会计教学一体化尝试

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1理实一体化教学模式改革运用于经济业务核算教学的尝试（以《采购过程的核算》为例）

1.1创设情境，引入新课环节

1.1.1准备“剧本”像一篇故事，有人物，有情节，因此，理实一体化教学前就要准备一部剧本。一个标准的教学“剧本”应具备真实性、明确的教学目的、包含问题三大要素。本堂课我准备采用分析型（即提供一定的行业背景、企业背景或人物背景，将一定难度的待解决的问题呈现给使用者，让使用者在分析问题的过程中提高能力）“剧本”：小王的烦心事———小王是一名会计专业的大四本科生，当务之急是毕业找工作，最近他看到了一则A公司的招聘信息，抱着试试看的心态前去应聘。在应聘过程中A公司财务主管交给小王一叠已经经过审核的原始凭证，要求小王来给本公司的采购过程做做账。虽说小王是科班出身，但是受重理论轻技能的高等教育模式的影响，对于手中的原始凭证一筹莫展，于是向同学们发出了求助。

1.1.2培训“演员”在上述案例教学中由学生扮演小王的角色，由该学生以小王的口吻向同学们讲述他最近遇到的烦心事，并且向同学们发出求助。这样，一方面解决了“教什么“的问题，另一方面锻炼了学生的语言和文字表达能力，同时激发了学生学习的热情，营造了探索问题的氛围。

1.2分析思考、归纳总结

环节在传统讲授法中教师的角色是讲解员，强调的是单向交流，教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，讲课逻辑结构清晰，语言表达顺畅，就算尽到了教师的责任，而学生只要认真听课记好笔记就算尽责。在理实一体化教学中，主要着眼于学生能力的培养，自始至终都是以学生为主，教师的角色是“导演”，因此该环节教师主要采用的是“启发教学法”。

步骤1：原始凭证的识别

由教师提出问题引发学生思考：小王拿到的原始凭证告诉了我们什么样的经济信息？由于同学们在之前已经学习过原始凭证的相关知识，因而可以比较轻松地识别出每张原始凭证所代表的经济信息，所以可以采用抢答形式让学生跟着PPT的演示快速说出每张原始凭证代表的信息。

步骤2：原始凭证的筛选

为了达到由浅入深，循序渐进的目的，教师进一步提出下面的问题供学生深入思考：小王拿到的原始凭证是否都与采购环节有关？在识别了原始凭证的基础上，学生可以轻松得出答案“不是”。接着由教师抛出任务：请同学们选出属于采购环节的凭证。当同学们选出采购环节的原始凭证并经教师确认无误后，由教师将凭证重新组合。

步骤3：采购过程的核算内容

在原始凭证组合的基础上由学生对组合后的凭证进行归类，通过归类，学生可以发现上述凭证代表了两类业务：①采购；②入库。

步骤4：采购过程的账户设置

在明确了核算的主要内容后，教师接着提问：进行上述采购过程核算应找到哪些账户呢？学生虽然在前面已经学习了账户的有关内容，但对账户的具体功能与结构还缺乏认识，因此，此处由教师采用图示法来向学生介绍该环节应设置的主要账户。该核算环节还需用到“应交税费—应交增值税”账户，结合学生的实际情况以及教学目标，教师在本次课上只给学生强调“进项税额”计入该账户的借方，不着重解释为什么计入借方，将该账户的深入学习留到财务会计中进行。

步骤5：采购过程的账务处理归纳

学生在理解了账户结构的前提下，可以通过互相合作，自主解决账务处理。当学生经过讨论得出结果时，要求学生当场进行板演。当然其中教师的指导是非常关键的。通过反馈，教师纠正偏差，最后进行总结，在总结的同时让学生当场在事先印好的练习纸上做好笔记。这一环节的巧妙之处在于既请同学帮老师完成了板书，又为下一个环节帮小王做账奠定了理论基础。

1.3实战演练，强化技能环节

该环节即在原始凭证的基础上编制相应的记账凭证是整节课理实一体化教学的集中体现，教师可以通过激趣、活动、总结三个步骤完成。第一步—激趣：由教师向学生宣布下面即将要进入的是小组PK环节，在这个环节胜出的小组能够取得相应的奖牌，以此激发学生的积极性、发扬团队合作意识。第二步—活动：首先向学生布置任务：在指定的时间内根据已经识别好的原始凭证帮小王做账（编制记账凭证）；接着派代表把每个小组编好的记账凭证依据一对一的规则通过实物投影仪向大家进行成果展示。第三步—总结：由老师对各组的答案进行分析比较，归纳总结，根据答案的质量和数量决出最后的冠军小组，冠军小组则在专门的颁奖音乐声中上台领取属于他们的奖牌。在这一环节通过小组合作以及老师的归纳总结，使学生学到的知识不再是书本上的教条，而是活生生的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。在强化学生专业技能的同时使学生的主体性、主动性、积极性得到了充分的发挥。

1.4总结反思，提高认识环节

经过以上三个环节的学习，学生已经基本掌握采购过程的理论与实务操作，由此，本堂课的课堂小结可以由学生自主完成。通过本堂课学习了什么，得到了什么，促成学生自我反思，自我发展，自我提高。

1.5课后作业，巩固探究环节

为巩固所学知识，满足不同学生的需求，教师可以针对学生素质的差异设计两个层次的课后作业题，基础题：即课堂所学知识的进一步巩固。提高题：在作业中引入运杂费分摊及运费抵扣问题，这样既使学生掌握了基础知识，又使学有余力的学生能够有所提高，真正体现因材施教的教学原则。

2理实一体化教学模式改革

运用于经济业务核算教学的反思目前理实一体化教学在会计教学中没有普遍应用，这主要的原因是案例教材缺乏，教师经验不足等。为此，应帮助和支持教师积极参与实践。①应建立一种会计职业界与教师界的联系与交流机制，以保证教师投身会计实践，并避免使其流于形式；②应制定措施，鼓励教师走出校门，允许教师到企业、会计师事务所等从事兼职。这样教师可以从实际经济生活中汲取营养，收集资料，改善和充实教学，以获得生动、真实的教学案例来引导和启发学生通过理论与实践相结合，最终有益于教学质量的提高。