会计教学质量提升研究

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一、转变会计教育理念

1.树立“以学生为中心”的新理念。我国传统的教育观念存在的间题是:重教有余、重学不足;灌输有余、启发不足;复制有余、创新不足。严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创新精神。因此，在教育观念上，要从过去的以教师为中心，变革为以学生为中心。

2.树立平等教育和个性教育观念。一直以来，教师给学生的印象是高高在上，口若悬河地讲授着多年不变的知识，而学生自己也觉得只能被动接受，埋头苦学。这种教育模式给会计教育带来了极大的负面影响，不利于学生能力的培养。我们应该解放思想，树立教师和学生在教学方面平等的观念，可以根据学生的个性因材施教。

3.变“传授知识”为“传授学习的方法”，将目标重点转移到“学习如何学习”上。我国一直强调注重能力培养，但没有形成如何培养能力的一致意见。我国学生的学习主要是读教科书，普遍缺乏独立思考的能力。我们应该为学生指导学习方向，至于教科书，只围绕最艰深的部分进行详细讲解，充分发挥教师的指导作用，其余部分要求学生自学完成，培养他们学习的习惯，教给他们学习的方法。这样让他们感到自己是学习的真正主体，充分调动他们的学习积极性，并且能锻炼他们的自学能力。

二、灵活运用多种教学方法

教与学是相辅相承的，光教师认真教，学生不愿学，教学质量也难以提高，学生要学得好，必须对学习有浓厚兴趣。为此，在讲课时应尽量避免“填鸭式”、“堂灌”的授课方式，因为这样会使学生处于一种完全被动的地位，接受单一声音的刺激，时间一长，大脑容易疲劳，精神容易分散。因此多种教学方法在课堂中的应用就非常必要。本人在教学中灵活运用提问式、学导式、启发式、“线”模式等教学方法，取得较好的教学效果，特别是“线”模式教学在会计教学中尤为重要。“线”模式教学是指抓住某项具体内容将各章节中与该项内容有关的内容全部提炼出来，形成一条“线”，将此“线”融于教学中。会计教学实践性较强，若能在教学中抓住各条“线”将全书内容贯通讲解，必能使学习者大为受益，达到事半功倍的效果。如在基础会计教学中，有会计核算、原材料、费用、利润形成“线”等。会计核算主“线”为:第一、购进原材料;第二、原材料投入生产;第三、产品完工人库;第四、产品销售形成利润;第五、利润分配;第六、在报表中反映。各步骤具体内容主要包括:第一、购进原材料时，发生买价、增值税、装卸费、运杂费、途中保险费、入库前整理挑选费用等。在会计核算上主要用“材料采购”、“原材料”“应付账款”“应付票据”“应交税金”“预付账款”“其他货币资金”“银行存款”“现金”等账户;第二、原材料投人生产。在产品生产过程中，除发生原材料费用外，还会发生直接人工费、其他直接费用、间接费用等。核算时主要用“生产成本”“原材料”“应付工资”“制造费用”“待摊费用”“预提费用”等账户。第三、产品生产完工、验收人库。产品完工应计算完工产品成本，并结转验收人库产品生产成本。在核算时主要用“生产成本”“产成品”等账户；第四、产品销售形成利润。产品销售时，应确认销售收人、并结转产品销售成本、期末将销售收人、销售成本及其他损益类账户转入“本年利润”账户并计算净损益。核算时，主要涉及“产成品”“产品销售成本”“本年利润”“产品销售收人”“应收账款”“应交税金”“应收票据”“预收账款”“银行存款”及其他损益类有关账户;第五、利润分配。在利润分配中主要包括:提取法定盈余公积、提取法定公益金、提取任意盈余公积及向投资者分配利润、结转本年利润等内容。核算时，主要用“本年利润”“利润分配”“盈余公积”等账户。第六、在报表中反映。所有损益类账户发生额应在利润表中(或损益表)中反映;所有利润分配账户发生额应在利润分配表中反映;所有资产类、负债类、所有者权益类账户余额应在资产负债中反映，这些“线”在教学中应视具体情况灵活运用。在基础会计教学中，核算方法主线应在讲完基础会计的基本理论、方法后，先给学生讲清步骤，在讲完利润分配之后再重点讲解主线，若是讲完全书内容最终复习，可围绕主线详细展开讲解，这样学生既易懂，又抓住了重点。学习起来也感兴趣，使教育对象在有效的时间内掌握更多会计知识，提高处理综合问题的能力。

三、加强会计实践教学

在信息时代，会计不再是一门以手工训练技能为主的学科，而是以计算机和网络为主要工具，研究如何充分有效地利用和分析会计数据和会计信息，以提高逻辑分析能力和思考能力等基本素质为主的学科。因此，必须加强会计实践教学，采用多种会计实践教学方式贯穿于教学全过程，这样才能提高实践教学效率，提高教学效果，培养适应社会发展的学生。采用实践教学形式有:

1.实物演示教学方式。如对《基础会计学》课程，可采用实物展示、投影播放、电视录象、计算机多媒体等教学软件演示，展示企业的财务部门的组织机构、凭证、帐簿、报表等会计资料，以大大提高教学内容的直观性和可理解性，压缩教学时数，提高教学效率。

2.模拟教学方式。会计模拟教学，符合会计教学的系统性和综合性原则，有助于学生对所学专业会计的全面理解和掌握。会计模拟教学可分为三个阶段进行:第一阶段，在第一学期开始《基础会计学》时，在各有关章节根据教学内容，可要求学生进行制证、记帐，做一套简单而完整的帐。因为这个阶段学的是会计基础知识，只要求他们了解和掌握整个会计基本核算程序以及简单的技能就可以了。但已是会计核算的一个小循环。第二阶段，单项模拟实验阶段，也是案例教学法的最佳实施阶段，从第二学期开始，结合《企业财务会计》课堂教学，在讲授完一定的章节内容后，运用按会计岗位分工设计的实验资料进行模拟实验。使学生进人管理“现场”，充当一个“角色”，先后进行出纳材料、成本费用、报表等业务的实验，这样既重点突出了每个会计岗位的特点，进行针对性的仿真操作，又为下一阶段综合实验奠定基础。同时案例教学又能够使学生巩固所学理论知识，加深对理论的理解，从而发现自己学习上的簿弱环节，采取相应的补救对策。第三阶段，综合模拟实验阶段。(它是在校内模拟实习室进行的)这是学生毕业实习中的校内实习部分。学生在学完全部会计课程后，根据完整的经济业务，在模拟的环境中，以实际工作所用的凭证、帐簿进行处理，人人都有动手操作的机会。调动了学生的主观能动性，使学生能将在学校里学到的知识和掌握的操作技能在实习中得到巩固和提高。同时也可以让学生进行自我检验，看是否能全面系统、熟练地掌握技能。从而为他们将来走向实际工作岗位打下坚实的基础。

3.案例教学方式。它是在专业课程教学过程中，采用企业的实际案例，在师生之间、学生之间进行探讨、交流的教学方式。这一教学方法变学生被动、消极地接受知识为主动学习和内化知识，以提高学生专业综合分析判断能力。为了保证案例教学效果，主要应抓好案例收集与整理的环节，这对授课老师也提出了更高的素质要求。

4.项目设计方式。这是一种让学生综合运用所学的知识和方法、亲自动手、相互协作，完成某一实际或模拟系统设计，并撰写设计报告的教学方式。如会计制度设计、财务会计制度设计、计算机软件设计等。项目设计有利于培养学生的创造力和协作能力。

5.社会调查方式。它是利用学生假期或校外实习机会，围绕某些专业或专业相关的问题开展社会调查，并撰写专题调查报告的教学形式，培养学生理论联系实际和分析、表达、交际、合作等方面的能力。

6.校外实习。这是一种传统而且是有效的实践教学方式，由于市场经济的激烈竞争和学生面临就业压力，传统的实习基地已丧失，大部分学生只能自己寻找毕业实习单位，学校对学生的毕业实习失去了控制，从而导致学生在毕业实习期间花费许多的时间寻找就业机会，如联系工作单位，参加面试，使部分学生的毕业实习流于形式。因此，实习基地的建设和学生校外实习的监控是关键。总之，采用何种实践教学方式，应根据具体的教学内容和不同的教学环节进行优化组合，它没有统一的教学模式。

四、以科研促教学，不断充实教学内容

科研与教学是相辅相承的，作为教师如果不搞科研，不了解学科的发展动态和趋势，知识就会老化，从而导致教学内容得不到新知识的充实，教学效果也会因此下降，在当今知识爆炸时代，知识的半衰期正在缩短，据美国著名未来学家特龙估计，在当今信息时代，知识的爆炸使得教师、工程师的专业知识的半衰期只有5年。因此，发达国家现在十分推崇“终身教育”(Life一longedueation)这种新概念、新作法，作为教师，应时时刻刻有紧迫感和使命感，不断加强在职学习，进行科研活动，并把自己的科研成果和国内外学科的最新研究成果和信息融汇到课堂教学中，充实教学内容，使教学内容跟上学科发展的趋势。

五、注重不同学科间知识的连贯性和相关性

学科间的知识是相互连贯密切相关的，这不仅体现在会计学科内部的连贯，即会计原理、财务会计、管理会计、财务管理、审计等学科的连贯性，会计理论与实务的连贯性，也体现在相近学科间知识的相关性，如财务管理中的筹资，用资管理无不与税收、金融体制及理论有关。而且作为经济核算系统和信息系统的会计学要起到保障经济有效运行的作用，因而，经济学的方方面面都与会计学有关。所以，教师不仅要勤读学科的书刊，也要阅读相近学科的书刊。在课堂上注意利用学科间知识的连贯性引导学生“温故而知新”，利用相关学科知识的相关性拓宽学生的知识面，增强他们的思维能力。总的来说，作为教师必须培养自己对新知识的旺盛兴趣，推动自己不断求知，才能做一个合格的教师、成功的教师，才能培养出高水平的学生。教学是一门博大精深的艺术，其方法既有定式，又无定论，在教学中只有灵活利用各种教学方法，运用现代教育理论作指导，改革传统的“填鸭式”教学方式，在坚持教师主导地位的同时，力求体现学生学习的主体地位，教会学生如何读书。