案例教学法在开放教育中的实践

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【摘要】本文分析了开放教育《建设法规》课程教学的特点及成人学生的学习需求，有针对性地创设了全过程案例教学法，帮助学生通过课前学习平台自主学习、课中案例分析师生互动、课后讨论答疑总结升华三个环节深度建构知识体系，从而提升学生的学习主动性、参与性、有效性，实现学生职业技能的螺旋增长。

【关键词】建设法规案例教学成人教育

一、案例教学法概述

对于案例教学，章友达认为案例教学是一种“以实证的描述引入情境，引起分析、推断、演绎、归纳和解决实际问题的方法。具有真实性、典型性、实战性和针对性。”[1]；傅永刚认为案例教学是“教育工作者通过精心选取的典型案例来以案说理，模拟再现仿真的情境，使学习者在特定的环境和氛围里充分感受实际工作中面临的实际问题及掌握其内在的理论，并运用这种理论自主地分析案例并拟定解决问题的方案”[2]；曾莉认为案例教学是以“过去或现在已发生或正在发生的问题的讨论为核心，通过仿真环境的创设来使学生学习在动态复杂的环境中利用理论创造性解决实际问题”[3]。他们的核心观点都是表明案例教学是通过理论与实践有机结合的互动式教学的特质来加深学生对原理概念的理解和锻炼学生理论联系实际的能力。

二、全过程案例教学法的构建和实践

《建设法规》全过程案例教学设计遵循了“需求分析—设计构想—实证检验—效果验证”的研究思路，构建了从案例开发到案例课堂教学，再到案例评价的整合式案例教学模式。（一）需求分析在2017年对浙江电大开放学院、金华电大、丽水电大等教学点的成人学生进行了问卷调查，主要调研学生的年龄、性别、初始能力、就业状况、学习目标、学习需求等信息。此次调研共收回问卷164份，回收的问卷全部有效。有近80%的学生都从事土建行业或者跟土建相关的工作，但也有部分学生完全没有土建行业经验，工作经历和专业背景差异大。对于案例教学，半数以上的学生认可教师先阐述相关知识再进行案例讨论的方式，56%的学生希望通过案例教学的模式可以提高判断和分析问题的能力，32%的学生希望可以培养和掌握理论知识，综合决策和行动的能力较少学生关注。学生比较喜欢在课堂上交互询问型讨论，对学生自身主导性比较强的角色扮演或者对抗与合作的讨论方式比较冷淡，这也与成人学生的学习特征比较符合，成人的学生在课堂表现或者交流的欲望较低。

（二）设计构想

全过程案例教学模式的目标：聚焦职业能力的提升，围绕职业情境的构建和学生中心地位的转变来体现知行合一的教学理念，帮助学生更好地实现教学与真实职业的融通和对接[5]。全过程案例开发遵循工程项目建设流程，涵盖工程建设从可行性研究到物业管理全过程。案例内容建立在客观、真实的素材之上，并尽量选择具有代表性的，可以供学习、推广的。

1.课前学习平台自主学习：先期知识的建构

在课堂案例教学之前的准备阶段中，辅导教师先在网上学习平台上提供课程知识点和案例信息等资料，要求学生完成自主学习，主要熟悉案例及相关知识点，便于理解和进入情境并进行分析思考。在自主学习过程中学生可以结合工作经验和专业认知并按照自己的思维方式形成初步的观点。这个过程是学生率先进入情境并进行思维先期整合的过程。

2.课中案例分析师生互动：知识整合和深度建构

在面授环节主要开展课堂讨论，辅导教师根据案例邀请学生表达观点，组织学生分组讨论，引导学生对每一种法律观点进行分析和评价。在这个环节中，教师要在课堂上扮演导演的角色，是整个过程的组织者和讨论的引导者，激励学生思考，调动讨论氛围。而学生处于具体的案例情境要通过思辨来锻炼倾听、表达能力和批判精神，从而实现知识与能力的自我建构。3.课后讨论答疑总结升华：知识的深度建构和整合最后是课后总结评价阶段，要求学生在网上学习平台上进行案例总结，这是学生经过先前的自我学习、课堂讨论、师生交流和教师点评后最终形成的分析结果，这个环节是学生对整个案例分析过程的全面梳理和回顾，进而巩固和补充先前建构的逻辑路线和寻求答案方式的能力。通过上述三个环节设计，可以让学生在案例教学的全过程中实现多次的知识与能力的自我建构，每一次建构都在上一次的基础上不断完善，形成具体到抽象、由低级到高级、由表象到本质的过渡。如下图1所示：图1全过程案例教学流程图

（三）实证检验

教学实践选择了浙江电大开放学院、杭州电大、金华电大、丽水电大四个教学点。在教学实施过程中课前教师根据教学目标为学生提供了串连工程建设项目全过程的案例情境，通过相应的学习资源，如学习网的视频、课件等供学生自主学习初步解决真实情境中的问题，完成第一次的知识建构。课中教师组织学生讨论、选择学生发言、对各种看法进行点评、给出参考答案、解答学生疑问，完成师生之间和生生之间的协作学习建构知识。课后则让学生在线上对整个教学过程进行总结来完成学生进一步的知识建构。

（四）效果验证

全过程案例教学模式使学生的学习过程在模拟的环境中进行，充分地激活学生担当决策者的职业意识，不断强化职业自信心，促进学生的知识结构实用化和能力结构实践化。在对四个教学点教学效果追踪分析的过程中，确实感受到了案例教学对课堂气氛、师生互动、线上讨论等方面带来的变化。为了对比传统教学模式和案例教学模式的教学效果，选择了信息搜集与整理能力、逻辑思维能力、沟通与协调能力、分析决策能力、创新能力等五项指标进行分析：说明：表中的百分比为对能力的认同度（“作用很大”和“作用比较大”的合计比例）从上表结果可以证明采取全过程案例教学法可以明显提高学生分析、解决问题的能力，大大锻炼学生逻辑思维能力和协调沟通能力，开拓学生的创新意识，得到了学生的普遍认可。

三、教学实践存在的现实问题

1.案例设计的成熟度

教学实践过程中对于案例编写的难度层次把握不够，成人的学生层次差异明显，大部分学生很难分析综合性的案例。案例中知识点的布局也有很多不合理之处，教学大纲和案例知识点的融合有待完善。

2.教师的能力与背景

教师对工程项目全过程中涉及到实际问题并不是很了解，相应地法律法规实际应用也不是很熟练，导致教师对部分案例的驾驭能力较弱，并不能很好地引导学生开展广泛讨论，教学效果未达到预期。

3.学生的能力与背景

案例教学需要学生提前阅读案例，搜集资料，但是成人的学生投入学习的时间很难保障，课前准备不够，搜集资料的能力偏弱。此外对专业课程的理论知识储备各不相同，在分析案例的时候比较直接、本能，并不能达到教师预期的高度。

四、结语

对开放教育《建设法规》开展全过程案例教学是对成人学生课堂教学模式的一种新的尝试，这样的教学组织形态冲破了传统教学模式的束缚，注重教学行为与职业技能的融合，通过在实践过程中的不断交流、互动、反思与批评，希望构建一个开放、高效的教学模式。

参考文献：

[1]章友达.MBA教育是一种硕士研究生层次的职业教育[J].闽江职业大学学报，2000（2）：7-9

[2]傅永刚，王淑娟.管理教育中的案例教学法.第2版[M].大连理工大学出版社，2014:42-45

[3]曾莉，韩之璐，聂静.加强高校案例教学促进学习方法改革[J].四川理工学院学报：社会科学版，2007（S1）：152-154

[4]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2002:37

作者：严超君 单位：浙江广播电视大学教学中心