开放教育面授教学与学生网上学习整合

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【摘要】在当今社会飞速发展下，尤其是在互联网不断普及下，教育也逐渐呈现出信息化发展趋势，人们对学习的需求也发生了改变。作为开放教育，在实际教学中，将面授教学与网上学习进行有效整合，不仅发挥了教师的主导作用，也凸显了以学生的主体地位。本文结合教学实际，从不同角度对开放教育面授教学与网上学习整合加以研究。

【关键词】开放教育;面授教学;网上学习

随着信息时代的到来，多种网络技术在教育教学中受到广泛应用，也得到了良好的教学效果，但是经过长时间的实践，也出现了多种问题，可见，技术并不能作为教学的主要手段。为此，将面授教学与网上学习进行整合，有利于进一步提高开放教育教学质量，也能够满足学生不同的学习需求，符合现代社会教育发展，也给开放教育教育改革带来了新的突破口。因此，针对开放教育面授教学与网上学习的有效整合的研究有着重要意义。

一、开放教育面授教学与学生网上学习整合的概述

将面授教学与学生网上学习进行整合，可以称作为一种混合式的教学模式，此种模式充分利用了网络与传统教学各自的优势，将二者进行有机结合，一方面使教师的指导作用得以尽情发挥，另一方面极大地促进学生学习自主性、丰富学生的创造性。这种教学模式的科学整合，即在一定的教学环境中，促使教学理念与教学实践相互链接。这也证明了开放教育教学模式的改革是基于网络环境中衍生的。值得注意的是，开放教育的产生本身就与传统教学有所区别，其主要是以电视、广播、网络资源等媒介作为载体，时至今日，逐步发展成为面授教学与网上学习相互作用、相互促进的混合式教学模式。本文着重研究此种教学方法以及改善策略，以推动开放教育进一步发展［1］。二、开放教育面授教学与学生网上学习整合中的问题从当前开放教育在其办学历程中实际情况看，虽然整合后的教学模式取得了一定的经验和成绩，但中出现了“混而不合”问题。

(一)整合后的教学模式减弱了学生学习主体。由于对成人学员的出勤、在线学习频率等方面缺乏管理，致使学员出现阶段性学习，并且学习内容零散，导致其对专业知识无法全面掌握，学习主体性减弱，学生本身的学习效率无法得到明显的提升，影响最终的学习效果。

(二)减弱了教师教学积极性。由于学员的主体性降低，直接导致教师实施教学计划以及开展教学活动受到了阻碍，减弱了教师教学积极性，也得不到工作带来了满足感，随之带来的就一味地讲解难点、重点，缺少兴趣和热点，呈现出了一种灌输式教学模式，严重影响到了成人学习热情，很大程度上降低了面授课程学生出勤以及学生在网上的学习频率［2］。

(三)学生无法接受专业训练。开放教育在实际教学中给学员提供多样化的学习资源，如教材等文字资料，还有一些IP课件网上在线资源等，但由于学员出勤问题，使得其无法接受到专业训练。因此，并不是学习方式灵活、学习资源越多就是好的，反而会给学员造成困扰，很难落实面授与网络学习的有效整合，导致学生无法从众多的学习资源中有效获取到自己需要的内容，无法达到理想的学习目标。

三、开放教育面授教学与学生网上学习整合的实施措施

(一)课程面授教学与学生网上学习的整合。在面授教学与网上学习对应的教育教学内容要做到适配，不能低级重复，教学内容要凸显出各自的特色，促使面授教学与网上学习能够取长补短，较好地实现不同的教学任务。众所周知，开放教育主要就是以现代技术媒介为载体的教学，学生自主学习的重要性就凸显出来。所以，线上教学的主要教学目的是要注重提高学生自发的学习意识以及培养学生积极的学习态度。而要想实现的基础就在于教师对学生在网上学习诸多方面作以针对性的指导，如根据学生的个性化调查结果，为学生提供使用学习平台的指导，学习计划的制定以及如何下载和搜索所需学习资源等方面，避免“海量资源等于没有资源”的困境。此外，由于网络环境的变化多样，教师要注意管理网络学习环境，比如开放大学的学习网平台，适时开展并引导学生之间自主地围绕问题开展探究学习。而在线下课堂上，针对学生暴露出的问题，教师要有的放矢，对症下药，对学生各个环节、各个细节出现的问题都要耐心解答，帮助学生一对一地解决学习问题。

(二)课程面授教学和学生网上教学资源的整合。上文中提到过，由于学习资源丰富多样，导致学生面对复杂的信息很难实现自我调控。而开放教育的学习者，其主要的学习时间是间断的、零散的，往往会影响其对所学课程内容的系统化、结构化的吸收，最终导致二者产生冲突。因此，在解决这一矛盾时，需要对教学资源进行整合，从而帮助成人学员能够很好地利用学习资源。充分应用大数据在学习分析中的应用，科学、系统化地指导教师详细分析每个学生出现的问题，有针对性地为他们提供最为需求的，也是最直接有效的帮助和建议。基于此，在整合教学资源的过程中，需要教师给学员提供的教学资源要作设计和优化，突出重点。如针对教材中出现的某些段落、需要完成的作业任务以及在线上学习平台中需要掌握的多媒体资源等，可以用列表的形式展示给学生，引导学生根据自身实际的时间进行合理安排，很好地帮助学员利用资源，有层次的学习。只有做好教学资源整合工作，才能够有针对性帮助学员更好地进行专项知识的学习。应对学习资源应以学习活动的需要进行配置，就需要充分应用大数据，根据专项学习活动对网上已有学习资源及时筛查、过滤、整理，对学生学习动态进行及时反馈，适时地、有针对性地进行配置，对学习资源进行交互性分析，教师对每一项学习资源进行针对性的引导，将系统性、科学性与碎片化兼容。

(三)学习过程、结果综合评价的整合。开放教育在实际教育教学实际运用中，不仅要注重专业知识教授，更要注重培养学员的自主学习与如何将学习运用到实践中的能力。所以，将学习过程与学习结果的综合评价方式进行整合。当学生完成一项任务后，教师要做出相应的考评，让学员获得成就感，同时也帮助学习者了解自身学习情况，激发学习动力。教师应当注重评价学生学习过程以及互动过程，同时要与传统卷面成绩相结合，形成最终的评价结果。其中，最值得关注的部分就是教师对学习者学习情况的过程性反馈，包括一对一反馈，基于机器的自动化反馈，基于博客、论坛、视频直播等形式的集体反馈，把握好反馈的时机，能够增强学习者学习体验的同时，促进学习者知识和技能的提高。

(四)课程导学教师与课程任课教师的整合。在开放教育中，辅导教师必不可少。辅导教师与课程任课教师分别负责学生课程的支持性服务和专业知识的授课。虽然分工不同，但最终目标都是帮助学生顺利完成学业。所以二者不仅要分工更要合作。在课程任课教师的教学工作中需要导学教师的积极配合、支持，从而实现良好的教学效果。

四、结语

总而言之，在整合面授教学与网上学习时，要充分发挥网上教学和面授教学的优势，以便更有效地发挥教师的主导作用以及充分激发学生的主体性，最终使混合式教学模式的优势显现出来。

【参考文献】

［1］胡新生，张朝霞，熊锟．开放教育背景下面授教学与网上教学一体化设计研究［J］．中国远程教育，2012，7:50～54，97

［2］刘改．开放教育混合式教学模式探析［J］．武汉冶金管理干部学院学报，2016，26(3):42～44

作者：王斯莹 单位：长春广播电视大学讲师