开放教育学生职业能力评价体系构建

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［摘要］职业能力本位视角下，开放教育学生要构建以职业能力为本位的多元化的开放教育学生综合素质评价体系，形成贯穿于开放教育教学全过程的可操作的评价机制，促进学生职业能力全面地发展。

［关键词］职业能力；开放教育；学生评价体系

职业能力本位视角下，开放教育学生要培养与市场需求、与行业企业工作岗位相适应的技能型人才，构建以职业能力为本位的多元化的开放教育学生综合素质评价体系，形成贯穿于开放教育教学全过程的可操作的评价机制，全面促进学生职业能力的发展，对我国目前开放教育教学质量的提升起到非常重要的作用。

一、开放教育学生自我评价体系的建构

（一）职业本位视角下开放教育学生自我评价目标

目标引导是确定自我评价的基础，是学生行为的衡量尺度。总目标是对学生个体职业发展方向进行具体规划，分目标是学生个体在价值观升华、职业能力学习提高、体验职业生涯中有成就感和获得感。涉及学生职业追求、社会生活的多个方面，对学生个体行为有现实的指导意义。评价标准是自我评价的依据，并影响着学生个体的行为表现，标准的具体化能有效弥补开放学生因为个体因经验不足而出现的行为盲目性，强化对学生的职业意识培养，继而实现社会标准内化为自我标准，进一步提高学生的自我职业要求与职业标准。

（二）职业本位视角下开放教育学生自我评价方法

开放学生职业能力教育自我评价体系是建立在高等教育目标实现的基础上的，立足开放教育的灵活性，突出职业能力的培养，通过调动学生的主动性，以促进学生职业目标发展为目的，采取育人目标综合评价、评价标准细化、具体化、多元化的评价方法。在学生自我评价中，评价时要加强材料查阅求证工作。例如，理论学习成绩、、成果创新等；学生奖惩材料、辅导员的工作记录，学生学习的考勤记录、参加集体活动情况记录等。由于一些数据的获得，有待学生自行提供，这部分数据也要进行考评，如学校进行公示、在学生范围内进行调查，获取辅助考查资料。如，学生的思想政治素质表现、职业能力素质养成等，在没有具体数据的情况下，我们可以通过调查问卷来完成设置的指标，学生的自我评价应该具体、客观，要反映当前学生的实际情况和职业能力水平。所以，在学生自我评价体系中，要设置合理、具体的考核评价指标。

二、开放教育学生学校评价体系的建构

（一）定量考核与定性考核相结合，建立网络化的学生评价体系

建立内容全面、指标量化、体系完备、有实际操作性的数字化学生评价机制体系。我们可以利用“互联网+评价”来构建网络化学生评价体系平台，学生可以通过平台对自己的有关评价信息进行查阅，找出自己职业能力评价与他人以及与开放教育学校培养目标之间的差距，动态调整自己的学习目标和努力方向。教师也利用网络评价体系，调整自己的教学计划，设置更加科学的教学模式，选择适合自己学生发展的教学方法，因材施教。在各种量化指标的落实中要结合定性的考核因素，合理化设计量化指标，最终实现定性与定量的结合。只有这样，才能全面而客观地了解和掌握学生的思想和行为。

（二）开放教育学生学校评价指标与权重设计

各项指标的设置要确立开放教育评价指标体系的框架内容，为了使之更加具有可操作性，还需要对各项指标进行合理科学的指标与权重配置。开放教育学生评价指标体系的指标与权重设计在职业能力教育长期实践的基础上，结合人才培养的特点，在具体评价标准的设定上，突出强调了职业教育应用能力的培养等方面的内容。所以，在具体运用过程中，根据自身的实际情况做相应的指标与权重调整。开放教育学生学校评价指标与权重设计要将日常工作与特色工作相结合。在学生职业教育评价过程中，学生教育工作包括职业教育课程的开设和教育工作者的日常职业教育素质的培养。在开放教育工作的评价中，可让评价者在座谈会、单位访谈中通过集体座谈、面对面谈话、学生交流、单位领导评价、工作单位鉴定等方式，根据书面材料记录的客观情况来对开放学生职业能力进行全面评价。开展开放教育评价，要以职业教育为核心，由相关工作人员成立评价小组进行评价。为了更好地实现评价的效果，还应根据考核结果，评选出相应的“优秀学生”，并给予相应的奖励。

三、结语

职业能力本位视角下，开放教育学生评价体系构建的目的不应该只局限于评价教育机构或教育者是否向学生传授知识，让学生取得文凭，而应该促使教育者借助开放教育形式的特殊性和多样性，培养与市场需求、与行业企业工作岗位相适应的技能型人才，把学生职业能力素质的培养作为开放教育的核心目标，促进开放学生职业能力的全面发展。

参考文献：

［1］张兴良.“能力本位教育”视角下远程教育课程体系构建思考［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2013（14）．

［2］徐国庆.实践导向职业教育课程研究［M］.上海：上海教育出版社，2005．

作者：陈丽玲 董小玉 单位：广西壮族自治区桂林市广播电视台大学 广西壮族自治区灵川县特殊教育学校