开放教育资源下的社会心理学翻转课堂
前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了开放教育资源下的社会心理学翻转课堂范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。
摘要：开放教育资源运动引发了高校教育教学的重大变革，教育资源的开放、共享，成了最具特色的部分。翻转课堂的兴起为开放教育资源的运用提供了全新尝试，课外学习教学视频，课上围绕相关主题展开讨论、探索。社会心理学教学改革尝试运用翻转课堂教学模式，充分利用开放教育资源中的相关优秀课程资源来进行知识学习，集中在课堂上就某个主题开展研讨，可以有效促进学生的自主学习，提升学生学习的参与感和积极性。
关键词：开放教育资源；翻转课堂；社会心理学
开放教育资源运动与翻转课堂的兴起为社会心理学课堂教学改革提供了极大的便利条件，促进了社会心理学及相关知识的开放共享，并将学生学习的知识目标提前到课堂教学之前自主完成，将学生的能力和情感意志目标放到课堂上来达成，使得课堂教学更加丰富、更加高效，为实现“传道、授业、解惑”的教育教学精神提供了有力的支持。
一、开放教育资源运动及其发展
开放教育资源（openeducationalresource，OER）运动起源于2001年麻省理工学院的“开放课件项目”，其迅速发展引发了21世纪教育领域的开放共享潮流[1]。2002年联合国教科文组织将开放教育资源界定为“基于非商业性目的，通过各种信息通信技术为全体社会成员提供的，可以被自由查阅、参考、应用和再传播的各种开放性教育类资源”[2]。起初开放性教育资源的类型主要包括讲义、阅读材料、练习、实验、参考文献、教学大纲、课程内容等，后来发展到包括开放教育内容、开放平台、开放软件、开放协议等多种类型的教育资源[3]。2012年以来，随着大型开放式网络课程（MOOC）的产生，开放教育资源迅速发展，形成了Coursera、Udacity和EdX三大课程学习平台，为广大学习者带来了丰富的开放教育资源。目前开放教育资源多被理解为：在互联网的支持下，以知识共享为目的，为教师、学生和广大学习者提供免费的数字化资源，其主要内容包括学习内容资料、支持学习和教学的工具等。我国高校最早加入在线教育平台的是清华大学和北京大学，随后各大高校都纷纷投身到这场席卷全球的开放教育资源运动。经历了起步阶段后，我国进入了开放教育资源运动迅速发展的阶段，在此期间，政府投入大量的人力物力，号召建设国家精品开放课程项目，并建设了课程平台——爱课程（中国大学MOOC）网站，可以提供8000余门MOOC课程、教学服务及学习数据支持，课程涵盖本科12大门类所有专业，可提供慕课堂、私播课（SPOC）、直播等各类教学形式的平台服务。同时，各大网站和在线平台也积极开拓开放教育资源相关业务，包括网易公开课、学堂在线平台、超星尔雅及学银在线平台、智慧树网等在内的主流门户网站和平台，它们对开放教育资源的发展做出了很大贡献，其服务项目基本都包括提供课程资源、教学示范、直播课堂、技术支持、教学数据、教师培训等在线教学服务。从资源建设来看，我国高校开放教育资源历经精品课程、精品开放课程、在线开放课程三个阶段，从初步探索到整体发展再到全面深化，逐步形成了“政府支持、高校主体、社会参与”的共建模式，初步实现了“资源思维”向“学习者思维”的转变，推动了教育公平和终身教育的发展[4]。开放教育资源运动以免费开放提供优质教育资源而著称，在全球范围内将最优质的高等教育资源免费向学习者开放，对高校的课堂教学和教务管理都产生了重要的影响。教育理念正在不断更新，移动互联网技术正在高速发展，优质课程资源日渐增长，越来越多的高校师生和社会学习者积极参与开放教育资源运动，但如何高效地利用这些优质课程资源，跟上时代的步伐，提高高校的教育教学效果，也是我们必须面对的问题。翻转课堂的兴起为这个问题的解决提供了一种思路。
二、翻转课堂教学的起源与发展
翻转课堂（flippedclassroom）也称颠倒课堂，其概念来源于美国，是教学模式改革中非常典型的案例之一。所谓翻转，指的是“教”与“学”关系的翻转，更是“教师”与“学生”关系的翻转，即将以“教师教学为核心”的课堂转变为以“学生学习为核心”的课堂，将教师的传授者身份转变为引导者身份，将学生的聆听者身份转变为探索者身份，使学生的学习更加具有主动性和参与性[5]。传统的翻转课堂教学模式是先视频讲授后问题解决，其核心理念是通过观看视频把浅层的知识传授移到课前进行，课堂上的时间用来进行问题解决等深层次的学习活动[6]。这种模式将传统教学模式“先讲授后解决问题”在时空上进行了前移，并没有对教学形式进行翻转，也没有给教师设计和实施翻转课堂提供有效的操作指导，因此之后就涌现出翻转课堂的多种变式。翻转课堂模式的操作版增加了课前课中的操作性，如Talbert的翻转课堂模式由课前课中两个部分组成，学生在课前观看视频后进行有指导的课前练习，在线下课堂中先快速完成少量测验后解决问题，最后教师听取汇报并给予反馈[7]。对线上线下教学活动设计更为具体详细的有张金磊的翻转课堂模式、Lai等人提出的自主学习的翻转课堂模式和Huang等人提出的团体学习的翻转课堂模式。这些变式从理论基础和操作流程上改进了传统翻转课堂模式，但整个教学活动还是视频学习在前，问题解决和活动探究在后。翻转课堂模式的翻转版是先问题解决后视频讲授。Song和Kapur提出了基于有益失败理论的翻转课堂模式，由问题解决和整合两个阶段组成。在第一个阶段，学生先进行课内的问题解决，调动相关的先前知识去探索和讨论对问题的不同解决方案，第二个阶段是课外观看教学视频，完成对相关知识、概念等组织与整合[8]。这种模式进一步翻转了传统翻转课堂的先视频学习再问题解决的一贯做法。翻转课堂模式的综合版体现了“探索—讲授—应用”的思路，教学从学生对相关知识体验性的探索开始，再通过视频讲授学习知识，最后对知识进行巩固、反思和应用。Musallam提出的“探索—翻转—应用”翻转课堂模式的探索阶段，学生在课堂上进行探究活动，形成必要的先前知识；在翻转阶段，学生课外进行视频学习，并提交学习反馈；在应用阶段，教师在课堂上解答学生疑难问题，并对学生进行测试和评估[9]。Gerstein提出的体验式翻转课堂模式也体现了上述思路，其构成环节在传统翻转课堂的基础上增加了视频学习前的活动探索环节，在翻转课堂的翻转版的基础上增加了视频学习后的应用环节，整个结构更加完整。翻转课堂模式的通用版强调在准备阶段对目标课程进行系统的重新设计，包括重新设计课程教学大纲，确定课程目标，组织课程内容，后在课程实施上提出一个通用的O-PIRTAS翻转课堂模式，包括目标（Objective）、课前准备（Preparation）、教学视频（Instructionalvideo）、回顾（Review）、测试（Test）、活动（Activity）和总结（Summary）七大环节。该模式综合了多种教学理论和研究成果，具有较强的普适性和可操作性。不管翻转课堂的形式如何改变，总脱离不了对教育资源的运用，因此如何在具体课程教学中将开放教育资源更好地融入翻转课堂的实践，也一直是研究者们关注的重点。
三、基于开放教育资源的社会心理学翻转课堂
社会心理学是一门社会科学与自然科学交叉的学科，是心理学的基础学科，是心理学专业本科生的必修课程，同时也是很多其他专业学生的选修课程，其理论性和应用性都很强。全球各大高校的视频公开课中就有大量优秀的社会心理学课程，如威斯里安大学的公开课“社会心理学”、加利福尼亚大学洛杉矶分校的公开课“社会心理学”、华东师范大学的公开课“诠释社会、解读生活——社会心理学”、华中师范大学的公开课“看不见的影响力——社会心理学”、西南大学的“社会心理学”、西安交通大学的“社会心理学”等。在开放教育资源运动中，面对这么多前沿丰富的优质课程资源，要充分利用起来，以改变社会心理学课堂的教学形式，进而提高学生的学习效率，翻转课堂提供了一条值得尝试的道路。
（一）社会心理学课程开放教育资源的选择和利用1.选择合适的课程资源在上述社会心理学的优质课程资源中，需要根据教材、教学主题、学生的心理学基础知识水平、学习的目标等因素来选择最合适的开放资源。在学生基础比较薄弱的情况下可以适当选择难度较小、容易理解的资源来进行知识学习。如果学生基础较好，可以考虑选择难度相对较大，或者考虑使用英语带中文字幕的资源，或者尝试使用全英文资源。总的来说，资源的选择是一个综合衡量之后的结果，一定要慎重。2.对课程资源的改造重组选择合适的社会心理学课程资源后，在教学过程中并不一定要学生全部学习原视频内容，教师也可以根据教学主题对原始课程视频进行改造重组，合成与当前主题更吻合的教学视频供学生学习。或者配合一个与当前主题高度吻合的经典实验、典型案例或社会热点的视频资料供学生学习，在此基础上再组织讨论、辩论等教学活动，启发学生思考。
（二）社会心理学翻转课堂教学模式的选择和实施1.准备阶段对于计划实施翻转课堂教学的社会心理学课程，教师应该重新设计课程教学大纲，需要制定科学合理的课程目标，组织设计课程内容，制定具体可行的翻转课堂教学模式，并配合全面、合理的评价方案，保证翻转课堂的顺利实施。另外，还需要梳理和调整教案、课件、教学视频、教学材料等，为翻转课堂做好充分的准备。2.实施阶段具体到社会心理学的某个教学主题，实施翻转课堂教学需要制定教学目标，一般的做法是把较为基础的知识识记和理解目标放到课前的教学视频学习阶段来实现，将对知识的应用、分析、评价等认知目标、能力目标及情感态度目标放到课堂中来实现。确定教学目标后就可以进行课前准备了，在学生观看教学视频前安排几道较为简单的相关问题要求学生做前期探索，使学生进入学习准备状态，然后再带着问题观看视频，效果较好。学生观看教学视频后进入线下课堂，教师先简单总结教学视频内容，指明重点难点，核对前期问题的答案，再要求学生解决几道难度更高的问题，加深对知识的理解。之后进入课堂活动阶段，教师根据教学目标，设计相应的教学活动，如学生汇报、辩论、角色扮演等，充分利用课堂上进行互动和交流，来达成能力和态度目标。最后要对整个教学过程和内容进行总结和反思，帮助学生整合知识。
（三）社会心理学翻转课堂教学的师生关系社会心理学翻转课堂教学需要教师角色从主导者转变为指导者，辅助学生完成学习任务，采用示范、讨论等方式促进学生的“发现式学习”，提升学生的自主学习能力；学生从传统的接受者转变为知识的建构者，充分发挥积极性，掌握学习活动的主动权，深度参与课堂学习；师生之间要围绕知识建构统一战线，彼此成为相互信赖的伙伴，共同完成知识的学习和能力的提高[10]。
（四）社会心理学翻转课堂教学效果的评估1.学生主体地位的突出社会心理学翻转课堂在开放教育资源的支持下，要围绕学生的学习实践开展教学设计，强调学生的个性需求，鼓励选取恰当的教育资源开展个性化学习，突出学生的主体地位，以教育教学实践为中心，打造社会心理学与开发教育资源紧密结合的生态学习环境[11]。2.学生学习策略的提升社会心理学开放教育资源的使用要注意掌握学生的学习投入、资源选择、学习进程推进、学习反馈等方面的及时动态，通过培养学生的目标意识来调动其积极性和主动性，通过即时反馈促使学生不断对自己的学习地位、角色等进行反省，以便准确判断学习难度，合理分配学习时间，这些都可以加强学生的自我管理能力，提升其学习的元认知策略。
作者：陈芸 单位：湖南中医药大学人文与管理学院应用心理学系
