开放教育师范类专业提升策略

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［摘要］开放教育在现代信息技术的支持下，有利于提升师范类专业办学资源的利用效度，而当前高校也已不同程度地开展开放教育形式，但其中还存在如部分课程的设置重复，彼此统筹不足;校际之间优质教学资源共享不足;学生选择课程的自由度不足等问题。对此，文章根据师范类专业提升教育资源利用效度的现实需要，以及当前各高校发展开放教育所存在的客观问题提出，一方面要提高对该问题的认识水平;另一方面要在行动上有所作为，对校际之间及校内各师范类专业之间进行必要的统筹。

［关键词］开放教育;师范类专业;办学资源

人才竞争是当今国际社会竞争的一个重要方面。“十年树木，百年树人”，要想在人才竞争中胜出，就必须办好教育，必须要有一支素质过硬的教师队伍，这就需要在师范类专业上下功夫。当前，国内许多高校开设了师范类专业，但在办学实践中反馈出专业之间难以将办学资源共享，造成不必要的办学资源浪费问题。那么，该如何提升师范类办学资源的效用呢?或许开放教育理念的引入及其在实践中的运用效果可以给我们一个答案。

一、开放教育及其对现代社会发展的意义

开放教育是相对于传统的、相对封闭的教育来讲的。在传统的教育中，师生彼此严格遵循着教学计划，虽然整个教学过程显得有条不紊，但一方面教师，尤其是学生的主观能动性的发挥受到限制;另一方面该过程与社会现实之间的互动显得乏力，难以有效体现社会发展对教育的需求。随时代的进步和社会的发展，传统的相对封闭的教育已难以适应教育竞争和社会发展的需要，时代呼唤着更加开放的教育。

(一)开放教育的内涵

1．教育资源的共享。教育资源是社会资源的重要方面，它由社会投入聚集，也应由社会共享，而不该被某个学校、某个特定专业所垄断，否则就是教育资源的浪费。

2．学习者的自由。这种自由既包括学习者不受特定门槛，诸如年龄、性别、职业、资质等方面的限制，也包括学习者在学习时空、学习内容和学习方式等方面的选择自由。

(二)开放教育对当前社会发展的意义

1．开放教育是学习化社会建设的需要。随着社会的发展和科技的进步，我们迎来了信息化社会，大量的知识、信息充斥着我们，使我们必须要不断的学习才能跟上时代步伐，这将促使我们建设学习化社会。学习化社会的建设不是过去那种相对封闭的教育所能支撑的，它需要更加开放的教育，因此，开放教育是学习化社会建设的客观需要。

2．开放教育是教育民主的重要支撑。所谓教育民主，主要体现为教育机会均等，民众在选择教育资源过程中充分体现自由。在我国，尽管教育水平在不断提升，教育可支配资源不断丰厚，但依然存在教育资源不足、供不应求的现状。一方面，优质教育资源匮乏。民众都希望自己的孩子能读所好大学，接受优质教育。另一方面，同一所高校内部，不同的专业之间发展不平衡，彼此的师资储备水平不尽相同，受到诸如学生要求转专业现象的困扰。民众教育民主方面的需求与教育资源不足的现实形成了矛盾。要化解这种矛盾，利用现代教育技术，实行开放教育是一个有效选择，它也是教育民主化的一个现实的重要支撑手段。

3．开放教育是提升民众素质的有效手段。人的素质既包含身体方面，也包含文化智力方面;既有价值观和道德的要求，也有能力提升的需要。在社会竞争日益激烈的今天，民众自身的素质是其成功的关键。提升人的素质是一个全面系统的工程，需要有相应的教育。对此，开放教育对提升民众的素质有着突出的意义。对于民众来讲，开放教育不但是教育资源的开放，更是教育观念、教育过程的开放。利用现代教育技术，开放教育不仅可以使民众的教育过程面对面，而且也可以实现超越时空的远程教育。开放教育作为传统课堂教育过程的一个重要补充，使民众接受教育更加便捷。有了这个条件，民众素质的提升就有了更加可靠的保障。

二、开放教育视角下师范类专业办学

资源利用效度的现状分析各地高校开设师范类专业是国家发展教育事业、提升公众素质的客观需要，也是推动各地社会经济发展的现实要求。如今，开放教育日益走进我们的视野，它以其高效的特点，有效地推动着师范类专业的发展，对其有着明显的促进作用。但是，从当前各地高校师范类专业对开放教育的利用度来看，仍然存在若干不足。首先，特定高校内部各师范类专业部分课程存在设置重复，彼此统筹不足，专业之间条块分割现象。许多高校内部往往存在多个师范类专业，这些专业事实上属于不同的学科门类，如思想政治教育专业属于法学门类，历史教育专业属于历史学门类，这些分属不同门类的师范类专业根据自身专业的发展和社会的需要，在专业理论教学方面都有着自己的核心课程设置，这是无可争论的事实，并且这些课程可能差别很大，难以跨专业共享。但是，作为师范类专业，它们彼此之间也确实存在诸多相通之处。一方面，它们在政治通识课、大学外语课程设置上极为相似，为此从实行开放教育、节约教育成本的角度来讲完全可以将它们置于学校统一授课计划，并在这些专业之外设置专门的部门对其进行统筹。另一方面，它们作为师范类专业，尽管在师范理论、师范技能的教育与培养方面有共通之处，但大多高校的此类专业在这方面存在条块分割状况，从事特定师范技能教学如书写训练、语言训练的教师事实上属于不同的专业和学院，由于他们在人事管理上属于学校内部的不同部门，使得他们的技能和知识只能传授本学院或本专业的学生，难以在校内不同专业之间实现共享。这是一种明显的教育资源浪费，完全有必要对它们进行统筹，但事实上的条块分割却又制约了这种统筹趋向。其次，校际之间优质教学资源共享不足，校际之间发展不平衡。各地教育发展的质量如何，关键看其可以利用的人才的质量和数量。为此，各地高校都注重选好人、用好人、管好人等环节，并尽可能为所用人才提供必要发展的空间。但是，我们知道，各地经济发展水平并不平衡，使得用于高等教育发展方面的教育投入不平衡，再加上各地的地理位置和人文环境也不相同等因素极易导致各地拥有人才的质量和数量不平衡。

在过去科技条件发展不足的情况下，即便我们有优质教育资源共享的主观愿望，在客观条件上也可能无法实现这种共享的目标，因而各地高校包括师范类专业在内的一些优质教学资源往往为一所高校、一个地方所独享，主要为其所在学校和地方经济发展服务。如今，科学技术，尤其是电子通信技术水平的日益提高，已经能够为各地高校师范类优质教育资源的共享提供必要的技术凭借。有了这种技术支撑，就可以实现资源共享，发展开放教育，有效提高教育资源的利用度，缓解优质教育资源供不应求的现实压力。但是，当前校际之间的发展依然不平衡，各地高校出于管理惯性等原因，在资源共享技术已经解决的情况下，优质教育资源的共享程度依然不足，这是我们在探讨开放教育如何提升师范类专业办学资源利用度过程中需要面对的另一个重要问题。最后，学生选课的自由度有待提升。高校任何专业包括师范类专业的设置与发展都是缘于社会现实的需要，虽然特定专业设置不能轻易改变或偏离。但社会的发展是变化的，社会对人才的需求也是有变化的，学生会有自己特定的学习兴趣和在学好本专业的同时更多涉猎其他专业知识的愿望，因而特定专业的发展应有必要的弹性。

对此，开放教育能够有效满足这一需要。通过开放教育，实现学生对学习目标、课程计划等方面的自由选择，一来体现了教育民主，二来为学生培养自己的学习兴趣、深化个人学习目标留出了足够空间，体现出了教育发展过程中刚性与弹性的有机统一。但是，当前许多高校在利用开放教育克服各专业之间条块分割现象时往往趋于简单化。一方面，除去专业核心课程外的其他课程的设置广泛而随意，往往过多关注、体现专业教师的专长和兴趣，缺少对社会需求方面的关注，而且课程设置过多，在受学分限制的情况下，实际开设的课程过少，这容易出现个别教师辛苦准备出来的课程在实际上却无法开设的现象，造成教育资源虚耗。这种状况与通过开放教育节约教育资源的目标背道而驰。另一方面，有的学校或专业在设置选修课程时注意了资源虚耗的问题，因而设置了若干专业方向，只允许学生选择专业方向，而不允许向课程中的具体课目进行选择。较之前者，这种措施明显加进了教师主导的成分，使学生有了明确的选择方向，也有效规避了教育资源虚耗的问题，但同时带来了学生选择自由度弹性不足的问题。总结这两种情况，反映了一个事实，即学生选课的自由度有待整合、规划和提升。

三、利用开放教育，提升师范类专业办学资源效用的措施探讨

高校师范类专业的设置和发展对社会经济发展具有极为重要的意义。但是它的发展需要资源的投入，在当前国家经济总量依然不足的情况下，需要我们倍加珍惜现有教育资源，提升其利用度，用尽可能少的资源开办最好的师范类教育。对此，开放教育在科技水平日益提升的情况下能够有效满足这个需求。不过，当前各地高校在开放教育方面的探索还是初步的，依然存在诸多问题。从提升师范类专业办学资源效用的角度，我们要利用开放教育，探讨必要的改进措施。首先，提升利用开放教育提高办学资源利用效度的认识。从心理学角度讲，在实践中，我们总是先认识到有做特定事情的需要，才会产生相应的动机，进而采取行动，实现特定的目标。对于开放教育，随着科技的进步，当前在技术操作上已经基本没有问题，因而要利用其提高办学资源利用效度，首先就需要解决认识问题。一方面，要充分认识到开放教育对提高办学资源利用效度的重要性，进而产生必要的责任心。教育是关系一个国家、民族兴衰的大事，当前国际竞争归根到底是人才的竞争、教育的竞争。而当前我国仅是教育大国，而并非教育强国，我们需要在现有基础上奋发图强。从关系国家兴衰的宏观角度，作为公共物品，优质教育资源不是具体属于哪个学校、地方，而是国家的资源，是影响教育大计的东西。我们作为处于并将长期处于社会主义初级阶段的大国，用于教育上的资源投入还非常不足，优质教育资源还属于稀缺物品，我们有必要从国情出发，利用开放教育节约教育资源的功能，提升现有资源的利用度。并且，从学生自身来讲，他们渴望有机会利用优质教育资源提升自身的素质。对此，我们要从国家和学生两个角度认识开放教育的重要性，进而产生责任心。另一方面，要克服管理上的畏难情绪。

当前国内各高校普遍存在专业之间条块分割现象，尽管不便于资源共享，但却有利于具体的教学管理，各个管理者普遍倾向于管好自己的人，做好自己的事，尽职尽责。但他们可能会担心，过度引入开放教育，一旦开放程度提升，他们面临的可能不仅是自己本专业的学生，而且还可能会有来自其他专业，甚至其他学校的学生，难免使工作更为繁重，责任更加重大;在教师队伍建设上，他们也可能将面临诸如教学任务的冲突、行政事务难以整合等问题。随着开放教育的深入，这些问题可能会客观存在，但从整个教育大局来讲还是值得的。因而，要利用开放教育提升办学资源利用度的问题，就需要提高认识。其次，实行管理过程上的统筹。一方面，应实现高校内部各师范类专业在特定课程上的统筹。对于这些专业，在遵循它们所属学科门类认定、维护其本专业基本教育课程的同时，抓住它们都是师范类专业，都要求学生掌握必要教育理论和技能，并且这些理论和技能具有相通性的特点，在承担传授教育理论和教育技能任务的课程设置上，实现统一规划。如全校师范类专业统一设置语言训练课、书写训练课、现代教育技术等课程，从原储备在各专业内部所承担专业课程“小而全”建设的教师队伍中挑选优秀师资，并组成特定课程的教师梯队，既实现校内教育资源的有效共享，又能实现各专业学生既可自由选择课程，又可以自由选择师资的良性状态，切实反映开放教育的基本理念。并且，校内各师范类专业可以尝试开辟辅修专业，或学校有选择地发展第二学位，在此过程中统筹校内各专业的优秀师资，打破他们在人事关系上的专业归属限制，既实现校内教育资源的共享，又能方便学生根据自身兴趣或对未来设计的需要而自由选择必要的教育。另一方面，发挥教育主管部门的主观能动性，推动校际之间的合作和教育资源的统筹、共享。

国内各高校之间囿于种种因素，其发展并不平衡，所拥有的教育资源的质量和数量并不均衡，这是客观事实，暂时可能也难以彻底改观，但归属于不同高校的人是活生生的，具有主观能动性，可以彼此之间结成帮扶对子，促进师资交流，坚持“走出去，请进来”的原则，在利用开放教育来共享教育资源方面采取切实的行动。此外，可以利用现代信息技术，搭建远程开放教育平台，如通过QQ、飞信、电话、电子邮箱等方式实现超越时空的交流互动，还可以将教材、教案、教学设计、教学课件等以电子形式传输到网上，供校际之间，以及社会上感兴趣的学员自由地登录和有选择地下载和学习，从而提升教育资源的利用效度。总之，人才激烈竞争的社会现实要求我们努力利用有限资源办好师范类教育，提升教育资源的利用效度。对此，开放教育能够起到积极作用。尽管从技术上讲，开放教育已经不成问题，并且许多高校的专业，包括师范类专业在其发展过程中已开始对此进行尝试，但是，当前各高校在利用开放教育提高师范类专业资源利用效度方面依然存在很多问题。对此，我们一方面要提高对该问题的认识水平;另一方面要在行动上切实采取措施。

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［4］张瑛．英语情境实践教学模式在远程开放教育体系中的探索与应用［J］．中国成人教育，2009，(4)．

作者：薄丽丽 李德刚 单位：哈尔滨学院