高职会计专业人才培养研究

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摘要当传统会计插上“互联网+”的翅膀，这场会计行业的革新向高职院校会计专业人才培养提出了新的要求。本文从“互联网+”对会计行业的影响出发，针对我国目前会计人才培养的现状，对基于“互联网+”会计人才培养进行新思考，提出改革建议。

关键词互联网+会计专业人才培养

一、“互联网+”对会计职业的影响

1.推进会计技术的发展

随着网络技术、数据库的飞速发展，“互联网+”所带来不仅是工作效率的提升，更为重要是会计信息化的大规模普及。需要会计人才将会计专业知识与IT技术相融合，让会计数据和会计信息通过互联网得以传递和应用，实现会计工作与“互联网+”的接触，实现会计信息化。

2.催化会计职能的转变

传统会计的基本职称是核算和监督。随着“互联网+”时代的到来，会计信息化让会计人员告别了繁重的手工账务处理，会计职能也由核算职能向管理职能转型。更多的参与企业预测和决策工作，具备对外投资、对内监控的管理工作，发展管理会计的作用，为企业创造价值。

3.促进会计人员的转型

互联网技术的出现和应用，使原来许多不相容行业有了交叉点，要求企业会计人员不仅要会传统的账务处理，还有具备经济法、税法、企业管理等知识；不仅能报税、会做账，还懂金融、懂计算机等方面的内容，具备专业胜任能力和可持续发展能力。

4.引领会计服务模式的升级

传统的会计服务模式，环节多、手续繁琐、耗费时间长。“互联网+”促进了会计服务模式的升级，很多会计工作由线下转为线上，电子支票、电子发票、网上银行等技术使企业很多会计工作可以“不用见面”即可完成，打破了地域限制，不再有空间界限。依托互联网技术，使会计工作更加高效和准确，简化了工作流程，实现了服务模式完美升级。

二、高职院校会计专业人才培养现状

1.人才培养目标缺乏弹性

明确人才培养目标，是会计人才培养的首要条件。在这瞬息万变的信息社会，高职院校会计专业人才培养的目标并没有与时俱进、实时更变。很多院校的人才培养目标都是基于手工会计核算而定位，没有及时去适应信息化变革，没有进行财务核算与财务管理的变革。在这种情况下制定的人才培养目标缺乏弹性，未能适时转变“互联网+”时代下会计人才培养所需，不能满足社会对会计复合型人才的需求。

2.课程体系设置陈旧

课程体系的设置，决定了本专业学生知识获取的结构以及接受知识的难以程度。目前很多高职院校会计专业课程的设置，主要还是基于线下会计即手工会计的工作环境、工作流程而设置。虽然也开设了计算机、风险管理、战略决策等课程，但缺乏与“互联网+”的融合，重技能而轻素质，对学生仅是财务操作的讲授。而“互联网+”背景下，财务人员所必需的大数据搜集、分析、整理等能力培养没有纳入课程体系，未能从本质上解决当前对会计人才所需，缺乏工作胜任能力。

3.师资力量有待提高

会计事一门专业性很强的学科。教师是教育的主体，教师的授业解惑在课程学习中必不可少，其个人能力直接影响人才培养的效果。传统会计专业教师的理论基础很扎实，但知识体系相对落后。对大数据、云计算、网上支付等互联网技术了解不多，无法将其与原有知识体系相融合，进行更新。“互联网+”作为一个新兴事物，需要会计人才熟练运用大数据、云计算等新技术，而教师在教学中却无法将互联网思维、技术与专业知识融通讲授，导致教学无法满足社会所需。

4.无纸化考试模式不适应

随着会计职称无纸化考试形式的全国应用与执行，高职院校会计专业考试由传统纸质模式向无纸化转变势在必行。而目前高职院校由于软、硬件等条件的制约，平时测验与期末考核大部分仍通过笔和纸的形式来完成。平时学生习惯了纸质练习和考试模式，甚至习惯了在试卷上做标记，面对机考，即无纸化考试时会不知所措，不习惯，难以快速进入考试状态。少数学生还因为计算机操作应用水平差，不习惯使用键盘、鼠标完成答题过程，甚至对计算机内的计算器都不适应，加上对操作界面的不熟悉等，使得会计职称考试时手忙脚乱，从而产生畏难情绪，影响发挥，出现考试失利。

三、“互联网+”时代下高职会计专业人才培养的建议

1.确定会计培养新目标

在原有传统会计人才培养目标基础上，融合“互联网+”思维与技术，根据自身院校实际情况，制定合理的人才培养新目标。要以信息化财务建设为背景，适应“互联网+”及转型这一时代要求，培养适应信息化环境的财务管理与财务核算的高级复合型会计人才。依据会计人才培养新目标，其培养出的学生在未来工作中上手快，具备理论知识与动手能力并重，计算机技术与会计信息化并重的能力，掌握较强的信息分析与处理能力，有可持续发展能力。

2.建立与时俱进的课程体系

会计专业是典型的覆盖广、就业高的专业。在“互联网+”时代，培养出适应社会发展需要的会计专业人才，就要与时俱进的对课程体系进行重构。近几年，电子商务的迅速发展，物流产业的日趋成熟，新的经济业务迫切急需新的会计核算手段和管理方式，网络财务应运而生，会计主体呈现出虚拟性与空间上的跨越性。基于此，会计专业课程体系在参考原有课程框架基础上，保留必备核心课程，引进“互联网+”时代下会计人才所需的课程，增设管理信息系统、网络安全、移动互联网技术、EXCEL在会计中的应用等课程。同时降低理论学时，加大实践操作的教学，注重实践案例的教学，依托校内、外实训基地，结合网络实训平台，增设模拟网上申报实训、企业创立与管理实训、职业岗位实践等实践课程，改变原先单一的试卷考核，替代为撰写报告、PPT汇报、案例分析等过程性考核。总而言之，在重构高职会计专业课程体系，要与时俱进，顺应时展，让学生在思想上、行动上、课程上与“互联网+”技术齐头并进，不断提升综合素质，满足社会对人才的需求。

3.加强适应无纸化考试的会计专业师资队伍建设

会计职称考试模式由笔试改为无纸化，考核知识点更加贴近工作岗位实际，这就要求会计专业教师的教育能力也要提高，与时俱进，深刻把握考试的新变化和新政策。一方面有针对性开展师资培训，提高专业教师的业务水平，随时掌握会计职称考试的政策，促进专业教师主动去适应社会需求和变化。另一方面，为了使专业教师的教学内容更贴近实际工作，积极开展下企业实践活动，鼓励教师利用课余时间和寒暑假，深入到不同类型企业实习，到会计工作一线全面接触，参与不同单位的项目实施，努力完成理论与实践有机结合，培养双师素质。同时根据课程内容的设置和安排，聘请一些在企业工作有大量实践工作经验的优秀会计人员走进课堂，兼任兼职或客座教师。向学生讲授企业实际工作中最新的业务流程、方法等，让学生明确会计岗位对会计人员的能力要求，帮助学生尽快进入实习状态，缩短就业适应时间，实现就业的零距离。

参考文献

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[3]卞丹丹.“互联网+”视域下高职会计人才的培养[J].佳木斯职业学院学报，2018（2）：12+14.

[4]郭兆颖．“互联网+”时代会计人才培养研究[J].教育探索，2017（5）：65-67.

作者：刘潇亭 单位：吉林工业职业技术学院