开放教育教学应用论文(8篇)

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了开放教育教学应用论文(8篇)范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

第一篇：开放教育与高职教育的一体化融合研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要继续大力发展职业教育和开放教育，体现终身教育理念。各省、自治区、直辖市出现了开放教育办学模式与高职教育办学模式并存的独特“一体两校”现象，这是我国高等教育办学模式在改革和发展中出现的新变化。全国44所开放大学和省级电大中，其中已经有27所拥有中等、高等职业技术学院，占全国开放大学、省级电大总数的61.4%。各个学校依托开放教育的持续发展为开放教育与高职教育一体化办学奠定了坚实基础，借助高职教育为开放教育与高职教育一体化办学提供了新的活力。因此，站在国家终身教育体系整合的战略高度，从广播电视大学实际出发，思考两者的互动与融合具有重要的理论与实践意义。

一、开放教育与高职教育互动融合的理论基础

提出开放教育与高职教育互动融合的理论基础，是社会主义教育方针，是现代社会人才培养方式与培养目标，是解放思想、开拓创新的哲学思想。党的十八大提出了“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务”的最新教育方针。教育部2006年在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：高等职业教育要“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。开放教育是培养适合地方经济建设和社会发展要求的技术应用型人才。虽然两者招生对象不同，高等职业教育目前属于全日制普通教育层次招生，开放教育则以招收各类在职人员继续教育为主，两者对人才培养目标的表述也有所不同，但从根本上说，两者的最终教育目标都是强调应用型和技能型人才的培养。

二、开放教育与高职教育互动融合的实践探索

辽宁广播电视大学于1979年成立，是一所省政府主办、省教育厅主管、致力于为终身教育和学习型社会提供支持服务的高等学校，与辽宁装备制造职业技术学院为一套机构、两块牌子。学校从2000年开始远程教育试点工作，经过15年的发展，不断提升队伍、资源、平台、专业、学分银行等内涵建设水平，加快推进人才培养模式改革，探索出了一套独具特色的远程开放教育人才培养模式及相应的教学模式、管理模式和运行机制，积累了丰富的数字化学习资源，形成了省、市、县、行业完善的办学体系，构建了“天网、地网、人网”三网合一、覆盖全省城乡的远程教育系统。电气自动化、焊接自动化专业申报成为国家开放大学共享专业，学校成功获批为国家开放大学辽宁分部、国家数字化学习资源中心辽宁分中心和国家开放大学学习成果认证辽宁分中心。2006年，基于振兴东北老工业基地对装备制造业高素质技能型人才的迫切需要，学校成立辽宁装备制造职业技术学院。学院紧紧围绕国家装备制造业振兴战略，与企业共同建设、改造和提升特色骨干专业，现开设56个专业，12个专业得到国家及省财政的重点支持。近十年，学校致力于开放教育与高职教育的一体化互动融合的实践探索。

（一）开放教育与高职教育办学模式融合

开放教育和高职教育在都以“培养应用型、技能型人才”为培养目标的“趋同”理念下，向终身教育发展。学校通过出台相应条例使优秀学生通过“3+2”或“2+2”方式注册成为“开放本科”“双专科”的学生。使学生在进行高职学习的同时，接受并体验开放教育自主学习模式。

（二）开放教育与高职教育专业课程整合

培养目标的共性决定了教学内容的相近。开放教育教学以学生自学为主、学校导学为辅的教学方式，利用互联网、多媒体等现代教育技术，建设开放教育教学平台，让学生通过网络进行个体化自主学习、考核以及答疑。而高职教育教学以“双师型”教师团队为主导，根据岗位的任职要求，按照国家出台的各个职业资格标准，制定各专业培养方案，安排教学内容。将理论教学与实训结合。虽然两者教学方法存在差异，但由于教育目标的一致性使得两类教育在教学内容方面具有一定相近性，都以满足社会需求为目标。

（三）开放教育与高职教育社会资源整合

高职教育在实习、实训方面明显强于开放教育，开放教育也应充分利用高职教育的资源和优势促进自身的改革和发展。与企业联办二级学院，实行“双主体”管理，由校企双方共同投入人力、资金和设备，共同进行专业课程体系建设，共同进行人才培养。这种模式找到了校企之间的利益共同点，既满足了企业对人才的需要，又缓解了学校办学资源不足、人才培养与市场脱节的问题，实现学校、企业、学生的共赢。充分利用开放教育在职学员的社会资源，建立学员人才库，通过学员与其所在单位合作，建立校外的高职实训基地。聘请学员做高职的课程兼职实训教师。

（四）开放教育与高职教育课程资源共建共享

网络资源具有更新及时、形象具体的特点，利用网络资源开展教学，是开放教育的优势和特色。充分利用开放教育网络课程资源进行教学，实现高职教育与开放教育网络多媒体教学资源的共建共享，能有效创新高职教育的教学模式改革，促进人才培养质量的提高。

（五）终身教育理念下探索开放教育和高职教育

学习成果认证、积累与转换党的十八届三中全会提出“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出，要构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，建立继续教育学习成果认证、积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。2012年，教育部正式批准中央电大开展“国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践”项目，对国家“学分银行”制度进行全面的探索与实践，辽宁广播电视大学也参加了课题研究。近年来，辽宁广播电视大学在推进开放大学建设的各项实践中，围绕着“学分银行”建设这个发展目标，进行了大量的探索，成果显著，并且成立了国家开放大学学分认证辽宁中心。我校高职数控专业的学生毕业后参加我校开放教育本科数控专业学习，通过学分互认，学生在高职阶段所接受的相关专业多数学习成果被认定为辽宁广播电视大学数控专业本科的相应学分，避免了重复学习，大大提高了学习效率，节省了费用。这既能减轻经济负担，也能让学生集中精力学习其他专业课程。开放教育和高职教育学习成果认证、积累与转换，有利于促进开放教育和高职教育沟通衔接，拓宽了终身教育渠道，有利于满足学习者多样化的终身学习需求。对于调动学习者积极性，促进教育公平，提高国民素质和受教育程度，建设学习型社会等具有十分重要的意义。总之，我们在实践中做到了开放教育与高职教育的相互促进、优势互补。这既符合我国从人力资源大国迈向人力资源强国的要求，又能够满足经济社会亟须应用型技能人才的需要。开放教育的持续发展为开放教育与高职教育一体化办学奠定了坚实基础，借助高职教育为开放教育与高职教育一体化办学提供了新的活力。开放教育与高职教育一体化办学的实践探索促进了两类教育的交互融合,发展了终身教育体系和现代职业教育体系。

作者：周志忠 单位：辽宁广播电视大学开放教育学院

第二篇：开放教育网上教学资源有效性分析

2012年7月31日，中共中央政治局委员、国务委员刘延东在国家开放大学成立大会上强调，要以现代信息技术为支撑，整合共享优质教育资源，办好中国特色的开放大学，为社会成员提供更加灵活、便捷、公平、开放的学习方式和多层次、多样化的教育服务。诚然，随着多媒体信息技术的不断迭代和远程开放教育网上教学开展的不断深入，网上教学资源对教学的支持作用日益突出，成为远程开放教育教学的核心内容，是网上教学得以顺利进行的重要保障。然而，网上教学资源虽然得到了大家的高度重视，但随着资源数量的增加，学生自主学习的兴趣却大大降低，教学质量呈现大幅度下滑趋势。由此，进一步规范对远程教育网上教学资源的管理，提高教学资源建设的有效性，对目前开放教育教学具有重要意义。

一、远程开放教育网上教学资源质量面临的挑战

基于现代网络信息技术和多媒体技术发展而新兴的远程开放教育，网上教学是其主要教学方式之一。随着云计算的计算机网络的快速发展，越来越多的学生能借助网络随时随地进行自主学习。因此，加强对网上教学资源的探索和研究成为目前教育教学改革的一个重要方向。根据以电大系统为主的现代远程教育特点，网上资源主要分为文本资源和媒体资源，其中，媒体资源主要包括音频资源、视频资源。近几年来，以电大系统办学为载体的远程开放教育逐渐建设了一批适应远程教育教学需要、满足学生个别化需求的网上教学资源。但随着教学模式改革的深入，远程开放教育在教学资源质量上却面临前所未有的挑战。伴随着网络教学的普及，远程开放教育教学模式逐渐失去优势。普通高等院校在发展中开始重视网络教学，成立网络学院，利用优秀的教学资源和高素质教师团队，研发了一批优质的具有吸引力的在线课程。尤其是2012年“大规模在线开放课程”（MassiveOpenOnlineCourses）在全球迅速兴起，众多“985”“211”高等院校纷纷筹划加入了网络教育队伍中，利用网络平台，结合自身已经形成的教学资源，给学习者提供大量的免费学习资源，这给远程开放教育带来不小的冲击。如清华大学和北京大学于2013年5月正式加入edX平台，利用优质教学资源向全球推出第一批在线教育课程。同时，2014年国务院推出进一步深化行政审批制度改革的措施，其中包括取消和下放利用网络实施远程高等学历教育的网校审批，这将进一步激活远程学历教育的市场竞争。因为在此之前，虽然高等远程教育在中国的在线教育市场占了约一半以上份额，但只有68所大学网络学院被授权进行远程在线学历教育。国务院取消和下放“远程高等学历教育的网校审批”，意味着政策选择的时代已经过去，市场选择将会成为未来的主旋律，远程高等学历教育的技术创新、理念创新、服务创新、标准化建设和品牌的影响力将会成为市场选择的基本条件。而目前远程开放教育教学平台中教学资源“弃质求量”的现象，将成为影响远程开放教育网上教学有效性的主要原因之一。

二、远程开放教育网上教学资源建设存在的问题

教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素主要为教育者、受教育者以及教育中介（媒介）。目前，远程开放教育网上教学资源作为教育过程中的教育媒介，由于工学矛盾、社会环境等多方面因素的影响，其建设存在不少问题，如缺乏整体设计、整合力度不够、资源较少、形式单一、资源更新不及时、点击率较低等，难以吸引学生参与、满足学生需求。在资源的管理维护环节，存在教学资源与栏目内容不符、教学资源重复上传、教学文件不规范、教学资源标题不明确、无效链接、陈旧过时的教学资源堆积、栏目空置等问题。此外，笔者利用教学检查等方式，连续两年进入8所省级电大教学平台查看120门课程的网上教学资源建设情况，发现在网上教学资源组织过程中，大部分省校在网上教学资源建设上呈现单一性，并且教学理念陈旧，大部分教学资源照搬教材，毫无创新点。其次各个省级电大各自为营，只管建设自己的省级平台资源，缺乏专业化和标准化的教学支持服务。同时，各省级电大在资源建设过程中不遵守资源建设的规范和标准，其难以实现资源的有效共享。这不仅浪费了大量人力、物力和财力，也阻碍了整个远程开放教育教学质量的提高。

三、远程开放教育网上教学资源整合的必要性

资源整合这一词源于管理学，为系统论的思维方式。它需要企业对不同的资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合，通常用来指企业战略调整的手段。近年来，“资源整合”被频繁引进教育学中，成为教育教学改革的重要手段之一。资源整合在教育学中强调优化资源配置，着重对教学资源进行系统分类、归纳、排序，根据不同的需求将资源组建成具有系统性条理性的整体。根据开放教育网上教学资源分布的角度看，目前网络教学资源的整合主要分为：①专业之间的教学资源整合；②课程之间的教学资源整合；③远程开放教育系统内的教学资源整合；④远程开放教育系统外相关教学资源的整合。从开放教育网上教学资源整合方式来看，有内容整合、过程整合以及方法整合。教学资源与人力、物力、财力资源一样，都是教育中的重要资源，在以质量制胜的教育时代，教学资源更凸显出重要性。教育学指出，人是社会历史活动的主体，人在社会实践的基础上逐步形成了特有的能动性。在教育过程中，人的能动性、自主性、选择性、创造性在逐步增长，其对环境的反作用也在逐步增强。在远程教育体系中，学生主要的学习活动是独立进行的。然而，由于远程教育办学的特殊性以及成人学生的特性，大多数学习者不能独自完成规定的学习活动。同时，由于我国远程教育网上教学资源还停留在重视初次建设而轻视资源整合以及资源二次开发的阶段，更导致目前网上教学资源的失效。因此，学生在学习过程中其自主性、能动性以及选择性逐渐减退，最终失去学习的兴趣，更难独立完成学习任务。此外，由于远程开放教育网络环境的开放性，师生之间长期处于“准分离”状态，教师要更好地实施教学，有效地引导学生进行学习，就必须不断加强对教学资源的拓展和迁移。同时，网上教学资源存在共享性，学生利用网络在学校资源库、教师主页以及其他网站上获取自己所需的学习资源，而这些资源都是零散的，缺乏系统性，学生在学习过程中，尤其是一些对教学资源缺乏整合能力的学生在学习过程中，学习兴趣及效率会大大降低。加强对这些教学资源的整合，可以使学生在学习过程中有效地利用它们，也更体现在远程教育过程中“以人为本”的教学理念。

四、整合理念下开放教育网上教学资源有效策略

根据“产业竞争优势”之父迈克尔•波特的竞争理论，一个组织获得竞争优势可以用三种途经来实现：即注重成本、保持特性和集中。其中，集中可以是集中在成本优势上，也可以是集中在该产业的某一个特定目标上。由此，在远程开放教育过程中，教学质量往往是吸引学生学习，进而提升学校知名度的核心因素，而远程教育的教学质量往往体现在优质的教学资源上。基于整合理念，提升远程开放教育网上教学资源有效性，笔者认为应从以下几点考虑。

（一）更新网上教学资源建设理念

目前，远程开放教育网络课程资源缺乏及时迭代，一门课程的教学资源设计、开发及完成并不代表课程网络资源建设的结束，而这只是课程资源建设的一个阶段。课程网络资源应及时根据学科发展、涩会行业转变、学习者需求变化、教学实际情况而不断进行调整和完善。同时，教育是一个师生共同努力、相互作用的过程，远程教育尤其需要高质量的学生与教材（学习内容）、辅导教师和学习伙伴之间的交互作用。基于教师与学生、教师与材料以及学生与学生之间的动态交互，构建教学资源，保障其有效性，首先应遵循现代远程教育规律，适应市场需求，基于“开放”“全纳”“共享”的理念，整合社会优质资源。同时，要在教学资源构建过程中强调创新、质量以及系统思维，形成互联网思维理念的转变，用互联网的思维做符合教育本质规律的教育。

（二）加强专业课程团队建设，凸显团队力量

在开放教育中，每一个教学环境都包含着四个基本要素，即教师、学生、多媒体技术、教学内容，这四要素紧密相连，缺一不可。而在整合的理念下，教师在构建专业课程教学资源的过程中显得尤为重要，是教学资源优劣的关键所在。加强专业课程教师团队的建设，集中优秀的教师、专家、技术人员共同开发专而精的课程网上教学资源，其中主要体现在四个方面：一是专业团队数量、学历、职称、年龄、学科结构要合理。二要走名师领衔的道路。要聘请国内外一流的专家指导专业建设，组建一支有全国知名专家指导和实际参与的高水平专业建设团队，并实行行业专家和高校专家“双负责”制。三要重视技术人员的参与和支持，汇聚一支集教学、管理、研究和学习支持、技术服务及资源开发的专业建设队伍。

（三）强化课程教学设计，促进教学过程交互性

目前，远程教育中，网上教学的有效性，其中作为载体的教学资源是关键，而优质的教学资源在于完善的课程设计。随着多媒体技术的发展，由于远程开放教育教学的特殊性，网上教学资源必须保证高质量和多样性，以适应在家庭或工作地点以获得适宜的大学学习经验的学生。因此，有效的课程教学设计旨在突出知识的适用性，适合在职成人自主学习，适合于远程教学过程的实施。基于网络教育环境，教师的主导地位以及角色也在转变，由在面授教学中表现出的显性行为，转向网络教学中表现出的以课程教学设计为主的隐性行为。教师作为学生学习的组织者、指导者和帮助者，在课程教学设计中更应重视充分调动学习主体的主动性和积极性，促进教学过程中师生之间的交互性。

（四）建立监督长效机制，增强责任意识

良好的教学管理是促进网上教学资源有效建设的基石。远程开放教育基于三级办学的模式特点，针对网上教学的特性以及成人学习的特点，在各级教学管理过程中更需要建立良好的监督长效机制，进一步完善内部管理机制，使网上教学督导制度常态化。同时，为保证网上教学资源的质量，吸引更多的学生进行网上自主学习，必须将教师和学生的网上学习行为纳入系统管理奖励制度，进一步提升管理质量和工作积极性。总之，进一步加强网上教学资源建设，提高教学资源质量，提高网上教学活动的设计水平，是近年来远程教育教学改革的重点和关键。而强化教学资源的整合与优化，增强网上教学资源的规范性、针对性、适用性、时效性及拓展性，重视实际应用效果，也是将来各远程开放教育院校教学改革的目标之一。

作者：李慈章 单位：湖南广播电视大学

第三篇：开放教育MOOC模式改进微课程设计研究

近几年，简称为MOOC的大规模开放在线课程席卷世界高等教育，成为教育研究者关注的焦点问题。我们比较MOOC模式和微课程教育两者后发现，微课程以课程的疑难重点为核心制作短小精悍的教学视频，便于学生专注学习，把握课程要点，侧重于课程形态的改变；MOOC则是近年来国际开放教育领域中出现的一种新兴在线学习模式，它为学习者提供了一种全新的知识获取渠道，能够突破学校的边界，侧重于教育关系的改变。因此两者如何较好地融合、借鉴，值得我们探讨。开放大学长期坚持“四个面向”的定位，面向全民终身学习的MOOC模式落地更有基础与优势。但是当前地市级抑或是县级电大，在平台建设、技术水平、开发力量各方面都不具备独立开发MOOC的能力，因此，我们探讨发扬MOOC的开发精神和思路，改进开放教育的微课程设计已经势在必行。

1MOOC与微课程的涵义

1.1MOOC的涵义

MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的英文编写,意为大型开放式网络课程。这种在线教育模式实现了大规模学生同时在线的课程学习。MOOC资源集合了全球最优质的教学资源,任何在线学生一经注册都能实现自我学习,并且取得相应课程的成绩。这种学习的模式依赖于互联网的快速发展与课程的运作平台,我国于2014年5月首次开通了“爱课程”网中国大学MOOC平台。MOOC将成为未来教育的一部分,是对传统学校的巨大挑战与革新。

1.2微课程的涵义

相对常规课来说，微课又称作微课程，是一种微小的课程，它以教学视频为主要载体，记录了教师在教学过程中围绕某个重要知识点和难点开展的各种教学活动。微课程通常由简短的教学视频及与该教学主题有关的教学设计、教学课件和学生反馈等配套资源所组成，作为教师课堂上授课的素材，而学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习。

2MOOC模式的特征及优势

2.1MOOC模式的特征

MOOC模式的特征主要有：一是开放。课程资源面向全世界开放，MOOC把一批有共同兴趣的人聚集起来，组织开展系统化学习。二是成本低廉。除了支付互联网接入的服务费用，MOOC模式可供任何一个学习者免费选择学习任意课程，因此支付成本很低。三是自主。MOOC的门槛设置较低，不需要通过入学测试等资格验证，学生们可以根据自己的兴趣选择课程，制定个性化的学习计划，通过教学平台资源注册就可以参加学习。

2.2MOOC模式的优势

MOOC课程的优点表现在以下几个方面：1）教学过程完整，学习者的参与、反馈、作业、评价和考试样样俱全；2）课程内容精且优，精选名师名校的课程资源；3）课程内容能满足不同学习者的学习习惯和学习目标，有利于个性化学习。

3借鉴MOOC模式改进微课程设计的意义

3.1有利于更新观念，改变传统的教学方式

MOOC和微课程都被誉为“教育模式备受冲击”，对开放教育而言，无疑是十分契合其发展需求的，对于适应传统教学模式的老师和学员，其学习观念的改变是革命性的，一旦转变了观念，其教学和学习效率的提高将是惊人的。

3.2有利于创新人才培养

从学习模式上来看，微课程和MOOC都强调个性化的教学和学习理念，强调学员自学能力的培养，而这些恰恰是创新人才培养的重要方式。其次微课程和MOOC均精选课程和名师，其中的内容丰富而趋向系统，有利于创新人才培养，与开放教育的改革方向接轨得更加无缝一些。

3.3有利于拓展教学内容，改革开放教育

随着电大开放教育的迅猛发展和开放大学系统开展的各项教学改革，基层电大面临着转型发展的机遇，但也承载了更多的负荷和压力，在教学管理方面面临着一些矛盾和问题。MOOC使开放教育教学课堂从封闭走向开放，体现“开放”的教学思想。结合MOOC模式的微课程教学是一种开放、互动的教学形式，它有利于拓宽教学内容，开发课程资源，利用图书馆、网络等信息渠道进行教育教学。

3.4有利于电大系统加快向开放大学的转型

通过MOOC模式，引导教师和学生充分利用网络资源，为学生依赖于开放大学这一平台进行终身学习打下基础。

4利用MOOC模式改进开放教育的微课程设计

4.1利用MOOC的资源特色，精心设计微课程

MOOC的课程资源特色在于精品课程、完整和免费，这些特色充分体现了微课程和MOOC与开放教育结合的种种可能，因此我们要精心设计微课程，做到微课为学生而用，学生可以随时观看，从而掌握相关的知识点，温故而知新，帮助学生迅速和顺利掌握知识点和拓展相关知识。

4.1.1注重微课程的选题

学科微课程要经过一个精心制作、反复推敲、修改完善的过程，适合作为阶段成果的分享，用于教研和科研的阶段呈现会上，能用最短的时间，非常有说服力地展示研究的浓缩过程、重要成果及推广，既能充分发挥微课程的优势，又能弥补以往所谓研究、只研究、有收尾、无推广的弊端。开放教育的微课程的知识点要能够在10～15分钟把知识点讲解透彻。这样才能让这门功课吸引学习者驻足浏览。

4.1.2注重构建微课程的教学过程

微课程应根据不同的教学内容或学习需要，经过一个精心制作、反复推敲、修改完善的过程，来呈现教学或学习内容。用最短的时间，非常有说服力地展示研究的浓缩过程，提高学习者学习的沉浸性和知识易读性。

4.1.3提高微课程教学设计的质量

在设计开放教育微课程时，课题切入点应该讲究开门见山，课程讲授的思路和方式应该灵活运用问题引领、案例讲解、情境访谈等教学策略，从而可以引领学员进入教学情境。1）教学目标的设置：微课程教学目标应主题突出，结合现实教学中常见的问题；2）在教学策略方面，最重要的是设计者站在学习者的角度，尽量考虑采用个性化内容，目的是延长学习者的注意时间；3）注重微课程录制的全过程，采用多种应用简单、经济且大多数终端均能播放的媒体形式来呈现教学内容，如手机、照相机、手持DV、录像机；微视频的拍摄围绕微课程的内容进行材料的准备、文字的组织，站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，提高多媒体课件的实用性。

4.2加强互动教学，增强学习体验

微课程设计应该重视课程的互动环节。微课程设计中内嵌一般性测验、周作业及测验；利用现有的网络优势，结合论坛、学习小组与QQ群或其他社交媒介来开展课程讨论。微课程最大的特点是每一课都有一个明确的主题，以此来设计互动内容：在课程进行一段后,嵌入一个交互式练习,测评学员对知识的理解和掌握程度,这样更有利于学习者集中精力，强化知识点的练习。其次，课后通过在线交流、在线答疑、小组协作学习等交流互动和资源共建学习活动，可以大大提高学习的效率和质量。最后，课后设计评估和考试环节，提高和巩固学习者对知识点的熟悉程度，切合“学而时习之，不亦说乎”的教学理念。

4.3注重微课平台的支持服务体系建设

微课程平台现在网络上林林总总，已经有很多，比如：“微讲台、微课程制作系统”、“华年微课平台”、“中国微课”网站、“在线课程平台”、“微课程学校辅导平台”，这些平台有的是提供某些精品课程、有些是指导微课的制作、有些是微课教师和制作者的交流互动平台，对于借鉴MOOC发展开放教育的微课程是极大的助力，我们要做的是充分利用好这些平台及其资源，整合我们手头的课程资源、学员需求，更具有针对性和实效性地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，在传统课堂学习的基础上补充和拓展资源。如何建设好微课平台的支持服务体系，其一是考虑到开放教育网络的相对开放性，我们在开发微课程时，可以着重提出学习过程中的评价、学员的自我评价以及学习小组内互评等方式，从而起到互相学习，增强学员成就感的效果。对于强调个性化学习的开放教育的学员来说，学习评价不只是学习成果的检验，更是今后学习的强大动力。同时我们应注意收集学习者对微课程的教师、学习资源等方面的评价，及时调整微课的支持服务方式和设置策略。其二，进一步发展微课平台的互动性，一个好的平台，应该是一个好的互动交流平台，教师可以根据学生的学习需求，自由上传学习资源、支持学生的自主学习；学员可以提出满足个性化需求的学习计划，并得到教师的答疑帮助，从而让教师了解学生学习动态，反思教学，调整教学内容及教学策略；学员以及学习小组之间也可以顺畅地进行互动。总而言之，这是辅助师生的教与学的平台，不是一个行政命令推动、可以强制施行的平台，而是一个期待更多人投入参与的平台。

4.4加强开放大学微课程配套资源的建设

受人才、技术和设备等软硬件条件的制约，基层电大不具备独立开发微课配套资源的能力。国家和省级开放大学应综合各方面的资源，建设适应开放教育的微课程平台。以本文的主题而言，针对各种优秀的MOOC资源，如何进行筛选、整合和借鉴，建设类似在线答疑专区之类的学生与教师互动平台，面向教师的优秀教学课例评选与展播平台以及提供授课教师的课件、教案、在线评论等三个方面无疑是当前的建设重点。随着技术的发展，移动学习、微学习的概念接连出现，微课程的教学模式、MOOC、反转课堂等网络教育模式已走入我们的学习生活，促进了个性化学习，应该说这也促进了开放教育。对我们开放大学的发展既是机遇也是挑战，本文研究的MOOC环境下的微课程教学资源平台建设，用意是企图把MOOC的完整性、精品化以及互动性等诸多优点，结合到微课程建设中来。因此如何更好地利用这种新型的学习模式辅助课堂教学，更好地适应开放教育教学，将是今后开放教育教学研究的重点。

作者：郭然 单位：浙江衢州广播电视大学

第四篇：东台开放大学远程开放教育创新思路

“开放教育”是传统式封闭性教育和远程网络教育的有机结合体，能有效满足资源间的互补。目前，东台开放大学(以下简称东台开大)在开放教育方面已经做到了以下几方面:对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志学习者，具备一定的文化、知识基础的，均可在参加入学考试后申请入学。但是从整体来看，东台开大在新的历史时期依然存在着一些亟需解决的问题。所以，围绕当前东台开大开放教育的现状及存在的问题进行深度的剖析，继而寻出有效的、创新的革新方向。

一、东台开放大学建设的相关要素

(一)指导思想

东台开大实施开放教育的指导思想为:主动遵循系统建设的具体实情，满足系统建设的具体需要，实行网络教育和面授学习相结合的方法，建设出符合东台开大需求的开放教育模式。其中，具体内容主要为:实现东台开大现有办学资源和远程教育的高度整合;其次，提高班主任及各课程辅导教师对开放教育的认知和工作质量;第三，加强对成人学生的管理质量，落实“以生为本”的教学措施。

(二)办学理念

“开放”是开放大学的主要办学理念。不过，考虑到当前东台开大的师资力量和技术能力，在遵循“开放”这一办学理念的前提下，也要充分调动所有资源，并借助优势学科、师资力量和学生素质将开放大学的价值彰显出来。而且，在构建符合东台开大的办学理念同时，也要适当地向一些成功的开放大学汲取精髓和经验，例如学习他们的管理体制、教学辅导模式和办学目标，并以此作为规划、设计办学理念蓝图的重点要素。

(三)改革措施

东台开大在实施开放教育以来，经历了多次的改革，其改革措施更是与时俱进，紧跟时代的脚步。在实施改革期间，其措施不但落实到了每一处(班主任管理机制、课程辅导教师、课程设计规划)，而且还积极借鉴了一些成功大学的经典案例，从而让改革方向与时代紧密相接轨。此外，我校也充分制定了远程教育机制，不但有效增强了学生和班主任及课程辅导教师之间的联系，而且还有效提高了开放教育的办学质量。

二、东台开放大学开放教育的实施现状

所谓教育质量就是指教学活动的实施结果(教学方案、教学过程和教学结果)，其优劣程度会直接展示出教育质量的高低。教育质量是各个院校的发展命脉，自东台开大开办开放教育以来，主要经历了开放教育的初期评估、研究过程、方法制定和支持服务几个方面，取得了很大的突破。当然，在取得了良好的成果后，办学单位还要在思想上把好关卡，以免造成办学质量下降和开放教育信任度受到影响的问题发生。因此，关注开放教育的质量，展开持续探究活动，这是当前电大所要积极落实的重要课题。

(一)为班主任提出新要求

在实施开放教育以来，我校为了进一步增强班主任队伍的建设，提高班主任的业务能力和管理效率，在新规定当中对班主任提出了许多的新要求和新任务:1、班级管理:要求班主任具有一定的凝聚力，并将强对学生的思想教育和素质教育，并通过互联网加强班主任和学生之间的联系，比如创建班级QQ群和相关的贴吧等;其次，做好缴费和教辅材料的管理工作，要求班主任负责学员的代办费等费用的结算工作，并做好毕业学员的费用复核工作。2、学籍管理:要求班主任做好对新生的基本信息的整理与核对工作，及时通知每学期的新生进行课程注册，并辅助新生完成注册，以免出现相应问题。做好与毕业生和滞留生的管理与疏导工作。3、教学管理:班主任必须做好各课程辅导教师和学生之间的联系工作，并利用QQ群、电子邮件和贴吧等方式加强学生和各个课程辅导教师之间的联系。同时，班主任也要做好教学值班和终结性考核管理的工作，以此达到新规定当中的要求。

(二)为课程辅导教师提出新要求

为了进一步加强我校开放教育的科学性和规范性，我校在持续推进开放教育健康发展的同时对课程辅导教师下达了课程辅导教学的工作要求:1、备课:备课不是简单的梳理自己的课程内容，科任老师要做好自我介绍，提出具体的导学、辅导、复习等方案，并形成考核作业。2、面授导学:顾名思义，就是面对面指导学员学习，这时课程辅导教师应该根据辅导方案和成人学生的具体特点来酌情安排时间及导学方案，并利用正确合理的方法培养学员的自学能力。3、网络导学:网络是实施开放教育的重要平台，课程辅导教师在辅导工作的时候应该及时向学生辅助材料，并组织学员在网上学习，这其中要求课程辅导教师拥有较好的网络操作能力，而且可以利用QQ、电子邮件等与学生随时保持联系。

三、东台开放大学开放教育的创新策略根据

当前我校开放教育的具体实施现状，共总结出四条创新方向，如下所示:

(一)打造优质化管理方案，加强管理质量

提高开放教育管理质量，打造“务实、优质”的管理形式。根据当前东台开大对班主任的管理范围、方式，以及对科任辅导教师的工作所提出的要求来分析，首先要要严格规范班主任“管”的方式和课程辅导教师“教”的方式。而且，在实施创新教育的过程中，课程辅导教师既要关注整个操作过程，也要关注整个运用的效果。定期开展公开课，鼓励其他课程辅导教师参与观摩活动;定期开展“课程教学比赛”活动，加强课程辅导教师的参与热情，并以此提高课程辅导教师的积极性，促进他们持续提高自己的教学水平。

(二)落实班主任培养工作，提高专业技能

开放教育的实施离不开班主任的正确指导，所以，有必要提高班主任的计算机操作能力，这样便于班主任更好地利用QQ和电子邮件等网络媒介与学员交流。其次，在学员参加面授辅导的时候，班主任有必要对相关情况给予了解，而且要及时向学生交代相关的学习要求，并鼓励学员参加在线答疑活动。此外，还要提高班主任的沟通能力和表达能力，疏导课程辅导教师与学员之间的关系。

(三)创办教师培训平台，提高培训力度

实施约束、激励两种针对方案科学并行。投入约束机制，对教师进行“约束”，并要求教师对自身的教学大纲、资源等方面进行整合，并设计出一套具有固定模式的教学辅导方案，将其上传到网站当中，以此实现教学资源的共享。实施激励机制，对教师的教学效果进行考核，对学习者反馈的意见进行归纳和整理，从而了解课程辅导教师的表现是否满足开放教育的要求，并对表现优秀者给予适当的奖励，继而让其做好表率工作，影响其他教师的参与积极性。

(四)渗透翻转型课堂机制，实现资源共享

翻转课堂是基于教学视频而形成的一种新型教学模式，它可以推动“资源共享”的教学资源利用率，也就是利用网络课程和学生互动起来以达到更好的学习效果。开放教育是实现资源共享的重要途径，同时也是基于网络平台而得以实现的教育理念。课程辅导教师在这个理念下应该充分调动自身能力，为学生打造科学合理的学习视频。特别是针对成人学生，他们在自学能力方面存在着一定的短板，利用远程视频指导学生自学，可以起到良好的教学效果。当然，首先要提高课程辅导教师制作学习课件的能力，此外在做到对教育资源的整合与互动的同时，还要保障网上资源的适时与革新的特点，让知识内容突出知识重点、符合考试大纲的内容要求。

(五)加强科学性自学指导，培养合作意识

帮助学员掌握正确的自学方法，提高学员的自学意识，促进学员和学员之间的合作意识及能力。首先要组织入学学习和相关知识培训，加强对学员的整体导学工作，提高学习者对自主学习的认知，然后通过教育者的正确指导让学习者掌握正确的自学方法，养成良好的自学习惯。其次，鼓励学习者和学习者之间合作学习。开放教育下的学习者很多都是一些工作人员，他们在自学的时候都存在一丝孤独感，但是在基于网络的前提下引导他们展开协作，或者是创建QQ群让他们在群中相互交流。而且，这样还能培养学习者网络交互资源和沟通的能力，可以进一步加深他们对远程教育这种新型教育模式的认知和信任。

四、结语

总之，开放教育具有多层意义:首先，它是实现资源共享的重要方法和途径;其次，它是实现非学历一体化的主要手段;最后，它是传统教育理念模式和新时代网络教育模式的有机结合，为当代的教育发展提出了更多的可能性和探索空间。在围绕东台开大论述创新方案的过程中，虽然文中依然存在诸多的不足之处，但是通过我校诸位班主任和教师及相关领导的努力，相信我校在开放教育方面必然会取得更大的成功。但需要明确的是:不论是哪种教育模式都要以校区的实际情况为主，所以，也要提高我校任职教师及班主任的业务能力，完善对相关技术的革新工作，以此为开放教育的创新研究奠定更好的前提基础。

作者：赵琳玲 单位：东台开放大学

第五篇：EXCEL下开放教育成本会计教学研究

成本会计课程是国家开放大学开放教育会计学专业（专科）的必修课，开放教育会计专业人才培养目标是培养具有过硬的实际操作技能的应用型专门人才。成本会计作为会计学专科的核心课程，其不仅公式多，计算多，理论性强，实践操作性及应用性更是其显著特点，因此教学难度很大。如何做到理论与实践相结合，做好应用工作，是学习好该课程的关键所在。然而，《成本会计》这门课程的传统教学方法主要是通过“课堂板书+PPT”讲授完成，教学效果不太理想。实际工作中，EXCEL电子表格因其本身具有的特点及功能，已广泛应用于财会工作中。同样将其应用于财会教学工作，也带来很多帮助和启发。实践证明，将Excel应用于财会类《成本会计》课程教学中，既能提高教学效果，又能将理论指导实践，大大提高学生的实践能力。

一、EXCEL在《成本会计》教学中应用的重要作用

开放教育会计学专科《成本会计》课程的内容主要是成本核算，其最显著的特点就是计算量大、公式多、表格多，主要通过成本数据的前后勾稽关系来反映计算方法和过程的，同时这些成本计算表格的数据反映了核算过程中数据的来龙去脉及对应关系。但是，传统的粉笔加黑板教学，由于时间和空间的限制，教师不可能将所有的成本表格一一展示在黑板上，也不可能把每项数据的计算公式都列示出来，甚至很可能连非常关键的计算过程也无法列示，此外，黑板板书的不可保存性也给教学带来了诸多不便，上课过程中不少学生往往忙于记笔记而疏于认真理解和思考。而用PPT辅助教学，也只是简单地将课本上的图表照搬到PPT中，这样“搬家”的图表是静态的，而且一页一张图表，一页一页地翻看，根本不能连续系统完整地反映整个计算流程，难于反映数据的来龙去脉及对应关系，学生更是感觉眼花潦乱，理不清头绪，导致学生的学习积极性及学习效果大打折扣。然而，Excel软件本身具有强大的文件编辑、表格编制、公式定义、计算等功能，不仅能制作各种文件及编辑各类工作表，还能在工作表中定义、编辑各种计算公式，据此自动计算相应数据，从而系统全面地反映出成本计算的步骤及计算表数据的计算过程，很大程度上方便和简化了成本计算表格的计算过程，大大提高课堂教学效果。

（一）Excel应用于成本会计教学，系统全面地反映成本核算的程序，流程清晰明了，简化计算过程，提高效率新建一个Excel文件同时可以创建255个工作表，这些工作表每张表都可独立存在，各自独立编辑各种表格及定义计算公式，最关键的是这些工作表可以在一个界面上快速切换，每张工作表内的数据，工作表间的数据还可以相互引用，并且定义好公式的单元格数据是自动计算得到的，既便捷又准确，同时定义的公式，引用的路径等信息都清清楚楚列示在工作表的窗口栏上，方便教师讲解计算的具体方法步骤，这种直观动态的列示方式更有助于学生对计算公式和方法的理解，计算机自动计算结果，也让学生从繁琐的计算中解放出来，大大提高了学习效率。

（二）Excel应用于成本会计教学，有助于调动学生的自主能动性在课堂上，教师结合要讲解的例题，首先向学生展示课前已准备好的空白数据表格，接着和学生分析要填列数据和计算公式的表格，然后一步一步引导学生一起填列数据及定义公式，改变了原来的“老师满堂讲和灌”的被动学习方式，变为老师引导学生思考和参与的自主学习方式，大大调动学生的自主学习性和激发了学生学习积极性，从而提高了学生理解和应用能力。

（三）Excel应用于成本会计教学，培养学生细致严谨、认真负责的财会人员工作素养教师通过一步一步引导学生一起填列数据及定义公式，学生可以直观地理解整个成本计算的程序步骤及数据间的勾稽和对应，从而深刻地体会到成本核算过程层次分明，联系密切又环环相扣。这些相互联系和相互引用的数据，一处错便处处错。这就要求学生在学习过程中必须做到认真严谨、小心细致，从而培养细致严谨、认真负责的职业素养。

二、EXCEL在《成本会计》教学中的具体应用

（一）课前准备

对于学生，除了要求学生课前预习课本知识外，还要求学生课前认真学习Excel软件的常用功能，尤其是要掌握数据统计、计算方面的功能，这样上课时所学知识立刻应用，便于学生的理解和运用。教师在上课前，首先应先将授课时拟用的各张表格编辑到Excel工作表，不能在现场编制表。值得注意的是，事先编制的表格中只能填列文字部分，数据部分不管是已知数据还是要求解的数据都不能填列，也不要设置公式。做好这些编辑后将表格存入文件中，上课时仅需打开，通过大屏幕投影便可以在讲课过程中清晰地向学生展示，这样不占用上课时间制表和板书，学生可以有更多时间进行思考。此外，教师还可以利用Excel中字体颜色等辅助功能，将表格的关键词等用颜色凸显出来，以便提醒学生注意，教师讲解时也能重点突出。

（二）课堂讲解数据计算过程

课堂上教师可以利用Excel本身具有的功能向学生对例题进行分析和讲解，让学生体会到Excel应用在成本会计中的便捷和高效。具体为在讲解例题计算过程时，首先教师引导学生一起一步一步将已知条件列入相应单元格，让学生对题意更清晰，解题思路更有条理，接着引导学生明确哪个单元格需要计算，计算的公式是什么，是求分配率、还原率还是加和等，然后和学生一起定义公式，运用Excel本身的公式功能自动计算出每项数据，清晰地向学生展示每项数据的计算过程。在这过程中，如果学生对公式的计算步骤理解还不够，可以借助板书，从数学计算的角度，引导学生先在黑板上一步步比照教材上公式的步骤进行核算，让学生先理解掌握公式的计算步骤，再到利用Excel的定义公式功能实现，板书与Excel表格这样结合使用，交替补充，相得益彰。此外，教师还可以借助EXCEL中的公式审核功能清晰呈现以上已数定义了公式的单元格数据间的勾稽关系，追踪引用单元格来查找该单元格的数据是由哪些单元格计算得到的，并将会以蓝色箭头清晰地标示出，让学生非常直观全面地看到核算的过程，明白了数据间的来龙去脉和对应关系，还掌握成本核算公式的应用，大大提高了教学效果。

（三）课后表格的保存和上传

课堂授课结束以后，为方便学生课后进行学习巩固、消化及复习。教师往往在课后还要将上课讲解完成的例题及Excel表格等资料保存并上传到公众学习平台，供学生随时下载学习。这些上传的资料都是授课讲解后保存的资料，表格中的各项数据及计算公式等都已完整列在其中，学生学习这些资料就如重温一遍上课所学的内容。为了方便学生课后学习，教师在上传的这些表格中，还可以利用Excel的批注等功能，将一些关键点用不同颜色标注出来，并在这些关键点旁边用批注提醒学生复习或解题时应注意的问题。提高学生的认真思考及自主学习的能力。Excel强大的计算功能为财会工作带来了极大便捷和高效，目前Excel在财会工作中的应用越来越普遍。根据开放教育以职业为导向的教学目标，结合课程的理论教学和实践的需要，应改变原来的教学手段，在《成本会计》教学中运用Ex－cel，既能将理论融于实践，又能提高学生实际操作能力，大大提高了教学效果，也为学生今后的实务工作奠定基础，增强其就业竞争力。

作者：黄静 单位：海南广播电视大学财会教研室

第六篇：高职远程开放教育可行性分析

一、前言

根据全国职教工作最新精神——“坚持职业教育与终身教育的对接，加强人才培养服务于生产与社会发展，提出了职业院校产教融合、工学结合，加强终身学习服务的升级发展。”本文以重庆工商职业学院环境艺术设计专业为例，从教学理念、专业建设、学习环境、学习方式等人才培养模式出发，进行高职远程教育的可行性探究，探索和借鉴远程开放教育理念升级高职教育，将促使职业教育更加社会化，远程教育更加职业化。

二、升级发展高职远程教育的可行性路径分析

1.探索积极创新的教学模式，实现高职教育与远程开放教育的接轨融合

在教育体系最终目标上，高职教育和远程开放教育是趋同一致的，均以工作职业导向开展教学活动，致力培养应用型和技能型人才。高职教育注重“职前实践教学”的过程，而远程开放教育则是以不断提高在岗者“职后工作技能”为教育目标。随着国家倡导高职教育的不断优化，由最初岗前培训转为职业专科教育，高职教育越受重视，然而随着社会化发展，单纯的职业学校教育凸显出弊端——例如：理论知识储备与职业岗位的脱节、实际工作技能不足等，迫使职业教育开始由“学校终结教育”转向“终身开放教育”发展。作为高职教育的办学主体——高职专类院校，传统学校面授教育培养人才的形式，迫切需要引进先进的教学理念，运用现代远程开放教育手段来补充提高教育教学的范畴和质量，寻求融合中的新发展。以重庆工商职业学院环境艺术设计专业为例，要充分利用我校与重庆开放大学（筹）的筋骨联系，顺应国家教育体系政策发展要求，以远程开放教育本科专业申报建设为契机，转变常态化高职教学观念，对接高职专业教学理念与开放本科专业教学理念的共通点，探索高职学科专业对接开放远程教育学科专业；通过融合，使学生在校期间通过接受多种教育模式，探索尝试“3+2”或“2+2”学制，以自主学习的远程方式使得优秀的高职学生能在较短的时间提升拓展高职学历和专业技能，为将来的职业生涯和终身学习铺设良好基础，通过接轨融合也拓展了高职学院的办学层次和办学规模。

2.整合教学资源，提升高职远程开放教育学习环境

“教育目标的共性、教学内容的共性和教学资源的共性”是进行高职教育和开放远程教育深度融合发展的基础条件。因此为了避免学习资源和学习内容的重复，提高教学水准和学习质量，应该对远程教育和高职教育的教学资源，要进行资源整合，来满足高职远程开放教育的发展。进行教材、教学大纲、教学学习资源等整合调整，加强实践学习方式，构建结合开放远程教学的特色，以我学院为例环艺专业为例，进行网络虚拟实训+学习包个体实训+校外拓展实训+校内实体实训”的开放大学教育的实践学习方式。“网络虚拟实训”主要是对部分专业技能课构建网络虚拟实践教学；“学习包个体实训”即将实践教学环节开发成包括学习光盘、教学录像、实训教材等学习材料在内的“学习包”，提供给学习者自主学习、模拟操作和练习；“校外拓展实训”以校外实训基地为依托主要开展远程专业实习，学习者可依据自身实际和兴趣，选择当地相关企业，机动灵活地安排个人实践实训，完成专业实训课的远程学习；“校内实体实训”以校内现有的实训室及实训基地为基础开展部分课程、短时间、集中性实践教学环节的实训教学，实现远程教学与课堂教学的对接。

3.转变教授形式，探索有效地符合高职远程开放教育的学习形式

重庆工商职业学院探索基于“人人皆学、时时能学、处处可学”理念，以提升综合职业能力为核心，从尝试转变师资结构、学习授课形式和学习支持服务等方面出发探究高职远程开放教育的发展。

（1）学习形式——理论学习方式①有指导的自主理论学习通过专业推介（每学期初，市校教师通过双向视频与全市新生见面，介绍专业特点和专业学习方法）、课程学习指南和多种数字化学习资源的支持，以主教材为基本学习材料，利用工作之余，自主学习本课程的理论知识，并对学习效果自检自测。可通过视频，BBS，QQ、微博等媒介进行实时或非实时的学习指导。②集中重难点面授学习可建立“大学总部—学院—学习中心—学习点”四级组织架。在总部的统一指导下，各地方学院、学习中心开展突出重点内容，突破难点内容的面授教学。③协作学习以小组为单位通过远程交互手段或面授的方式，开展各种合作学习。

（2）学习形式——实践学习方式①结合本单位本职工作任务和工作条件，主动运用所学理论知识，思考和解决具体工作问题；②凭借总部网络学习平台上的虚拟实验实训室条件，在教师远程指导下，完成规定的实验实训项目任务；③在总部教师远程指导或地方学院、学习中心教师直接指导下，完成社会调查、课程设计和毕业设计等实践学习。以上学习形式是对高职传统授课方式如何顺应开放远程教育的探索，通过以上学习形式和授课方式的转变，使学生反转课堂，能参与到教学互动环节中，提出问题并解决问题，可以解决职业教育中教与学的时空矛盾，是满足高职教育对接开放远程教育发展的新的学习形式的有益尝试。

三、意义与总结

以上主要从教学模式、教学资源、学习形式等方面进行了重庆工商职业学院在面临新的教育发展机遇下，对高职远程开放教育接轨融合的初步可行性研究，由于初探，还存在诸多的不足，希望转变办学体制后，通过以后的教育实践来完善此项目的研究。构筑常态化职业教育终身学习机制，为高职远程开放教育可行性研究做了重要的指引作用，同时也是发展高职远程开放教育的目标；具有强烈互补共性的高职教育和开放教育，在教育体制改革的大环境下进行接轨融合，相信通过办学机制、学习资源、人才培养途径等层面的互动结合途径的可行性尝试，建立终身教育教学资源共享体系，可使得这两种教育形式完成深度融合发展，持续良性发展，实现职业教育终身学习、终身受益的教育意义。

作者：徐江 赵娜 单位：重庆工商职业学院传媒艺术学院

第七篇：学历型开放教育质量保障与管控

开放教育在整个国民教育体系中扮演着特殊而又重要的角色，对促进教育公平，提高全民素质，推动经济和社会发展具有重要意义。当然，开放教育不能只关注受教育人数的增加，还需要关注开放教育质量。

1开放教育与学历型开放教育

厘清和理解开放教育的内涵，对于开放教育质量控制和提升是非常关键的。对于开放教育，不同的专家学者从不同视角给出了不同的定义。从开放教育质量控制的角度出发，我们需要确定一个有边界的现实概念。因此，笔者比较认同将开放教育定义为一种“不要求任何入学资格，所有愿意求学的人均可注册入学的学习活动形式”[1]，“宽进严出、免试人学，实行弹性学分制，以学生个别自主学习为中心的开放办学模式”[2]。开放教育按照培养周期、培养系统化程度以及是否有入学门槛、是否颁发学历证书等方面的不同，可以将开放教育分为学历型开放教育和非学历型开放教育。虽然两者都属于开放教育的范畴，但在培养方式、质量标准、质量控制等方面存在着较大区别。本文主要研究学历型开放教育的质量控制问题。

2ISO9000质量管理体系的理念与方法

2.1以顾客为关注焦点

对于“谁是教育的顾客”这一问题，存在一定的争议。有人认为教育的顾客是用人单位、教育行政部门、学生及家长[3]，有人认为教育的顾客是学生、家长、企业、政府、社会[4]。我们认为学历型开放教育的顾客最主要是社会，也就是说，学历型开放教育最主要的任务是培养社会需要的人才。人的发展当然是教育的重要目的，当培养出来的学生满足了社会需要，实际上，人的发展需要也会得到满足，即把社会当成顾客，本质上也是将学生当成顾客。

2.2重视资源保障

资源是质量的重要影响因素，资源得不到保障，再严密的质量管控体系也不能实现质量目标。教育资源包括原始资源、教学资源和质量监控资源。原始资源主要指工业生产中的原材料，对于教育来说是指教育对象，生源质量对于人才培养的最终质量具有很大的影响；教学资源包括师资队伍、教学设备、教学场地、实验仪器、学习环境、学风教风等；质量监控资源包括测量仪器、评价手段等。

2.3运用过程方法

过程是将输入转化为输出的相互关联或相互作用的一组活动。产品是过程的结果，质量也是过程的结果，在资源一定的情况下，过程决定最终的质量，因此，过程控制是保障开放教育质量的关键。将开放教育质量形成的系统化分为若干个过程。对质量形成的全过程进行控制，并控制每个过程输入、转化和输出三个方面，才能保障最终质量符合标准要求。

2.4系统控制

质量形成受多种因素共同影响，所有与质量形成相关的人、过程和部门都是质量控制的对象，任何环节出现问题都会增加质量风险。TQM全面质量管理是ISO9000的重要理念和方法，它强调的是全员参与、全过程和全方位质量管理，保证质量管理的系统化，使每一个影响质量的点都得到有效管控。2.5持续改进事物是发展变化的，质量标准，即质量目标也应根据需要进行动态调整，持续改进。另外，整个质量保障体系需要不断优化完善，以提高质量保障能力，降低质量风险，消减质量成本。PDCA循环即是质量管理的工具，也体现了持续改进的思想，通过PDCA循环，使质量管理体系不断完善提高。

3学历型开放教育质量保障及管控研究

3.1科学设定质量标准

质量是一组固有特性满足要求的程度。这个要求即是顾客的要求，也即是质量标准。质量标准是质量生产、质量控制的依据，也是检验和评价质量好坏的依据。如上所述，学历型开放教育的主要目的是服务经济社会发展，社会特别是用人单位是学历型开放教育的核心顾客，他们的要求就是开放教育质量标准。科学合理设计质量标准的关键是了解、分析和掌握社会对人才的需求。为了做到这一点，需要进行大量的社会调研，或邀请用人单位参与人才培养质量标准的制定，并关注经济社会的发展变化，对质量标准进行动态调整，以适应社会需要。

3.2系统设计培养方案

培养方案是学历型开放教育实施过程的整体安排和行动指南，是过程控制的重要依据。培养方案的制定需要以质量标准为依据，以过程方法为工具，以系统性为目标。将培养过程，即质量形成过程进行系统化设计，确保影响教育质量的点得到全覆盖，并将质量目标进行细化分解，使每个子过程都有质量目标或质量要求。

3.3优化教育资源

教育资源包括硬件资源和软件资源，良好的质量需要优质的教育资源。优化硬件教育资源，为学生创造良好的学习环境，特别是为了适应远程开放学习和移动终端学习，需要建设相应的网络通讯资源，为学生提供便利。教育作为一种服务行业，软件资源对于教育质量的影响非常大，软件资源有师资力量、图书资源、数字资源、育人文化、学风教风等。一直以来，开放学历教育与全日制学历教育相比，软件资源方面比较薄弱。为了优化开放教育资源，需要以开放的理念对资源进行整合：一是开放地引入优秀师资力量兼职授课，或参与开发优质数字化资源。二是充分利用免费的教育资源，如MOOC课程，通过学分认定或学分互换的形式，把免费的教育资源充分利用起来。另外，部分学生把学历证书作为接受开放教育的唯一目标，学习自主性不强，学风较差，解决这一问题，需要教育机构秉承“宽进严出”的理念，真正把好最后一关，通过倒逼机制，改善学习风气。

3.4严格控制教学过程

学历型开放教育包括三大教学主体过程：教师的授课过程、学生的学习过程和导学的助学过程，其中助学过程主要针对的是教学分离的远程开放教育。这些主体过程又可以细分为若干个子过程，如授课过程可以分为课前准备过程、课堂教学过程和课后辅导过程。按照全面质量管理和过程方法的理念，对质量形成的教学全过程进行严格管控。

3.5全程质量监测

质量监测是对质量状况的测量，是为了解和掌握教育质量的情况，最终目的是为了纠正和改进。质量监测可以分为过程中的阶段性监测和终结监测。阶段性监测是为了过程纠正与改进，降低最终质量的风险，终结监测是为了整个质量管理体系的改进，提高质量保障能力。监测的手段包括考试、应用、作业、询问、调研，特别是对用人单位的满意度调查，是终结监测的重要方式。

3.6质量保障与管控体系评价与改进

质量是一个动态的概念，随着顾客需求的变化而变化，这就要求质量体系随之调整。即使顾客需求是一定的，质量保障与管控体系也需要不断评价和改进，以使整个体系更加稳定，质量风险更小，质量成本更低。质量保障与管控体系改进的依据和方向源于意见反馈、质量监测和问题发现。改进需要对问题进行深入分析，找出问题产生的原因，针对原因采取措施。另外，在实施改进之后，需要对改进后的效果进行再评价，以判断改进是否可行和有效。

作者：谭少柱 单位：重庆工商职业学院财经管理学院

第八篇：开放教育辅导教师专业成长思路

一、研究背景

中央电大早在20年前就开始进行开放教育工作试点，国家开放大学、省级电大（部分已更名为开放大学）、地市级电大、工作站构成，是世界上最大的开放教育教学系统。开放教育对师资素质的要求是很高的，不要认为远程教育可以不要面授老师而误认为不需要一流的师资队伍。而教师的成长对于教师专业的提升，主动地教学影响是非常深远的。这点应该引起研究者的高度重视。

二、现有研究存在的问题与局限

笔者通过长期观察认为：从目前已有的观点来看，大家能够认识到教师对于教育的意义，但对于开放教育的意义却无法认识，研究得不够深入，还存在以下不足。（一）研究方法比较单一，不够深入。人们大多采用精略的、定性的研究方法，没有采用深入定量的研究方法，而对于个别研究者采用的定量方法，则多采用问卷调查或者约谈的方法。（二）研究内容比较笼统，不够具体。目前的研究内容大多是对于教师如何定位、远程教师和面授教师的区分、远程教师如何提高能力等方面。笔者认为，应该努力地做一些创新性问题的研究，比如他们的成长足迹。

三、研究的目的

本研究基于以下两个目的：一是通过对开放教育教师成长的研究，总结开放教育教师和普通高校面授教师成长的异同，从而为其他教师的成长提供参考；二是通过对开放教育教师生活的呈现，让人们感受到开放教育教师在工作中所面临的困惑，为别的研究者提供研究线索。

四、现代远程开放教育辅导教师成长研究

（一）研究对象。首先，我们必须明确我们的研究对象。开放教育辅导教师由于中央电大的体系，有其特殊性。我们大体可以分为三类：一类是中央电大的主持教师。他们负责对课程进行全面的规划和全面的建设，负责编写教材，制定教学大纲，实施方案，有的还要参与期末复习以及学习辅导等。第二类是省级责任教师。他们起到“上传下达”的作用。他们要按中央电大主持教师的意图进行学习的辅导，并且还要对下一级电大进行教学指导。第三类是地市以及县级电大教师。他们主要负责教学点的学生的学习辅导，面授，答疑等。他们主要是配合上级电大，对开放学生进行具体的学习指导。本研究所指的辅导教师就是这些来自基层电大开放教育教师。他们不仅要求对专业知识要能全面掌握，还必须能有效整合各种网上资源，同时还要具备利用多媒体教学手段开展教学和组织教学的能力。

（二）研究思路。笔者在所工作单位基层电大选取了两位开放教育辅导教师作为对象，通过对这两位基层电大开放教师的教学工作、生活上的事迹，呈现开放教育教师专业成长的故事。笔者采用了田野调查法。

（三）研究过程。1.资料搜集的方法。笔者采用课堂观察、约谈、实物收集等办法来进行资料搜集。通过对两位老师日常生活轨迹的观察，亲人的谈话进行工作之余的资料搜集；通过听课、对学生进行访谈对两位老师课堂内教学进行评估；通过查阅档案，对两位老师历史轨迹进行整理；通过对同事、朋友的了解，试图从另一个角度了解老师的成长足迹。2.资料的整理与分析。由于收集到的资料量非常大而且很杂乱，所以，本人花费了大量时间进行筛选和整理，在整理过程中，利用计算机进行建模，形成数据仓库，通过对关联事件进行挖掘。

五、开放教育教师专业成长方向

（一）教师专业成长的内驱力。在两位老师专业成长的过程中，它们的内驱力是核心，而内驱力在于老师的自我发展。自我意识是教师发展的根基，自我发展是教师自我发展的保证，自我行动是教师自我发展的约束。如果没有坚毅的性格，教师专业发展的道路就不可能走长；如果没有持之以恒的坚持，就不可能有可行的实践，教师本身也就无法取得专业成长。这些结论从笔者和老师们的访谈中再一次得到印证。

（二）教师专业成长的加速器。在与两位长期的交流中，本人发现，两位老师在工作中都非常注重与同事和电大同行交流问题，以达到共同进步和相互学习的目的。如果每个教师都能够跟同事进行合作与切磋，取长补短，共享成功的经验，那么最终的结果就是共同成长、共同进步。

（三）教师专业成长的后盾。虽然对教师而言，成长的内驱力是主要的因素，但在两位老师的成长过程中发现，外界环境在成长过程中也发挥了重要的作用。其中堪称后盾的就是家庭。家庭对人的影响是巨大的。家庭的教育可能会从根本上影响一个人对生活的态度。在开放教育老师的成长过程中，家庭也可能会促进、也可能会阻碍教师的成长。根据本人的观察，这两位老师都出生于书香门弟，从小受过良好教育，其中一位的母亲还是一位老教师，她对教育充满感情，潜移默化地影响着这位老师。

六、研究对象专业成长经验的总结

开放教育是当前中国重要的远程教育模式之一，开放教育辅导教师专业成长理应引起我们高度的关注。通过对两位开放教育教师成长记录的观察，对于如何提高教师素质，培养教师爱岗、敬业是非常重要的。本文在对两位老师专业成长研究的基础上，探究了教师专业成长的态度与意识，分析了开放教育辅导教师专业成长的点滴，希望对于开放教育辅导教师的研究有所裨益。

作者：孙亚 单位：浙江丽水广播电视大学