情境教学模式会计专业论文

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摘要：文章首先以“商业银行会计实务”为例进行情境设计，说明了会计专业课程一体化情境教学模式的应用，然后论述了会计专业课程一体化情境教学模式应用的优势，包括打破原来教材生硬的理论体系、提高学生的职业能力、促进师生交流等。

关键词：会计专业；课程一体化；情境教学

一、会计专业课程一体化情境教学模式的应用

笔者以“商业银行会计实务”为例进行情境设计，具体阐述转账支票的操作处理。

（一）同一行处开户内转支票处理

同一行处开户指的是付款人和收款人在同一家银行开户，从甲账户转到乙账户的操作处理，主要包括两方面内容，一是收到支票时的凭证审核；二是内部转账的交易处理。此设计中，第一步，教师要求学生准备好转账支票和进账单，根据教材上的例题，让学生两两扮演甲账户和乙账户的银行会计经办人员，教师带着学生填写好转账支票和进账单，然后学生间相互交换审核转账支票和进账单填写正确与否，完成凭证审核。第二步，内部转账，从甲账户转到乙账户，教师要求两两扮演的学生分别记好分户账，做好分录，完成第二步。这个情境设计是教师根据认知活动带有体验性的人物角色扮演提出，在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，让学生展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，目的在于使学生把思考和发现看作是一种快乐，而不是一种强迫或负担。

（二）跨行支票处理

跨行指的是不同银行间，一家银行转到另个一家银行的处理，如从工商银行转到农业银行的处理。跨行的贷记支票处理有三步，一是出票人开户行业务受理与凭证审核；二是出票人开户行提出票据交换交易处理；三是持票人开户行提回交换票据交易处理。在设跨行的贷记支票处理中，第一步，教师要求学生准备好转账支票和进账单；第二步，教师把学生分为两大组，一组扮演出票人开户行的经办员，另一组扮演持票人开户行的经办人员，并按照教材上的例题填写好转账支票和进账单，教师讲授审核要点，学生间相互交换审核凭证。第三步，出票人开户行角色扮演的学生提出票据交换，做出账处理，做分录。第四步，持票人开户行角色扮演的学生提入交换票据，做入账处理，做分录。这个情境设计基于学生对出票人和持票人的认知来设计，在提出提入票据中，学生要离开座位，在课堂中走动，有票据交换动作，有语言交流，这种情境设计，学生因为有实践活动，因此记忆深刻。这种认知学习调动了学生的情感、兴趣、愿望和动机，无意识地暗示了学生，出票经办行和持票经办行的活动是如何运作的。

二、会计专业课程一体化情境教学模式应用的优势

（一）打破原来教材生硬的理论体系

教师根据新课程体系中的培养目标，在注重培养学生良好职业道德和创新精神的同时，把培养学生的职业能力放在首位，强调培养学生的职业习惯、职业能力。课程依据职业岗位能力分析，以“必需、够用”为度，专业知识则根据职业岗位要求有针对性地加以甄选，侧重能力培养和技能训练，建立一个以培养学生职业能力和实践能力为核心的课程体系。以2016—2019级教学计划为例，“商业银行会计实务”理论教学总课时为32学时，实践教学总课时为32学时，占50％，一体化情境教学加大了实践教学课程的比例，将实践教学纳入日常教学计划，每个学年后两周，还安排有专门的集中实训课，共20课时，加大了实训课的力度，落实了实践教学课程化。

（二）提高学生的职业能力

教师根据会计职业资格标准，按照职业岗位的任职要求，调整课程设置。会计专业课更新了教学标准，拟定了学生的知识目标和能力目标。知识目标是指学生所学的理论知识，能力目标是指学生的职业素养和解决实际问题的能力。专业课强调实践课的内容，更新了教学内容，增加了情境教学内容，突出了过程教学，教学设计强调过程化。为了加强职业能力培养，教师以真实的工作任务为载体，设计教学过程和教学模块，通过实践教学，贯彻“工学结合”“教、学、做”一体化。为保证优质教材进课堂，在教材选用上，学校可以征订近三年出版的“十三五”国家级高职高专规划教材及高职高专类的优秀教材。

（三）促进师生交流

情境教学可建立良好的师生关系，在教学中，师生有良性互动，彼此走得更近。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教学活动才会更高效；只有教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，学生才会主动接收。教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契，双方才会在一种轻松愉快的过程中体验教学过程，教和学才不会是一种负担，而是一种快乐。在情境教学中，学生的主体地位决定了自主性，这与教师口头鼓励学生“独立思考”的效果截然不同，前者学生的自主性是自主提高，后者是被动地被教师逼迫提高。

（四）深化实践教学内容和方法

会计专业教学过程注重实践性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性，按照工作过程和工作情景组织课程和实践教学，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。在日常教学中，教师要让学生按任务、分项目完成会计业务处理和分析。例如，在银行会计教学的票据的背书中，教师口头讲述，学生不容易听明白，教师拿出票据模板，让学生跟着教师做一遍，边做边讲，学生接受快，记忆深刻。

（五）创新考核方式

会计专业的情境化教学，强调实践教学的重要性，因此考核方式的转变尤为重要。一般会计专业课程传统的考核方式是一张试卷，有单选多选等题目。这种考核方式简单、易操作，都是传统的理论知识，成绩评定定量客观。因此，教师要创新会计专业课程的考核方式，把实践环节纳入考核体系中，且细分细化，每一次实习实训都要考核，考核内容不单是实训答案的正确与否，还要考核学生的职业能力和职业素养。例如，实训课后实训耗材的摆放、桌子清洁度等都应该是实训课的考核内容；在银行会计联行系统资金清算实训中，教师还应让学生分组设计为一支行、二支行，两个支行进行资金清算，学生之间的配合程度、合作意识、吃苦精神、探究精神等人文因素也应该是实训课的考核内容。

三、结语

学生在实训中，更能发挥自己的主动性，教师作为指导者、监督者，能充分观察学生各方面的能力素养，更能有的放矢，帮助学生解决问题。学生在学校不应该只是学习专业知识，还要接受人文素养教育，而且这些教育要融入各科学习，这才是学生所学之道。

参考文献：

[1]吴胜.商业银行会计[M].2版.北京:高等教育出版社,2018.

[2]周小刚.高职会计专业核心课程理实一体化教学改革研究[D].南昌:江西科技师范大学,2016.

作者：张瑞梅 单位：长沙商贸旅游职业技术学院会计系