科技创新能力在医学生培养的应用

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【摘要】目的研究科技创新能力提升策略在医学生培养中的应用效果。方法选取2011年9月—2012年7月哈尔滨医科大学影像医学与核医学专业本科学生100名作为对照组，对其进行常规教学并让其在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院进行实习；选取2012年9月—2013年7月哈尔滨医科大学影像医学与核医学专业本科学生100名作为实验组，在对照组基础上，对其进行一系列科技创新能力培养活动，对比两组学生培训的近期效果及远期效果，并对比两组学生对培养效果的满意度。结果实验组学生的近期及远期培养效果均优于对照组学生，差异具有统计学意义（P＜0.05），且实验组学生对培养效果的满意度高于对照组患者，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论对于医学本科生的培养来说，科技创新能力提升培养策略比单一的常规教学培养有着更好的效果。

【关键词】科技创新能力；能力培养；能力提升策略；医学本科生；培养效果；应用效果分析

1资料与方法

1.1一般资料

本次研究中，选取2011年9月—2012年7月哈尔滨医科大学影像医学与核医学专业本科学生100名作为对照组，其中男性学生49名，女性学生51名，年龄20～22岁，平均年龄（21.30±1.50）岁，三年平均学习成绩为（78.1±8.9）分；并选取2012年9月—2013年7月哈尔滨医科大学影像医学与核医学专业本科学生100名作为实验组，其中男性学生50名，女性学生50名，年龄20～22岁，平均年龄（21.19±1.47）岁，三年平均学习成绩为（78.8±7.5）分。所选取的200名学生对此次研究的方法、内容、目的均知情，均为自愿参加此次研究。两组学生在年龄、性别、三年平均成绩等一般资料方面比较，差异不具有统计学意义（P＞0.05），具有可比性。选拔标准：（1）优先选择曾参与过科研创新培训、学术研究、文献检索等活动的学生；（2）有着良好的相关专业的基础，未出现过旷课、挂科记录的学生；（3）时间充足且自愿将空闲时间用于此次研究的学生；（4）真心热爱医学事业及科学研究的学生[2-5]。

1.2方法

1.2.1对照组教学方法

对对照组学生进行常规教学并让其在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院进行实习。包括由实习导师带领以课堂形式进行超声理论教学，通过病例分析、患者实践来进行实践教学等[6]。

1.2.2实验组教学方法

实验组学生在对照组学生的基础上，进行一系列科技创新能力培养活动。具体方法如下。

1.2.2.1建立医学本科科生研团队

建立医学本科生科研团队是对其进行科技创新能力培养的第一步。首先在选拔参与此次研究的学生时，要符合前文所述的选拔标准[7]。导师方面，选取哈尔滨医科大学影像医学与核医学专业有相关带领实习经验的教师和经验丰富的医生与导师合作，共同制定培养计划[8]。

1.2.2.2提供足够的科研实践场所

在实习过程中，医院方面应提供质量好、数量足的仪器，并帮助学生征集自愿参加科研的患者，通过临床实践分析加深学生的基础，为其下一步的科研活动增加助力[9]。

1.2.2.3以课题为导向、以科研为基础

首先，导师可让学生与其同校的课题组研究生进行交流学习，通过研究生向其传授相关的实习及科研经验，在交流的过程中，鼓励学生大胆提问，并通过查阅相关文献资料后进行深度思考及整理，最终得出结果，这样不仅可提高学生的探索能力，对于其科研思维的培养也有一定的积极意义[10]；其次，导师应要求学生根据此次实习及科研的背景、经过及结果，进行医学论文或综述文章写作，导师也可鼓励学生进行[11]。

1.2.2.4自主学习能力的培养

导师定期举办一个课题研讨会，让学生在自主阅读相关文献后，在研讨会上发表自己的看法及观点，同时，导师可以指导学生结合此次科研课题，通过资料的查找及整理，自己确定一个科研小课题，并根据此科研小课题进行阐述，包括课题研究的可行性、需要的工具、研究过程、研究中的不足等。

1.3评价方法

对比两组学生培训的近期效果及远期效果。从学生英语水平、参加学生交流次数、阅读外文文献篇数、参加科研课题人数、掌握医学网络资源查阅能力、参加研究生考试人数、发表文章篇数7个方面对培养效果进行评价。学生英语水平以导师编写的医学专业用语试卷为考核标准，满分为100分，60分及以上为合格；学生掌握医学网络资源查阅能力以文献网络检索考试作为评价指标，满分为100分，60分及以上为合格；学生发表文章篇数不包括在电子期刊上发表的文章。同时对比两组学生对培训效果的满意度，从导师参与培训过程时间、导师教学严谨度、导师指导效果、实践设备、院方参与培训过程效果5个方面进行调查，每个方面25分，满分100分，满意度包括满意、较满意、不满意3个标准，满意：85分≤评分≤100分，较满意：60分≤评分＜85分，不满意：评分＜60分，总满意度=（满意人数+较满意人数）/总人数×100%。

1.4统计学方法

采用SPSS19.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组学生学习效果对比

实验组学生的近期及远期培养效果均优于对照组学生，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2两组学生满意度对比

实验组学生对培养效果的满意度高于对照组患者，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3讨论

随着我国科技及经济的不断发展进步，我国的医学水平得到了巨大的进步，这吸引了莘莘学子在高考毕业后，选择学习医学。根据调查研究不难发现，近年来，我国医学生的数量与日俱增，并且还有继续增加的趋势，在这样的背景下，必须做好对医学生的教学工作，帮助其更好的掌握理论及实践的知识，并最大化的提高其科技创新能力[12]。医学生在学校主要学习理论知识，而医学生在实习的过程中，主要是通过教师的引导，将理论与实际进行有机结合，这可以帮助其增加实践经验，进而达到提高其专业水准的目的。因此，实习期间有效的培训方法是提高医学生科技创新能力的关键所在。科技创新能力是指学校、企业等科研机构或个体在某一科学领域的发明及创新过程中所具备的能力，具体化来讲，科技创新能力的考量需从基础专业知识掌握度、科研经验、科研设备、经济基础、科研创新精神5个方面进行。在这5个方面中，基础专业知识掌握度是最重要的，其不仅决定了进行科研创新的基础是否扎实，也决定了参与科研的人员之间的配合情况；除此之外，科研经验也是十分重要的，其决定了参与科研的人员在科研过程中对各种情况的预测及防范措施是否到位，在一定程度上是决定科研事故发生率高低的关键因素；科研离不开仪器、试剂、场地及人员，因此，科研领导方的经济基础也是十分重要的；在科学研究过程中，科研人员需要长时间的重复进行同一操作，并且需要将大量时间都投入到科研中来，因此其个人的休闲娱乐时间会大大减少，为保证科研人员不会中途退出研究而影响科研的进行，科研精神是必不可少的。本次研究中，通过对比分析的方法，对比了常规实习教学策略和科技创新能力提升培养策略对医学生的培养效果，在对实验组学生进行实习教学培养时，从上述五个方面对其进行了全面的培训，力求最大化的提高其科技创新能力，而研究结果也显示，实验组学生的近期及远期培养效果均优于对照组学生，差异具有统计学意义（P＜0.05），且实验组学生对培养效果的满意度高于对照组患者，差异具有统计学意义（P＜0.05）。综上所述，对于医学本科生的培养来说，科技创新能力提升培养策略比单一的常规教学培养有着更好的效果

作者:刘莹 程文 李海霞 张磊 邵华 刘钊 尚海涛 单位：哈尔滨医科大学附属肿瘤医院超声科