开放教育中的个别化教学

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摘要:在开放教育中实行个别化教学一直是我国教育界的目标，然而目前看来，进行个别化教学的实际情况并不尽如人意。网上学习资源不完善、学习者的自主学习能力不高、大部分学习者的学习观念没有转变、缺乏匹配的教材等问题让我国的开放教育发展进程放慢。对此，本文分别从教学内容的设计、远程课程的编辑与管理、及时进行匹配教材的编写等方面入手，探索解决以上问题的方法，为社会培养更多有价值的人才。

关键词:开放教育；个别化教学；教材建设

我国古代著名教育学家孔子强调“因材施教”，这个教育思想说起来容易，然而真正实施起来却并不那么顺利。2000年后的今天，我国人口众多，一般学校都是大班制，很少有能确切做到教师根据每位学生的特点制订不同的教育计划和目标。尽管大形势如此，但教育界仍在积极进行相关方面教育模式的改革，并取得了不可忽视的成绩。目前，我国开放教育主要指的是远程函授。基于此，笔者在本文中从现阶段国内开放教育中的个别化教学的现状、实行个别化教学的意义及特点、具体进行个别化教学的方法三个方面进行论述。

一、我国开放教育的现状及存在的问题

远程开放教育在我国的历史始于中央广播电视大学，该校最先开始建设全国广播电视大学系统，并不断进行发展与完善。2012年，中央广播电视大学正式挂牌成立国家开放大学①，这标志着我国的远程开放教育水平又有了质的飞跃。现在，我国许多大学都开设了远程开放教育课程，方便更多人进行自主学习。整体来说，我国的开放教育还处在发展阶段，现在也存在许多亟待解决的问题。

（一）学习者仍秉持传统的学习观念

据笔者调查，大部分学习者还没有转变学习观念，他们更容易接受传统的面授和学习文字教材的教学模式，而对放下课本，在网上进行自主学习则表现出兴趣不高的状态。在参与调查的286名学习者中，62%的学生仍喜欢通过阅读纸质教材和通过教师面授来接受知识，54%的学生对远程开放教育这种新型教学模式了解不深，思想还停留在传统的教学模式上，师传生受、耳提面命已在脑海里根深蒂固了，他们认为面授课安排得越多越好，学习及考试上还完全依靠教师的“填鸭式”教学②。作为我国传统的教学模式——面授课的重要性显而易见，这是经过历史长河筛选后，古人留给我们的重要文化传播模式，但随着时代的进步，有了更新颖、更方便的学习模式，我们对此也不能一味地拒绝，在进行充分的了解与比较后，选择更合适的学习模式对学习者的学习质量有很大的影响。

（二）供学习者在网上学习的有效资源呈现供不应求的情况

网上有充足的学习资源对学习者来说是提高学习质量的重要保障之一。但是现在存在的问题是，网上的学习资源不够全面，更新速度也比较慢，甚至还存在一些错误的、无用的资源。这些都容易导致学习者的学习系统不全面，与面授课的学习效果存在一定差异。

（三）学习者无法自主进行有效的个别化学习

对于学习者利用网上的资源进行自主学习来说，大部分人很难对自身的学习情况有一个合理的评估，这也就导致了学习者在开学教育过程中不能准确地根据自身情况制订学习计划，致使学习效率低下。因此，对开放教育的学习者进行合适的引导十分有必要，这能使网上的优秀学习资源被充分利用，提高学习者的学习效率。

（四）部分学习者的个别化学习能力不高，投入的学习时间过少

据统计，在参与调查的286名学习者中，有46%的人在接受开放教育前主动制订学习计划并保证实施，有32%的学习者不能按时完成学习计划；在远程学习的时间方面，能保证每周学习时间在4小时以上的占44%；在课程作业的完成方面，大约只有50%的学习者可以按时完成课程作业，经常不能完成课程作业的学习者占22%左右。

（五）学习者在网上与教师进行互动的积极性不高

无论是远程开放教育课程还是面授课程，高效率学习都离不开与教师的互动。在进行远程开放教育课程时，与教师互动的方式就是在网上跟教师请教一些有疑惑的问题。其实，还有一个更为方便的方法一直被忽略，可以与其他上该课的学习者建立讨论组，有问题时大家讨论解决，培养大家的合作学习精神。

（六）缺少合适的教材

虽说远程开放教育更注重网上学习，但完全脱离实体教材并不适合所有的学习者。因此，应当注重与远程课程相匹配的教材建设，在课程中可以供学习者自主选择，这也更符合在开放教育中进行个别化教育的要求。同时，开放教育教学实践面临着诸如学员学习热情持续性保持困难、网络教学资源和媒体资源使用率偏低、面授辅导到课率不高、个别化指导如何落到实处等问题的困扰③。究其原因，这些问题的出现都是因为学习者在进行开放学习时缺乏正确的指导和建议。

二、在开放教育中实行个别化教学的特点及意义

（一）在开放教育中实行个别化教学的特点

1.自主性与传统面授课程相比，个别化学习最大的特点就是容易实现学习者根据自身不同学习情况，制订适合自己的学习计划与目标，实现以学习者自身为中心，学习者自己控制学习进度，并对自己的学习效果负责。这也在很大程度上减轻了教师的工作量，他们主要对学生进行正确的引导及建议，做好网上学习资源的编辑和完善等工作即可。2.个性化随着年龄的增长，每个人都会有自己的特点及兴趣，那么传统的“填鸭式”教学很可能导致学习者的特点无法得到发挥，甚至导致学习积极性不高。个别化学习恰巧能让学习者根据自身的认知水平和接受能力，不受时间和地点的限制，灵活进行自主学习。这种个性化的教学方式更容易实现个人的社会价值和自我价值。3.共享性开放教育采用网上学习的一大特点就是共享性。随着科技的进步以及计算机技术的发展，世界越变越小，很多资源很容易就能实现共享，这也降低了学习者自主获取学习资源的难度。

（二）在开放教育中实行个别化教学的意义

1.最大限度地发挥每位学习者的特长学习者在进行开放教育的学习之前，应当对自身学习情况进行合理的评估，选择自己感兴趣或擅长的方面进行继续学习，这样可以有效地保障自身的学习效率。2.提高学习者的探究能力和合作学习能力学习者通过自我评估、制订学习计划、自主按计划进行学习、在网上与其他学习者共同探讨问题、自己对自己的学习效果负责等方式，可以有效提高自身的探究能力和合作学习能力，使自己成为社会需要的复合型人才。3.有助于我国开放教育办学目标的实现教育应是人一生中连续不断的学习过程，通过终身学习使人具有完整、独立和自主的人格，把人有限生命中的视野尽可能拓展到极限。开放教育的办学目标包含了重视培养人的可持续学习能力和个性发展的理念，而灵活多样的个别化学习能促进学生自主性的养成，适合个性的不断完善和发展，这与我国开放教育的办学目标是一致的④。

三、在开放教育中进行个别化教学的方法

（一）重视开放教育中教学资源的提供

不同学习者对教学资源的不同需求决定了开放教育的教学内容，基于教学需求的个性化，体现在教学内容上呈现的就是教学内容差异性大，因此，在进行教学内容的设计时必须充分关注不同学习者的不同学习需求。

（二）进行开放教育时学习活动的设计必不可少

设计者在进行学习活动的设计时，应提前了解目标学习者的学习能力，据此进行针对性的设计。除了设计不同的学习活动，还应当能够让学习者方便互相交流、合作学习。此外，对于开放教育教学内容的设计，还应当注意可以方便学习者随时制订自己的学习计划与目标，对将要学习的课程进行自主选择，根据自己的兴趣与特征选择个性化的学习方法，按照自己的学习习惯选择个性化的学习手段，并对整个学习过程进行自我控制与评价。

（三）重视与远程课程相匹配的教材建设

要保证教材具有思想性、科学性、启发性、先进性、适用性等特点，便于学习者自主学习时进行理解。这就要求课程教学团队和教材编写团队及时沟通，由课程教学团队对教材的风格等进行设计，由教材编写团队根据教学大纲进行编写任务分工，在规定时间内编写教材，并由最少3位教学专家进行审定。

（四）通过电话辅导对远程开放教育进行有效补充

现在这个阶段，进行个别化辅导的主要方式是通过互联网的教学平台以及各种移动终端（笔记本电脑、智能手机、平板电脑等）来授课。虽然这十分方便，网络平台的数字化和可视化也被认为可以进行教学过程监督，但实际操作起来却并非如此。随着计算机技术的进步，可以说现在开放教育对网络监督已经形成严重的依赖性，过于依赖网络平台对学习者进行监督，反而受到网络技术机械性的限制，甚至在某些方面制约了深化开放教育。例如，有些课程是以在职学习者为教学目标的，但由于课程设置机构缺少调查与有效的政策调节机制，导致一些教师开展实时教学活动的时间恰巧是学习者的在职时间，这就造成了网上的实时教学缺乏学生，导致教学资源被浪费，也没有达到在网上互动交流，及时解决教学问题的目标。在这种情况下，用电话辅导来进行有效补充可行性就比较高。第一，随着通信技术的进步，通信费用日益减少，人们打电话的成本越来越低，因此受众越来越广，人人都离不开手机，这为电话辅导的实施提供了基础保障。第二，电话沟通已经越来越不受无法见面的限制，网络可视电话可以方便大家有效进行沟通交流。第三，电话（特别是移动电话）在使用方面最大的特点就是超越时空局限，灵活机动，使学习的随机性和时效性大大增强，可以充分满足学习者随时随地的学习要求⑤。

（五）改变原有师生关系，培养综合能力

深化开放教育的个别化教学，不仅要改变原有师生关系，真正以学习者为中心，更不能忽视对学习者综合能力的培养，教师对学习者进行适当的指导，让学习者学会学习，培养独立思考的能力、创新思维和合作学习的能力。因此，广大开放教育辅导教师应该潜心研究个别化教学的策略和方法,培养符合时代要求的各种创造性的实用型人才⑥。

（六）辅导教师要及时在网上更新教学信息

包括下次集中辅导的重点难点、学习素材和作业等，使学习者提前了解教师的教学动态并根据自身情况确定是否需要进一步研究。

（七）充分了解学生

只有充分了解学生,教学才能有的放矢,对此，笔者的建议是经常对学习者做记名问卷调查，主要内容可以分为以下几个方面：①学习者的性别、年龄。不同性别和年龄的学习者存在不同的家庭压力及工作压力，在记忆能力、理解能力等方面差异性也比较大。②学习者原有的学习基础（包括学习水平或毕业院校及所学专业）。了解学习者原有的学习基础可以预估学习者对将要学习内容的掌握程度。③目前职业与学习的关系。了解学习者进行学习是出于兴趣还是工作需要。④学习时间与环境。学习者可以用来进行开放教育的时间有多少，具体使用的工具是手机还是电脑。对以上几个方面的内容进行事先了解，可以根据学习者年龄、职业、身份、学历、兴趣和个性上的差异，进行不同的开放教育，真正实现个别化教学。

（八）积极建设能适应个别化学习的远程智能教学服务系统

这个系统的基本要求是对学习者的学习服务做到随叫随到、能针对不同学习者的学习需求制订个性化方案、借助快递等新兴行业对服务内容实行送货上门。

（九）建立科学的个别化学习控制机制

虽然开放教育可以摆脱学习时间和地点的限制，但弊端就是学习的全过程都由学习者自己控制，师生处于分离状态，学习者的学习计划是什么、学习进度如何、学习方法是否合适、学习时间是否够长、学习目标是否实现等问题教师无法准确掌握。因此，制订一套科学有效的过程评价机制显得势在必行，教师可以凭借该机制，对学习者的个别化学习进行监督与评价，提高学习者的学习效率。

四、结语

在开放教育中贯彻个别化教学的宗旨，将从根本上提高我国人才培养的质量，这对我国教育业有着十分重大的意义。个别化教学不仅是理论问题，更是具体的实践问题，因此，我们应当为实现这个目标而一直努力。

注释：

①徐东丽.浅谈远程开放教育文字教材建设的两个问题[J].中国编辑,2013（5）.

②赵惜红.对远程开放教育个别化学习问题的思考[J].肇庆学院学报,2012（6）.

③王予民.导师制是实现开放教育个别化学习的重要途径[J].陕西广播电视大学学报,2010（3）.

④陈洁,李宝洪.基于个别化学习模式的开放教育教学资源建设策略研究[J].继续教育,2011（5）.

⑤傅来兮,任麒霖,吴进.个别化辅导是提高远程教育教学质量的有效途径[J].太原城市职业技术学院学报,2010（3）.

⑥刘建杰.开放教育个别化教学初探[J].中国成人教育,2007（4）.

作者：张力