开放教育学习者学习自主性探究

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教育部对在我国第一所开放大学——上海开放大学成立的批复中指出，要实现“教育目标、教学内容、教学方法、质量管理”四个转型，从而实现开放教育的整体转型。从此之后，对于开放教育的研究从各方面展开，开放教育学习者日益受到重视，其学习自主性也成为当下研究的课题之一。

一、开放教育与开放教育学习者

（一）开放教育的产生与发展

自1969年英国开放大学成立以来，截止目前，全世界直接以“开放大学（OpenUniversity）”命名的学校已有近60所。从起源来看，开放大学多是为了扩大民众接受高等教育的机会而创办，其理念表现为学习对象的开放、学习地点的开放、教学方法的开放和思想的开放。从本质来看，开放大学是没有围墙的，利用远程教育技术，通过整合优质教育资源，向一切有能力、有意愿接受高等教育的人提供学习的机会和服务的新型大学。

（二）开放教育学习者特点

开放教育的学习者与正规普通教育中的学生有很多不同点，从年龄上讲一般为成年人，具有一定的自控力和自我管理能力；他们有自己的职业，承担着社会和家庭双重角色，压力相对较大；学习活动主要在业余时间开展，要克服工学矛盾等问题进行学习，需要更为坚强的意志品质；同时，许多人还面临基础差、计算机水平不高等诸多问题，因此，以学习自主性为切入点，寻找解决开放教育学习者先天和后天不足的途径，显得尤为重要。

二、开放教育学生自主性概述

（一）自主性与学习自主性

自主性是人的品格特性，是素质的基本内核，它包括主体性、主动性、上进心、判断力、独创性、自信心和自我控制、自律性、责任感等方面的内容。一个自主的人必须具有自我理解、推理、思考和独立选择的能力,能够按照自己的理性判断,自己选择自己,自己决定自己,自己成为自己。学习自主性主要是指学习者能够在学习方面充分发挥自主性，对学习活动进行价值判断，对自身的学习状况进行反思，并能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。学习自主性要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，并且能够在学习过程中进行独立思考，独立解决问题。

（二）自主性对开放教育学习者的作用

一是自主性的培养能够帮助学习者明确学习意义，进而端正学习动机；二是自主性能够帮助学习者理性地控制自己的行为，充分合理地利用时间和精力；三是自主性能够帮助学习者在学习过程中独立思考，解决问题，更加主动、积极地进行有意义的学习；四是自主性能够帮助学习者在学习过程中不断反思，从而对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。

三、开放教育学习者自主性问题原因分析

（一）学习动机不够明确

开放教育学习者的学习的动力一般有三类：一是利益驱动型，为了谋取更高的职位和更好的待遇而学习；二是自身危机型，因为自身存在某种知识方面的缺陷影响到个人发展，而不得不学习；三是知识驱动型，真正为获得知识，提升自身而学习。前两种动机直接影响到学习者自主性的形成与发挥。

（二）学习基础参差不齐

开放教育强调“宽进严出”，在招生时对入学者年龄、职业、基础等方面的限制较少，但有些专业对学生的基础要求较高，如果学生在入学前的基础较差，且并未在思想做好攻坚克难的准备，就会直接导致由于跟不上课程进度的情况，继而挫伤学生学习的积极性和主动性，影响自主性的培养和发挥。

（三）学习条件无法保障

工学矛盾突出是影响学生自主性养成的重要因素。开放教育的学生大部分是在职人员，他们能够用在学习上的时间和精力都非常有限。而大城市的生活压力使得加班、出差、外派成为不少学生工作的一部分，这直接导致面授课无法参加，网上学习的时间也得不到保障，这也是影响学生自主性形成的一个原因。

（四）职业背景与所学专业不相符

这主要涉及到学习者的专业与实际工作需求一致性问题。远程开放教育中的学生的学习目的一般是为了掌握专业知识，更好地为工作服务，但如果有些学习者报读的专业和自身的职业背景不相符，只是为了获得文凭而进行学习，就会因为对该专业缺乏兴趣和积极的学习态度而影响到自主性的发挥。基于上述原因可知，开放教育学习者在学习动机、自身基础、学习条件、职业背景等方面有一定的劣势，因此，要有针对性地从提高开放教育学习者自主性方面寻找化解这些劣势的方法。

四、培养开放教育学习者自主性的对策研究

（一）实现知、情、意、行的统一

在心理学理论中，“知”指的是认知、观念；“情”指的是情绪、情感；“意”指的是意志；“行”指的是行为。开放教育学习者由于年龄和阅历的原因，稳定性较强，懂得合理的节制，因此更容易实现知、情、意、行的统一。但由于性格气质和个人经历的不同，往往会出现某个方面的欠缺和缺失，这就需要开放教育工作者们在实际工作中认真观察，发现其在各方面上的薄弱点，有针对性地进行指导和帮助，以提高其学习自主性。

（二）注重元认知培养

元认知(Metcognition)一词最早出现自美国儿童心理学家弗拉威尔(J.H.Flavell)在1976年出版的《认知发展》一书。所谓元认知就是个人对自身认知活动的自我意识和自我调节。元认知与学习自主性有着密切的内在联系，学习者只有具有元认知能力，才能对自己形成正确的认知，从而有意识地使用元认知对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。所以特别要注重对开放教育学习者的元认知培养，使教学和学习起到事半功倍的作用。

（三）关注群体自主性

学习群体在开放教育中扮演着非常重要的角色。由于学习时间与学习条件的限制，很多远程教育学习者无法像全日制学生那样随时可以与教师和同学交流，他们在学习中遇到困难时，往往会想到求助于自己所在的学习群体。因此，在培养学习者自主性的同时培养群体的自主性就显得尤为重要。只有学习者所在的群体具有群体自主性，才能够影响和感召其中的个体进一步形成和发挥自身的自主性。

（四）提升教育者的自主性

开放教育的教育者包括教师和班级辅导员，教师的自主性主要体现在对自己课堂教学的反思上；班级辅导员的自主性主要体现在在管理过程中，能够对自身的管理方法、管理效果进行总结，进而实现更加具有人性化的管理。只有教育者提高了其工作的自主性，才能在日常的教育教学工作中关注到学习者自主性的养成，也才能有针对性地采用各种方式方法去培养学习者的自主性。

（五）提高学习者自身的学习能力

一是培养学习者熟练操作计算机网络，具有基本的信息检索与利用的能力，对于学习者来说非常重要；二是帮助学习者掌握必要的学习方法，充分利用各种资源进行学习，利用碎片化时间进行学习，使其有能力通过多种途径获取知识；三是使学习者获得合作的能力，乐于并善于与相关教师、同学进行沟通，实现各种资源的共建共享，上述均是开放教育学习者所应具备的基本学习能力。在开放教育中，要做到提高教学质量，将教学过程落到实处，虽有相当多的外部因素，但关键还在于充分发挥学习者内在的主观能动性。因此，培养学习者的学习自主性对于发展开放教育，进而促进教育公平，提高人们的整体素质，具有重要意义。

作者：薛峰 单位：上海开放大学