职院会计教学改革研究

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一、高职院校会计教学中存在的问题

（一）教学内容陈旧，课程设置不尽合理

2006年2月，国家财政部了新的企业会计准则，并于2007年1月1日起在上市公司中执行。从此，我国会计准则与国际会计准则实现了全面接轨。与过去的会计准则相比我国新的会计准则有了较大的变动，但目前的教材内容有些还是旧内容，失去了时效性。教材内容陈旧，跟不上新制度改革的步伐。另外，课程设置没有突出职业技能的特点：一是专业课程的设置范围过窄，学生的接触面不宽。现行大部分高职院校对会计专业课程的开设仍然是以基础会计、财务会计、审计等为主干课程，其他行业会计涉及很少，导致学生毕业时只知道一般企业日常经济业务会计分录的编制，不熟悉每个企业具体会计岗位的基本技能，这样不利于拓展学生的知识面和提高学生的综合素质。学生毕业后，如果进入金融、房地产等行业工作，就显得无所适从，课程的设置不利于提高学生的就业面；二是专业课程安排不合理，存在相互脱节的情况。比如税法课和会计专业课，大部分院校税法课安排在会计专业课之后，而会计专业课教学中很多地方都会涉及到税法，老师教学中讲到税法方面的知识，学生则显得很茫然；三是教材的选择不尽合理。各教材的来源渠道比较广泛，相互不配套，不利于教学的连续性和完整性。而一些教材的内容更新速度较慢，对新会计准则的规定不能及时调整，这样也给老师的教学工作带来了一定的难度。

（二）会计教学重理论轻实践、重课堂轻实训

会计教学通常采用文字表达经济业务内容、会计分录讲解会计处理的教学模式，偏重于理论讲授，而对实践环节重视不够。实训课时所占比例较少，会计专业除《基础会计》和《财务会计》两门课程安排的有模拟实训外，其余的课程均没有。老师主要采取传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式，学生思维闭塞，学习被动，不利于学生全面素质的提高。老师虽然教会了学生理论知识，但忽视了如何教会学生去应用这些知识以及如何把这些知识转换为能力。学生一旦走上工作岗位，实际会计工作中遇到怎样填制和审核会计凭证、怎样登记账簿、怎样编制财务报表以及如何进行财务分析，就不知如何下手，就更不知如何利用这些财务信息帮助企业解决实际问题。以这种方式培养出来的学生虽然掌握了一定的理论知识，但他们的实际操作能力是非常欠缺的。

（三）实践教学基地建设面临困境，实训力度不够

基于会计资料的保密性、会计工作的技术性、会计岗位本身能容纳的人员有限等原因，多数企业不愿意接受校企合作。而目前大多数高职院校尚未形成科技开发、技术创新、社会服务的办学体系，无法达到真正意义上的校企合作要求。高职院校校企合作经费投入不足，政策支持力度不够，导致校外实训基地建设流于形式。此外，许多高职院校会计专业也开设了实训课程，但方式方法存在问题，如在进行基础会计、财务会计等课程实训时，同学们已经习惯了通过文字表达的经济业务写出借贷方程式，根据借贷方程式填写记账凭证，而不是根据原始凭证来编制记账凭证。而且实习资料比较陈旧，与现时业务不相符合，业务处理流程单一，一个人既当出纳，又当会计还兼财务主管，不具有仿真性。因此不能真正起到锻炼学生实际动手操作能力的目的。

（四）教师的实践能力不足

高职院校会计教师实践教学经验不足，成为制约人才培养的瓶颈。高职院校会计专业的教师几乎都是走出大学校门即踏上教学岗位，从学校到学校，他们虽然具有丰富的专业理论知识，但没有在企业实际工作的经历，缺乏实践经验。在指导会计实践教学中，老师们往往感到力不从心，无法做到理论与实践有机地结合起来。另外，专业教师的新知识更新较慢，知识结构层次不全，相关专业知识缺乏，也成为制约教师教学水平的重要因素。因此，实践经验空白的教师难以培养出符合社会需求的技能型人才。

二、高职院校会计教学改革的思考

（一）会计课程的设置要与社会需求、学生就业紧密联系

为使学生能更好地满足用人单位的需要，真正胜任用人单位的工作岗位，高职院校会计专业课程的设置应根据市场需要和学生就业情况来制定，每学年都要进行相应的修改和替换。每当出现新理论、新政策、新法规时，教师都应及时地把他们加入到授课内容里面，避免学生在学校学到的理论知识与社会需求脱节。另外，学校还应加强学生对财务软件、办公软件等计算机操作技能的熟练掌握。目前社会用人单位都非常重视学生职业专项技能，为拓宽学生就业渠道，可充分利用学校的教学资源，鼓励和支持学生参加各种社会考试。如考取会计从业资格证、助理会计师证和计算机等级证等。同时，加强考核学生运用所学会计专业知识的能力，使学生在课堂学习、完成作业和社会调研等活动过程中，表现出自我管理、与人沟通合作，解决问题、应用现代科技手段以及创新等能力。

（二）改革会计教学模式，增强学生实践能力

为了体现高职院校会计专业的应用性特点，在会计教学过程中要增加实践环节课时的比重，为此要改革教学计划，在会计基础理论知识够用的情况下，增大实践实训课时的比重。为了使理论教学与实践教学紧密地结合起来，高职院校一方面要求教师参加会计人员继续教育，更新理论知识，到企业挂职锻炼；另一方面要引进实践经验丰富的高级会计师、注册会计师等人才作为学校的兼职教师和指导教学计划的制定，着重加强学生实践技能的操作、综合模拟实习技能的操作以及财务软件技能的操作。目前，会计理论教学与会计模拟实训相互分离是现行高职院校会计教学中普遍存在的一个问题。这种模式虽然注重了学生模拟实习，但收效不大，也不利于提高学生的学习效率。因此，在会计理论教学中大力推行案例教学和模拟教学，是高职院校会计教学改革的基本思路。将会计实务工作的案例、资料搬进课堂，通过理论与实践的有机结合，提高学生对会计的感性认识和领悟能力，从而提高学生的实践能力和适应工作的综合素质。比如讲述原材料核算内容时，教师应准备好增值税专用发票、材料入库单、发料单等核算中所涉及到的原始凭证和资料。在理论讲述的基础上，教会学生如何开增值税专用发票、如何填入库单、发料单等。这样既增强了学生的动手操作能力，又使课堂变得生动、活泼，整个教学活动中学生处于积极参与状态，而不是被动地接受。

（三）加强校内外会计实践基地建设

根据高职教育培养目标的要求和教学特点，实践基地建设是实现高职院校专业人才培养和课程体系改革的必要条件。就会计课程教学而言，要培养学生具有专业能力和操作技能，就必须使学生在实践中学，在实践中练。高职院校必须不断更新教学设备，逐步建立起有利于培养学生的基础实践能力和操作技能的校内会计模拟实验室。有条件的高职院校，可运用学校师资力量的优势，组建会计服务机构，承担记账、审计之类的业务，为学生提供全真的会计教学，这样既为专业教师提供了直接从事会计实务的平台，也为学生提供了参与企业会计业务和审计业务处理的机会。另外，高职院校要建立和健全长期稳定的校外实训基地。校外会计实训基地为学生提供了真实的工作环境，有实践经验丰富的专家任指导老师，可以增强学生对会计的感性认识，有利于提高学生的实际操作能力。比如会计师事务所对会计人员的需求较多，且其业务繁忙、工作量比较大，在年报审计月份需要较多的临时会计人员；还有会计咨询公司，其主要业务是为中小企业建账、记账、纳税申报、年检、验资等，这些工作也需要吸纳较多的会计人才。高职院校可以与这些单位建立良好的合作关系，作为学生的校外实训基地，以提高学生的实践能力和综合操作能力。

（四）加强会计专业教师队伍的建设

高职院校会计教师综合素质和专业技能的高低直接决定着教学质量和人才培养效果。会计师资队伍的建设已成为高职院校会计教学的关键环节。目前，很多高职院校只注重教师引进，不注重教师的后续管理；只注重教师理论水平的高低，不注重教师实践操作能力的强弱。加强高职院校会计教师队伍的建设，提高会计教师队伍的素质和教学水平，已成为当前会计教学改革的核心内容。为此，高职院校应重点做好以下几个方面的工作：一是高职院校师资引进应以高学历、高职称、“双师型”的会计人才为主，聘请实践经验丰富的企业会计人才担任学校的兼职教师；二是不断加强教师的知识更新。学校可以定期选派部分教师到高等院校参加新会计准则、新税法以及相关专业知识的进修和培训，使会计教师的理论水平不断得到更新，不断拓宽教师的专业知识面，以更好地适应教学工作；三是选拔培养学科带头人和学科骨干，这是提高师资队伍整体素质的重要手段。充分发挥学科带头人和学科骨干的作用，有利于发挥整个学科教师梯队的群体效应，有利于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才；四是要加强“双师型”教师的培养。鼓励教师参加会计、审计、统计等专业技术资格以及注册会计师、注册资产评估师、注册税务师等考试，全面提升会计教师的专业层次结构，提高教师的实践教学水平以及理论与实践有机结合的能力。会计教学质量如何，直接关系到未来会计人才的能力和整个会计工作的质量。因此，探索高职院校会计教学改革，有利于为以后会计教学改革的进一步深化提供理论支持；分析高职院校会计教学存在的不足，对提高教学效率，保证教学质量具有重要的指导作用。