开放教育学生自主学习能力的培养途径

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摘要：随着知识经济的到来，要求每一个人都要具备自主学习能力，教育的使然和远程开放教育的特点要求我们要对远程开放教育学生进行自主学习能力的培养。以宣武电大法学专业为例，分析了目前远程开放教育学生自主能力的现状，结合远程开放教育的过程，提出了在入学教育、课程教学、综合实践等阶段和支持服务方面对学生进行自主学习能力的培养。

关键词：远程开放教育;自主学习能力;途径

现在是知识经济时代，知识更新的周期进一步缩短，知识储存和传播的手段在时间和空间上也发生了深刻的变化，导致工作领域处于持续而且越来越快的变化之中。这些变化需要每个人在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时展的要求。知识经济在发展过程中对人才素质和创新能力提出的这些新要求，要求教育必须更加重视学生自主学习能力的培养，远程开放教育也不例外。

1自主学习能力概述

自主学习，又称自我调节学习，一般是指学习者自我确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程[1]。通俗一点说，自主学习指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、评估和管理自己的学习，对自己的学习负责。学习者进行自主学习，就需要学习者具备一定的能力，而这些能力是贯穿自主学习整个过程的。包括独立确定学习目标、制定学习计划、选择学习资源、调整学习策略、评价学习效果等能力。本文将以上自主学习能力与远程开放教育学生的学习过程相结合，提出了远程开放教育学生自主学习能力培养的途径，旨在通过远程开放教育达到进一步培养学生自主学习能力的目的，从而让远程开放教育的学生掌握自主学习的方法实现终身学习。

2培养远程开放教育学生自主学习能力的必要性分析

自主学习能力的培养不是一蹴而就的，需要长时间的有针对性的培养，而且培养效果还有待于在事实中检验，我们为什么还要对学生进行自主学习能力的培养呢？主要基于以下几点原因：

2.1知识经济的到来，要求每一个人都要具备自主学习能力

我们每个人最终都要走向社会，现在的社会是知识爆炸的社会，学生在学校学习的知识还没出校园就已经更新换代，没有自主学习能力就意味着被社会淘汰。远程开放教育的学生只有具备了自主学习的能力才能立足于社会。

2.2教育的使然决定要对学生进行自主学习能力的培养

2007年“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目正式通过了教育部的评估验收，开放教育作为国家一种新型的教育形式正式列入高等教育系列。作为教育的一种新形式被接受，自然要达到教育的目的，自主学习能力的培养是教育的应有之义，因此，必然决定了远程开放教育要对学生进行自主学习能力的培养。

2.3远程开放教育的特点决定要对学生进行自主学习能力的培养

远程教育教师、学生在时空上的准永久分离性的特点决定学生不能时时接受教师的教导，教学资源更多地挂在网上，学生如果没有自主学习的能力，往往很难学习知识，甚至连考试都不能通过，因此，远程开放教育的学生必须具备自主学习能力，而学生的自主学习能力也决定着远程开放教育的质量，因此培养学生的自主学习能力也就成为必要。通过以上分析，我们知道远程开放教育学生的自主学习能力培养是必然的，也是必要的，如何培养还要结合远程开放教育的学习过程，通过各种途径逐步培养。

3宣武电大法学专业学生自主学习能力现状分析

为了更好地了解远程开放教育学生自主学习能力的现状，笔者采用安哲锋等（2010）编制的自主学习能力评价表，从学习内容、学习策略、时间管理、学习环境、学习评价等方面，以宣武电大法学专业的学生作为样本进行了调查，此次调查共收集上来样本21份，运用SPSS软件对数据进行了统计处理.法学专业学生在学习内容等各维度以及总体情况来说，自主学习能力不是太好，相对来讲，学生的学习策略和时间管理能力稍微好一些。除了问卷调查外，笔者在课堂教学和支持服务过程中，也发现远程开放教育法学专业学生在自主学习能力方面目前存在的问题有以下两点：第一，学生对法学专业学习规律认识不足。首先，对法学专业本身不了解。很多学生认为法学专业属于文科专业，容易自学，尤其是到考试前经过简单准备就可以通过，实际上法学专业是学说原理、立法规范和司法实务共同构成的一个系统，而且目前我国对立法非常重视，法律更新换代非常快，刚毕业可能所学的知识就已经过时了，因此，真正学好法学并能在实际中应用，决不是通过死记硬背就能做到的，而是要通过不断的学习才能做到。学生没有意识到这一点，所以对学习法学缺乏自主性。其次，对自主学习本身认识不足。我们的学生习惯了被动的学习，老师授课，学生听讲，认为听明白了就是学会了，在课堂上缺乏思考和主动性，没有自主学习的理念，在这种状况下培养的学生与法学专业学生培养目标（培养系统掌握法学知识，熟悉我国法律、法规，达到全日制高等学校法学专业四年制本科毕业的水平，能在国家机关、企事业单位和社会团体，特别是能在司法机关、行政机关、仲裁机关和法律服务机构从事法律工作的高级应用型法律专门人才）不符，而且与知识经济时代的要求相距甚远。第二，法学专业学生自主学习的能力不足。要想进行自主学习，就要具备一定的自主学习的能力，法学专业学生对大量资源的把握能力、运用多媒体学习的能力都制约着自主学习能力的培养。针对以上存在的问题，笔者通过一定的实践来探索如何培养远程开放教育学生的自主学习能力。

4远程开放教育学生自主学习能力培养途径探索

通过以上的调查，笔者认为应该对远程开放教育学生的自主学习能力进行进一步的培养。结合远程开放教育学生的学习过程，笔者认为可以在每个教学环节中加强对学生自主学习能力的培养。

4.1入学教育阶段

在入学教育阶段，首先，要给学生讲清楚远程开放教育的特点，让学生明白自主学习能力培养的重要性，同时也要让学生明白自主学习能力是人的一生不可或缺的能力，也是立足社会之本。具体做法是可以通过微课课程，让学生意识到自主学习的必要性并掌握远程开放学习的技能。其次，在入学伊始，培养学生的专业自豪感，对于法学专业学生来说，采用榜样学习法，邀请本校毕业生，通过自己考过司法考试以及考取法官的经历来激发学生的学习动机。

4.2课程教学阶段

在法学课程教学阶段，将自主学习能力的培养贯穿于始终，这个过程需要各位任课教师的配合。首先，各任课教师通过引导学生制定和实施本门课程的学习计划，培养学生自主学习规划的能力；其次，通过事先布置有争议的案例，让学生小组讨论或者网上讨论，培养学生自主协同学习的能力；再次，通过布置大量相关的学术文章，让学生自主选择阅读，充分培养学生自主选择信息和自我时间管理的能力；最后，通过对抗赛等灵活的教学活动，培养学生自主组织活动的能力。笔者已经尝试了组织学生网上讨论案例的活动，布置学生对“王老吉和加多宝商标归属和包装归属”的案例进行探讨，学生们都很感兴趣，同时，由教师在旁边引导，大家对商标这章内容的理解更加透彻了，学生们都提前主动查阅了相关知识，提出自己的观点，对抗赛教学的方式也很好地培养了学生学习效果评价的能力。

4.3综合实践阶段

在综合实践阶段，学生需要完成实践报告和毕业论文，学生可以在指导教师的指导下，自主选题，自主调研，自主撰写论文，整个过程，都能够体现学生自主学习能力培养的状况。前期如果学校和学生能够按照以上的方法去贯彻，相信学生在综合实践环节一定能够体现比较强的自主学习能力，独立完成实践过程。

4.4支持服务环节

远程开放教育每个学生所在的班级都有导学教师的存在，因此在支持服务环节主要看导学教师对学生能力的培养，在目前，需要我们的导学教师在以下几方面加强学生的能力培养：首先，为学生解决技术问题，远程开放教育需要学生具备一定的计算机操作能力，熟悉网络学习的环境，因此导学教师要做好学生的技术支持工作，提升学生网络自主学习的适应能力；其次，通过为学生讲解各种规章制度，比如说每次提交作业的日期，每次上课的时间，培养学生自主学习的习惯；再次，为学生提供远程学习策略，使学生掌握远程自主学习的技巧，这是导学教师应该教给学生的，尤其是学生在遇到各种各样困难时，导学教师教的各种技巧可以帮助学生度过难关；最后通过对学生持续的关注和交流，或者帮助学生之间进行交流，让学生建立自主学习的信心。笔者绘制了远程开放教育学生的自主学习能力培养途径的示意图.随着社会的发展，自主学习能力愈发重要，作为一名远程开放教育的教育者，培养学生的自主学习能力是一项义不容辞的义务，因此我们也要在不断学习中不断提高，不仅要提升自己的自主学习能力，更要培养好学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]兰素珍.现代远程教育环境下中等职业学校学生自主学习能力研究[D].北京师范大学,2009.

[2]安哲锋,兰素珍.现代远程开放教育学生自主学习能力评价工具开发[J].北京广播电视大学学报,2010,(1):24-27.

[3]陈司谨.法学本科学生参与式自主学习探索与实践[J].黑龙江高教研究,2012,(1):140-143.

作者:杨晓辉 安哲锋 单位:北京广播电视大学宣武分校