢一上课就回答老师的提问。回答问题会让他们感到紧张。微课视频的导入，既新颖生动，又丰富了课堂内容，还将请示写作的特点、重难点总结得非常清晰。微课这种新的教学形式让他们眼前一亮，感受到不一样的学习体验，提升了学习兴趣。微课作为一种新兴的教学设计模式和学习方式，不仅有效地调动了电大开放成人学生的课堂学习积极性，也为应用写作教学带来了更多的实效。今后，应用写作教师如能进一步突破传统，充分应用微课资源授课，将不同形式的课堂导入和课堂教学有机结合，更具针对性和实效性，那么教师的专业素养会在微课资源应用中得到提升，学生的写作兴趣和能力也将逐步增强。

2.多样的教学方法不可或缺

应用写作课堂的教学方法不可单一化、程式化，灵活多样的教学方法会提高教学质量。这节请示写作课的主导思想是运用以模块教学为主导的教学方法，以此为主线，将课堂教学分为四个阶段进行。事实证明，以模块教学为主导的教学方法，使得教学脉络清晰可见，重难点凸显，电大成人学生更易于接受。而在实际课堂教学中发现，教师能运用以案例教学为主导的方法，亦能很好地帮助成人学生理解请示写作的要点，而多用生活、工作中的实例分析、研讨，则更有利于他们掌握写作技巧。如果教师仅仅是将课本上的案例讲授一遍，照本宣科，学生会毫无兴致，更何况书本的例子好多都是选自多年以前的，对于应用写作这门课来说，一些相关政策规定、格式要求还是会有所变化，因此举例应与时俱进。电大开放教育有些学生本身就是从事秘书、文案工作的，他们已经具备了一定的写作能力和经验，而教师实践经验不一定比学生更丰富。所以需要用一些实际工作中遇到的案例来弥补课本案例的不足，这样更加具有针对性及说服力。另外，如前所述，本节课也运用到了以微课教学为主导的教学方法，课堂生动有趣，效果显著。当然，本节课还没有用到情境教学法。其实根据不同文种的教学需求，适时地创设情境，可以进一步发挥成人学生的潜能，达到情感体验和实际联系的协调发展。因此，选用多样的教学方法贯穿于课堂教学中，无论是对于教师教学要求，还是学生掌握写作技巧，共同提高应用写作能力都是事半功倍的。

3.注重理论与实践相结合

正是由于应用写作是一门实践性、技能性很强的课程，所以仅仅依靠课堂讲解写作知识和案例，并不能真正解决“写”的问题。在本节请示写作教学的最后阶段，教师运用大量的课堂、课后练习来作为补充、巩固，从而起到了理论与实践相结合的强化作用。对于课堂教学，做到当堂练习与讲评结合。课上课下互动多一点，精讲多练，让学生在练习中发现问题，在问题中找到学习写作的方法。但由于基层电大开放教育成人教学课时有限，一般应用写作课程安排的是8—10次，成人学生很难像全日制学生那样每天利用课堂时间慢慢消化、领悟。因此教师需要学生通过课后自主练习来完成，再以邮件、QQ等方式反馈，而学生也需要课后结合实际工作花一些功夫去学习。应用写作教学还需要在实践中不断摸索、不断尝试。注重教学方法的多样性、课程内容的实用性，训练形式的灵活性，必能同步增强教师和学生写作水平与能力，大力提高开放教育应用写作教学效果与质量。

【参考文献】

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[4]周静.应用文写作课训练式教学法探究[J].应用写作，2016(08)：40-42.

作者：吴琼 单位：南京广播电视大学栖霞分校