开放教育个性化学习教学模式分析

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摘要：开放教育较之普通高校教育最大的区别就在于开放性,开放性教育理念的有效落实就是学习者个性需求的满足。以人为本的价值观指导下的教育工作要求重视学习者个性学习需求，探索适合开放教育学习者的个性化学习教学模式是开放大学建设的内在驱动力，实用性、创造性和趣味性相结合的教学模式是本文探讨研究的目标。

关键词：个性化；教学模式；开放教育

一、个性化学习教学模式的界定

个性化学习是要让学习者居于教育系统中心，个性化教育体系应该贯穿教育始终，让学习者更多的参与到学习中来，想学什么以及怎么学习，让学习者掌握更多的主动权，这样理念指导下的学习模式让学习者更高效的接受教育。个性化学习是通过自我实现、自我提高和自我发展实现个人的发展，学校和教师应该在教育教学过程中尊重学习者的主体地位，重视学习者积极、可靠、和具有自我激励倾向，所以推动个性化学习教学模式是符合教育职业道德要求的。开放教育是公民终身学习实现的最佳途径，让教育资源多元化，但是仅仅提供平等多元的教育平台是不够的，还要提升教师在教学中对学习资源需求者的重视，认识到“每一位学生都是与众不同的”。个性化学习教学模式的核心是满足学习者的学习需求，无论是课程设置、教材编写与选用还是教学方法的创新，都要围绕着学习者的学习需求和天资来构建和思考的教育体系，力求达到最优的教育效果，而这种教育效果不是单独的追求知识的灌输，而是要达到学习技能掌握、学习内容丰富、学习过程生动。个性化学习教学模式既要追求高质量的专业水平，也要重视长期持续学习、以及深度参与。需要注意的是，个性化学习不是简单的个别化学习，个别化学习强调的是以“个人”形式，脱离集体的学习模式，个别化学习模式阻碍了学习者的社会或者集体的交往，对学习能力较差的个体又很消极的影响。个性化学习强调的是学习者在集体中学习，尊重个体的独特要求和风格等需求，所以个性化学习也不是简单的将学习者扔到集体中任其独自冥思苦想。个性化学习教学模式是要根据学习者的智慧、心理、知识以及社会背景，确定个性化的学习目标和需求，教师根据学习者个体不同学习方式调整教学的一种呵护个体天资的教育模式。

二、个性化学习教学模式与传统教学模式的比较

目前，开放教育教学实践中，还是以大规模的知识灌输和个别化教育为主的传统教学模式。学习者的个体需求还没有得到足够的重视，缺乏个性化学习的导向意识、课程设置以及教育教学方法，个性化学习教学模式和传统教学模式存在很多根本上的区别，具体体现在：

1、教师角色定位不同

传统教学模式的教师基本上在课堂，对学生进行知识的主动灌输和管理，教师的教学占有主导地位。即便是在个别化教育下，处于课堂外的教师也仅仅是远程教育的引导者。而个性化学习教学模式对教师本人在课堂内外并无严格要求，教师需要具有传统教学的所有教育技巧和管理能力，同时也必须具有同其他教师以及各种教辅人员包括教学助理、监护人、引导者、辅导人员以及其他满足学生特殊要求、增强学生能力，开拓学生视野的人员。个性化学习教学模式下的教师能力和素质较之传统教学模式要求提高很多。

2、学习效果评价标准不同

传统教学模式下，对学习效果评价大多局限于知识的辨识和掌握，学生的成绩显得尤为重要。为了这样的学习评价标准，教师都是在考虑课堂上大多数学生的水平和接受能力，在有限的时间内尽量的提高成绩，这就会出现教师大规模灌输知识或者远程发号施令，指引学生尽快的进入下一阶段的学习，而机械的教与学模式实现的教育往往僵滞低效能。过分关注学生平均水平，推进整体向前的教学模式让天资较好的学生被忽视，学生能力的提升不能实现多元化，只能按部就班跟着教师的引导走，抹杀了天才学生的智慧资源；同时，相对能力较差的学生也存在得不到针对性辅导的风险。个性化学习教学模式对学习效果的评价是基于学习者自身条件和需求，长期分享性的标准，成绩不是衡量学习者的重要标准，更致力于个体潜力开发，特别是个人学习技能的提升，以及创造力和社会能力等都囊括在内的综合性素质教育。在这种评价标准下，教师会更重视学习者的学习态度和兴趣，有针对性地排除学习中的阻碍以求是个体热爱学习这件事。个性化学习教学模式的教师负责监控学习者每一个阶段的动态，各与不同个体所需要的支持，针对不同学生制定有区别的教学方案，教学手段和内容也不是千篇一律的。面对较强的学习者就可以给额外的发展和增强活动效果所需的教学资源，而相对差一些的学习者也会获得额外的教学帮助，达到平均水平。与传统教学模式相比较，个性化学习教学模式中占优势的教育不再是面向整个班级的教师教学，也不是信息通讯技术及远程学习系统提供的资源教育，而是利用整个集体、教辅团队和个人的资源整合，根据目的和需求的变化而适时调整的动态教学模式。

3、教学资源设计理念不同

传统的教学模式所需要的教学资源一般是根据教学大纲制定的国家必修课程，其中也会有一些学习者自有选择的内容，但学生的权利也局限于决定何时、何地、学习的内容而已。传统教学主要以讲授为主，实践教学相对较少，即便设置了实践教学，往往实际效果也不理想，很大原因是实践教学设置模板化，不能和学习者的需求相结合。个性化学习教学模式的教学资源保留国家课程框架，向学习者推荐学习研究的方向和原则，在此基础上要对原有的课程资源进行压缩，给学生提供多层次的资源。同时，要配套满足个性化需求的实践性教学环节，要求根据社会各个体需求，为学习者提供更多的选择。

三、构建新型开放教育个性化学习教学模式

1、转变教师教学理念

以满足学习者个性需求为目标的教学模式，要求教师要转变在教学中的角色，由传统的主导性地位向辅助性方向转变，这就需要转变教师教学理念。教学不再是简单的教与学，教师和学校应该是学习的服务者，为学习者提供尽可能多选择的教育资源。教师要具备对促进学习者进步有积极作用的敏锐观察力，可以根据数据判断教学过程中个体的接受程度和当时最急迫的需求，能够帮助学习者明确目标并指引其如何最好的实现。

2、确立多元化学习效果评价标准

学习效果评价标准的确立应该依照学生潜力是否提升为原则，标准不能为简单的成绩判断。确立多元化学习效果评价标准是构建个性化学习教学模式很重要的一个环节。这种多元化学习效果标准首要的是按个体需求和实际情况来制定不同的标准。每个个体都应该有适合自己的学习效果标准衡量办法，这样才能做到因材施教。具体来说主要有：知识的接受程度、创造力的提升、社会实践性的增强以及逻辑思维方式的进步等几个主要方面。

3、整合满足个性化需求的教学资源

改变传统教育资源老旧、脱离现实、模式化等问题，重新整合资源，建设满足个性化需求的教学资源。让学习者在学习中有更多的适合自己学习方式和学习能力的资源选择。个性化学习模式的新型教学资源的整合要做到：第一，个性化的课程设置。课程的设计要有内在价值的理解和能力，为全体学生设置高期待和挑战性的学习目标的同时，要根据个体差异，提供不同的时间、方式、资源等支持和帮助。第二、课堂外多创造有利于个人创造力的机会，为能力强者拓展学习范围，也为较差者提供更多的可选择的发展机会以刺激其未被发现的潜能。第三，提供更灵活实用的教材。根据国家课程要求，可以修改课程框架，压缩精炼之后为学习者提供学习的主要方向，课堂结合线上教育共同教学，为学习者提供多层次的知识资源，满足不同个体的具体学习需求。第四，设计真正符合个体需求的实践性教学。实践性教学的设计要重视学生的知识水平、家庭背景、社会道德价值观等问题，不再单一性设计模式化的实践教育。学校、社会和家庭共同联合，为学习者提供多样化的实践教育活动。比如师范类的学生可以按照自己的性格、爱好、知识能力等选择接受幼儿园、义务教育、高等教育、职业教育或者商业培训等多方面的实践教育，让学习者从多个机会中找到适合自己的方式，才能发挥出自己最好的水平。个性化学习教学模式是教育教学创新最好的尝试，是以人为本价值观的体现。开放教育中认真研究和探索个性化学习教学模式，积极引入真正的教学实践中来，对公民终身学习、整个社会的教育资源合理优化以及教育公平等问题都有很积极的作用。个性化学习教学模式也是致力于构建一个既是大众的、又满足个体需求的教育服务体系。

参考文献：

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作者：任慧超 单位：吉林广播电视大学