高职会计专业课程大纲撰写策略

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摘要:在成果导向的教育教学中，课程大纲的撰写是课程开发与设计的重要环节。本文以我校会计专业“成本核算实务”课程为例，介绍了课程大纲的结构，阐述了课程大纲的撰写过程及检核方法，旨在提高会计专业课程的教学质量，以供人们参考。

关键词:成果导向;会计专业;课程大纲;撰写策略

1课程大纲的结构

以成果导向为基础的课程大纲，其结构主要包含以下三个部分:第一，课程基本信息。即课程名称、课程代号、课程类型、授课教师、修读方式、学时/学分、实践学时、周学时、是否配备教学助理、上课地点、教学场所、办公地点、课外答疑时间、联系方式、是否分段教学等内容，应依据人才培养方案统一填写。第二，课程大纲中的A至F项。分别为A课程描述、B课程教学目标、C专业核心能力权重、D课程能力指标权重、E学分数分配权重、F教材内容大纲，由任课教师协商一致后编写。第三，课程大纲中的G至P项，分别为G教学方式、H学习评价、I评量方式、J进度表、K指定教材、L参考书籍、M先修课程、N教学资源、O注意事项、P课程分析与评估，由教授同一门课的教师协商后共同编写。

2课程大纲的撰写

2.1课程描述

课程大纲的重要基础所在就是课程描述，也就是说要将课程的理念、目标及内容加以简明扼要，字数控制在50～150字，不能采用条列式表述，可采用“目的(课程教学结束预期达到的结果)+历程(是学生经历的学习过程，从学生的角度撰写)+预期成果(课程教与学的行动收获，70%学生可达成的成果)”的体例进行撰写。

2.2课程教学目标

课程教学目标就是在一定时段内课程需要达到的一个终极标准［2］。课程教学目标的表述应由教师作为中心逐渐转变为以学生作为中心的模式，从学生角度去展示学生们完成的储备知识、相关技能及素养。在撰写时尽量避免出现“让学生、使学生”等以教师为中心的词语，而应当使用“具备、运用、说明”等以学生为中心的词语。课程教学目标至少由动词(行动)与名词(教学内容)两个主要部分构成。撰写时应精准掌握动词，包括教育目标领域的选择，目标动词向度的确定和动词的选用等。此时需要教师了解知识、技能和素养领域目标的层次。另外，应进一步明确课程教学目标与专业能力指标之间的关系，即多个课程教学目标可与一个专业能力指标相对应，而一个课程教学目标只能与一个专业能力指标相对应。若出现了一个课程教学目标对应了多个专业能力指标的问题，那么必须要对专业能力指标加以拆分，如不易拆分必须要对课程教学目标有所侧重。

2.3专业核心能力权重和课程能力指标权重

判断课程教学目标是否合理可利用课程能力指标权重进行分析，各门课程能力指标权重统计分析后形成该门专业的能力指标权重，对课程调整有所影响，与之相对应的专业核心能力指标之和为100%。课程能力指标权重计算公式为:(100%÷核心能力数量)×同一能力指标出现的次数±5%。分配课程能力指标权重时，以5%为基本单位。课程能力指标大于10%者，课程教学目标至少应列出一项对应的专业核心能力指标;超过10%但未满30%者，可在课程教学目标中罗列出1项或2项的专业核心能力指标;对于超过30%者，至少要在课程教学目标中罗列出2项与之相对应的专业核心能力指标;出现5%而未列出课程教学目标者时，应在课程能力指标权重对应处标记专业核心能力指标代码。

2.4学分数分配权重

学分数分配权重主要从数学及基础科学、专业与实务课程、通识等方面进行学分的分配，其学分总和等于本门课程学分数，权重之和为100%。

2.5教材内容大纲

教师教学的具体内涵就是教材内容大纲，其应与课程教学目标和专业核心能力指标相呼应。对教材内容大纲而言，可采取条列式方法进行表述，原则控制在6项～12项，以清楚的呈现出教学内容。

2.6教学方式

教学方式是指为了达到相应的教学目标而运用的教学手段，由教学原则指导的一整套师生相互作用的活动方式，具体内容主要包括讲授、谈论、分组合作等，内容由授课教师选择，建议勾选两项以上，力求教学多元化。

2.7学习评价

学习评价是一种学习系统的反馈调节机制，在教与学的过程中起着重要作用。通常情况下，学习评价包括平时成绩、期中成绩和期末成绩三个部分。撰写时要考虑课程教学目标、学情及评量执行的实际情况，并在评量方式后标注对应的专业核心能力指标，纸笔测验需附“双向细目表”。

2.8评量方式

评量方式是学习评价的具体采用，主要包括纸笔测验、实作评量、档案评量、口语评量等方式。由教师根据课程教学目标和课程教学内容灵活选用。

2.9进度表

课程单位设计的整体规划就是进度表，其中对不同的课程单位结构都进行了相应规定，并对教材的内容大纲、教学目标、专业能力指标相呼应。通常情况下一条进度表中所蕴含的内容应与多个能力指标和课程教学目标相对应。

2.10指定用书

指定用书是教师授课的主要教材，至少指定一本，尽量选择近期出版的，填写时应呈现作者、年份、书名、出版社等事项。

2.11参考书籍

参考书籍是教师和学生在教学和学习时参考的除教材外的补充资料。填写时需以条目式呈现出作者、年份、书名、出版社等信息，尽量选择最新、最重要的参考书目。

2.12先修课程

先修课程是学生在学习本门课程前已修读完的课程。教师在填写时需要充分考虑学生的学情。

2.13教学资源

教学资源是为教学的实施提供各种可利用的条件，包括教材、案例、视频、课件、图片、教师资源、教具和基础设施等内容。填写时应尽量多元化，使内容清晰明确。

2.14注意事项和课程分析与评估

注意事项主要是对课程教学过程中一些现实的特别强调，例如:可标明“本课程大纲进度表部分可根据教学需要进行调整，应尊重知识产权，不得非法影印”等内容。课程分析与评估是指课程结束后填写的修读人数、平时成绩、及格率等事项，并从学习成效分析和核心能力检视方面对课程教学进行总结分析与评价。

3课程大纲的检核

课程大纲的检核是检查审视成果导向的重要工具。在课程大纲撰写前应公示课程大纲检核表，编写中要以检核表为依据，编写后要以检核表为参考进行检核和校正。检核表可分为两部分:第一，课程的基本信息。主要包括课程大纲所在分院、专业、撰写教师和检核人等内容。由检核人按照检视情况进行填写。第二，具体的检核内容。主要包括检核项目、检核指标、检核结果和建议事项等项目。可从内容、结构、理念三个方面制定检核指标，将检核结果分为A、B、C、D四个等级。填写课程大纲检核表时应将被审核的课程大纲对照检核项目和检核指标给出检核结果，全部填写完成后发回课程大纲编写教师。

参考文献:

［1］祝吉芳.高校课程教学大纲的编写与执行———美国的经验与中国的实践［J］．社会科学战线，2010，(01):72－74.

［2］廖勋哲.课程学［M］．武汉:华中师范大学出版社，1991.38

作者：王璐 单位：黑龙江职业学院