远程开放教育与高职教育资源融通研究

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摘要：现代远程开放教育和高等职业教育并重，共同发展的办学思路已得到社会各界的广泛认可，但是如何实现远程开放教育与高职教育资源无缝融通仍是摆在我们面前的艰巨使命。本文在参考国内外学者的理论研究基础上，以宁夏职业技术学院与宁夏广播电视大学为研究对象，分析两者融通发展存在的问题并提出具体改进对策。

关键词：开放教育；职业教育；资源融通

1远程开放教育与高职教育资源融通发展的必要性

1.1融通发展已成为“互联网+”时代，教育发展的新形态

随着全球经济一体化和“互联网+”时代的高速发展，以“互联网+”开放教育为标志的现代远程教育展露头角。利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育行业进行深度融合，创造了新的发展生态。

1.2融通发展已成为全民教育、终身教育的新挑战

当今社会，知识更新速度不断加快、交叉及新兴学科大量涌现，每个人都有可能面临转换工作岗位或改换职业，这就要求从业人员必须不断接受继续教育，掌握新的知识和技能。国家开放大学等远程开放教育机构也在逐步转型，在开展传统的学历教育的同时，也逐步为需要接受职业技能教育的国民提供专业化的、有针对性的非学历教育和职业技能培训服务。

1.3融通发展有利于建立教育教学资源共享体系

澳大利亚等发达国家职业教育的最大特色就是建立起了各级别教育的融通发展机制，学生可以选择不同高校的相同课程，而且各高校对学生取得的学分可以互认认可，学生可以在任何时候任何高校完成相应级别的学习，这样的发展模式构建起了职业教育和现代远程开放教育融合发展的“立交桥”。我国部分高校之间也在逐渐开展教师互聘、部分课程互选等试验，不少省份还出现了一对一甚至一对多的帮扶发展，一定范围实现了教育教学资源共享。可远程开放教育和高等职业教育在软件和硬件两方面充分共享资源还有一段路要走。

2远程开放教育与高职教育资源融通面临的问题

2.1办学模式不同，教学效果不理想

目前宁夏职业技术学院和宁夏广播电视大学仍是“一套领导班子，两块牌子”，在这种现代远程开放教育和高职教育“并行”的办学理念和“双轨制”的办学模式，教学计划、教学管理方式、学生考核制度都存在很大的不同。宁夏职业技术学院的高职教育仍然停留在传统课堂教育模式为主，学生主动学习的积极性不高，希望可以和远程开放教育学员一样可以利用远程教育资源完成双专科学习或者专科、本科连续学习。而宁夏广播电视大学的远程开放教育以网络平台教育为主，学生缺乏实践课堂，学员们希望和高职学生一样参与各种职业技能的实操学习，导致两种教育的教学效果都不理想。

2.2教学资源重复建设，优质资源运用不充分

宁夏广播电视大学等远程开放教育机构通过多年的发展已经逐步建设完成了丰富的现代网络教学资源，但这教学资源并没有得到充分利用，部分课程的点击率为零；而宁夏职业技术学院高职学生不能进入远程教育平台进行学习，学校以教学科研项目的方式，鼓励支持教师开发制作微课等多媒体教学资源，导致资源重复建设。因此，系统化管理整合相同层次教育的各项资源，使高职教育与远程开放教育真正实施教学互动，共享资源很有必要。

2.3实践性教学的开展存在困难

目前，在宁夏职业技术学院和宁夏广播电视大学的合体办学中，学生的实践性教学存在诸多的困难。如宁夏职业技术学院建有宁夏现代物流公共实训中心和宁夏现代农业公共实训中心两个省级现代实训基地，从功能上讲能够满足全宁夏大中专院校学生实训要求，但开放学员想要开展实践性教学却存在一定的困难。因此，整合利用宁夏职业技术学院的136个校外合作实习实训基地，12个校内实训基地，113个真实和仿真环境实验实训室很有必要。

3远程开放教育与高职教育资源融通的具体对策

3.1资源融通的具体内容

本研究里的资源融通是指在宁夏区域范围内，让宁夏职业技术学院和宁夏广播电视大学对其现有的资源打破各自所属界限，实现人、财、物等各种资源的融通共享，使其使用效率达到最大化。主要要做好两个方面的内容：一是有形资源的融通，主要包括教职员工资源的整合；校园、实训基地等教学硬件资源的整合；专业、课程及教学辅导等资源的整合；二是无形资源的融通，主要包括办学理念、校园文化及社会资源的挖掘。

3.2资源融通的具体设计

通过宁夏职业技术学院和宁夏广播电视大学的资源融通设计，要使高等职业教育和现代远程开放教育两种教育模式在一个大学实体里对接沟通，让办学理念、教学资源、教学手段、师资队伍、教学模式等人才培养的要素相互衔接融通、取长补短，并在欣赏包容、渗透融合中相得益彰，构建多元大学文化，实现大学特色发展。3.2.1更新办学理念促进接轨。更新教育思想，转变办学理念对于高等职业教育和现代远程开放教育的融合来说至关重要。宁夏职业技术学院和宁夏广播电视大学应进一步明确建设特色鲜明、竞争力强的创业就业型大学的战略目标，抢抓国家构建现代职业教育体系、大力开展现代远程开放教育、培养高素质技能型人才的重大机遇，坚持“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的办学理念，破除学历教育和终结教育为大的壁垒，全面开展全民教育、终身教育。除了采用原有的“3+2”或“2+2”培养管理模式，还可以鼓励学生辅修专业，获得“双专科”学历，积极采用澳大利亚等发达国家推行了相同课程互认、相同专业学分互认等方式，逐步建立各专业学分银行，让有需求的国民都能接受开放教育和职业技能教育，真正体现宁夏职业技术学院和宁夏广播电视大学教育的开放性特征。3.2.2加强教学资源整合力度（1）教师资源的整合宁夏职业技术学院和宁夏广播电视大学的教师可以通过多种途径和方式进行交流合作。例如，在全校范围内选聘宁夏广播电视大学专业责任教师和课程责任教师，制定相应的教师工作量核算办法，宁夏职业技术学院部分紧缺专业教师也在远程学习支持服务中心选聘，这种远程开放教育和高等职业教育教师相互兼职，取长补短的方式，为教学资源能够有效整合提供了良好的合作交流条件。其次，组建经管类、工科类、医学类几个学科组，定期组织两类教师进行学术交流活动和教学研究活动，这些教师可以通过QQ群、微信群、飞信群、教师人人通、电大在线平台、网上BBS等平台定期交流讨论，共同探讨专业学科发展。此外，学校可以利用自身优势条件，安排两类教师一起参加全国职业院校骨干教师出国进修等国培项目，深度学习高等职业教育知识，或安排两类教师一起参加国家开放大学组织的远程教育技术等各种专业培训。促进教师资源的深度融通，使教师们既能将优秀的高等职业教育教育理念融入到远程开放教育中，也能将远程开放教育的新鲜元素注入到高等职业教育中，从而让教师的课堂教学充满活力。（2）教学硬件资源的整合宁夏职业技术学院和宁夏广播电视大学可以互相利用和使用各种教学硬件资源，实现设备、实训基地等教学硬件资源的融通使用。例如，把宁夏广播电视大学学生的实践教学环节安排到宁夏职业技术学院实训基地或校企合作基地进行，开放使用宁夏职业技术学院学生企业实践管理平台等资源，既可以为学校节省购买各种设备资金和学生管理成本，也可以帮助学生学到更多职业技能。宁夏职业技术学院也可以共享宁夏广播电视大学的远程开放教育资源，允许高职学生和老师使用国家开放大学在线学习平台，阳光学习网、形成性测评系统等网络教育平台，提高学生的学习兴趣，培养学生利用互联网和计算机进行自我学习的能力，为学生今后进一步接受远程开放教育学习打通学习通道。在宁夏广播电视大学校内有效利用空余教室资源，打造宁夏职业技术学院（宁夏广播电视大学）创客园，鼓励学生和老师进行创新创业，既能为老师和学生创造收入，也可以使学生和老师将知识成果转化成社会效益。（3）教学辅导资源的整合一是整合宁夏职业技术学院和宁夏广播电视大学各种教学辅导平台，建立公共学习服务平台，融合VR技术将优秀教师制作的视频教学录像、移动资源（含系列微课程）、网络课程、精品课程等教学辅导材料上传至公共学习服务平台，作为课堂教学的必要补充和自学资料，供学生学习和巩固。二是从英语、民族理论与政策等职业素养类课程入手建设网上选修课程教学平台。保证学生可以“一对一”快捷方便使用，不仅便于学生自由灵活地选择自己的学习时间，还可以有效缓解学校师资不足、教学场所安排紧张等问题，同时还能促进培养学生的自学能力。（4）社会资源的挖掘宁夏广播电视大学的学员来源广泛，其中不乏各行各业的成功人士，学校要充分利用这些宝贵的人脉资源，建立不同界别的校友数据库，积极建立多方合作办学关系。对于在某些专业领域具有突出才能的能手，学校可以配合“双导师制”聘请他们担任学生企业指导教师和实训师傅，也可以为他们建设“技能大师工作室”，“大师工作坊”，带动专业学科发展。通过社会资源的挖掘和利用，既能使两类教育资源融通发展，也能促进高等职业教育和现代远程开放教育的学生交流合作，最终使宁夏职业技术学院和宁夏广播电视大学真正融合到社会各行各业，形成鲜明的“合作、开放、包容、发展”是办学特征，为宁夏乃至全国经济社会发展做出应有的贡献。

参考文献：

[1]叶林虎,曹为明.远程开放教育与高职教育互动机制探讨[J].江苏广播电视大学学报,2012(4).

[2]韩西娜,陈为.远程开放教育与高职教育教学资源整合初探———以机电类专业为例[J].江苏广播电视大学学报,2010(6).

[3]李志香,宁晨.远程教育支撑职业教育影响因素研究[J].继续教育研究,2012(10).

作者:马晓琼 李建忠 单位:宁夏职业技术学院 宁夏广播电视大学