就业与项目结合会计电算化课程教学

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摘要：本文针对高职的会计电算化专业，讨论分析该专业在教学期间实行的实训课程的特色以及其教学目，并结合自身长期从事该项工作的实践和教学优势，总结出一套完整的教学经验，以此来改善高职教育中会计电算化专业实训的教学效率，并提高高职学生全方位职业技能能力。文章论述的主要方向是就业导向与项目导向的有机进行结合，探讨高职当中的会计电算化在实训期间的课程全面设计和教学过程中的实际采用。

关键词：就业导向；项目导向；会计电算化；课程教学

一存在的问题

（一）实训方面

当前，对于该专业在实训方面的课程普遍是依照“教师在课堂当中进行讲课—然后再实施演练—接着是教师对同学在实训方面进行指导教学—最后是同学们自主开始参与到实训当中”这四个流程进行。这个教学方式造成的现状是前两个环节大部分学生未认真听取老师讲述的内容，从而引发后两个环节不能发正常进行。部分同学尽管在毕业期间已经将该专业的实训考试和财政局设立的相关从业资格的考核顺利通过了，可是其并不具备熟练地操作技能。这种现象普遍的存在于高职教学当中。

（二）课程设置方面

1.教学内容设置不严谨

目前大部分高职学校的教学提纲普遍是该学校自行进行设立，其具体的教学内容是其任课老师进行掌控，由于后期其生源数量的扩展，造成了学生学习质量的普遍下降，老师与同学之间的比例失调问题相当重大，多数的专业课出现了几个班级同时开展教学。会计电算化这个专业的课程在进行设置上同样出现了该问题：大一普遍安排的是一些基础方面的专业课程，例如会计学以及计算机这两个方面的基础教学，这两方面的教学让学生对于凭证的填写以及制作、账本的记录、报表的编写以及制作还有对于计算机的一些基础操作已经很大程度上掌握，老师为顾及大部分同学的接受能力，在课程中重视对于财务软件在总的账目以及报表方面的讲解，弱化了对于购买、销售以及存储这三个方面的业务的讲解。

2.财务使用的软件不一致

中国在《会计法》中下达了明确的定论：所有在会计行业进行工作的相关人员，全部要考取财政局颁发的从业资格证书，这个证书是人们进行会计行业工作必定要有的基础准则以及必要的前提因素，它决定了你能否进入会计岗位。不同的地区对于软件的要求存在差异：我国的南部区域主要是将金蝶这个软件当作其基础，而我国的北部地区则是将友畅捷通T3这个软件当做考核期间使用的基础。我国的高校在对会计电算化这个专业进行教学期间，其重点使用的教学软件是友U8这个财务软件。这对于学生熟练地掌握该软件起到了相当大的阻碍作用，不利于教学。

3.教学形式的单一化

会计电算化是会计和计算机的相结合，也是理论和实践的相结合。然而在目前的教学过程中大部分老师都是“学习中来，教学中去”，就是自己从书本上看到的内容再原样转授给学生，没有灵活性及变化性，同时又少了与企业、与实践相结合的重要接轨环节。

二对于课程进行改革的具体内容

（一）以项目为导向的教学方式

1.课程设置的理念

将对于财务这个职位的体验和项目规定的工作当作对该专业的课程的相关内容进行设置的中心，让同学们将实际工作期间的工作内容良好完成期间，熟识其相关知识、熟练地掌握相关技术的具体操作。还有就是将有关方面的理论知识进行系统的构筑，将其基本的职业技能形成。例如：将某一微小型在制造行业的单位当作进行实训目标，将该单位的主要经济方面设计的工作当作重要线路，采用微小单位实施会计计算的相关要求。使用真实账目进行模拟实验，理论同实践相结合，创新设立会计行业进行实际训练的情形。同学们要将自身定位成参与实际财务工作的相关人员，使用会计进行真实账目记录的方式设置学习情景。其内容务必做到互相衔接、联系密切，将整个会计工作流程全部进行实际操作，还要涉及到该年度的账目建设以及前一年参数的结算、转移工作，将会计进行审核结算的整个工作流程全部进行体验[1]。

2.教学内容的设立

基于上述前提条件，在小型的教学视频以及小组前期进行学习讨论的教学方式的基础上，对于单位开展会计电算化所必要的一些前提因素进行了解，将要进行实训的单位的相关资料实施整合。还有就是，该项课程在设置期间的目标定为将会计在技术方面的实际操作能力进行训练和对于会计在信息化方面工作实施处理的技能。在畅捷通T3这个进行财务计算的软件平台的基础上，对于体系的管控、单位的总体账目、单位的报表、单位的固定资本、员工平均每月的工资、购买销售储蓄、需要收取以及需要支付等这些普遍使用的性能模板全部包含在内的具体操作形式以及技术的仔细讲解[2]。该环节地设置是为了让同学们在将实训期间的工作完成的基础上，对于其操作进行领悟。

3.教学形式的设立

面对如今社会就业压力的增大，我们的会计电算化教学不能在一味的照本宣科了，在必备熟练技能的情况下，还要紧密的与企业发展、社会需要相结合。学校应该积极的开展校企合作和社会实践活动，让我们的老师从课堂走向企业，把单一的理论知识转化为理论相结合的多元化教学内容，学生更容易吸收，同时也为将来的工作面下伏笔。

4.详细的教学流程

①教学情境的设立将某一微小型单位当作教学案例，让同学们自行分成小组，然后再分成不同的岗位，展开有关的角色设置。该情景的设置要联系目前同学们所学习到的相关，同实际状况大体一致，要将同学们引导至要经过在学习期间掌握的知识，对于实际出现的问题进行解决的情境当中。②单独进行探求让同学们养成自主思索、单独进行学习知识这两个方面的能力。本周依据下一周单位在账套这一项工作当中的进展，将前期进行指导教学的内容向同学们下达。让他们能够提前对于有关的知识展开解读学习，自行对于工作当中出现的要点问题实施解决[3]。③交流学习让区分之后的小组之间进行交流学习、探讨，各组的成员依据单位套账的工作对其负责的具体内容以及岗位进行详细划分，协作将工作内容完成好。④各组派遣代表进行具体的操作演练针对现在所学的理论内容，选取恰当的相关工作任务，请每个小组派出代表人员，对于工作完成的整个流程进行公开演练。⑤对学生在学习中获得的成果进行评判这项工作的开展，要将多元化当作进行评价的系统，其评价内容涵盖了对于理论知识的解读和技术的应用，还有学生自身所具备的修养技能；评价的方法是闭卷的形式、公开的形式、流程的形式这三项；参与评价工作的主体单位涵盖了老师实施评价、同学们开展自我评价工作，小组之间开展相互评价。

（二）以就业为导向的教学变革

1.教学课程的设置要依据会计的职位开展

在进行会计的教学期间，要为所工作的单位进行服务，扎根于当前的社会。会计电算化这个专业是会计领域当中的重要教学部分，所以对其教学内容进行设计期间，要同单位设立的相关职位相配套，以此方式确保单位对于该方面人才的需求。

2.教学软件的多元化选取

高校教学同就业教育之间存在明显的差异，要顾虑到同学们在之后的发展需求，教学期间不要仅限于让同学们考取从业资格证书，所以在进行软件选取期间，必须具备层次分明的性能，对于同学们在之后的就业状况以及单位的性质进行充分的考虑，对于软件的选取要注重多元化、层次分明[4]。

3.加强教师的实践能力

学校在选择讲授教师的时候，可以尽量挑选一些有企业实战经历的老师来授课，老师可以通过书本的理论知识和企业的实际情况相结合，把知识点通过实际案例的情况展现，既通俗易懂又增加学生的学习积极性。如果学校没有相关的教师，也可以通过向企业“借人”的方法，即请企业的相关人员来学校授课，既接受了企业的实践内容又给学生带来学习的新鲜感，也不失为一种好方法。

三结束语

高职教学直接面向就业，让学生在学校直接接触具体的项目工作，能够更好地为就业打下坚实的基础，因此，围绕就业导向和项目导向相结合的会计电算化教学改革具有重要的现实意义。

参考文献

[1]欧丽敏.基于职业能力培养的高职《会计电算化》课程教学改革刍议[J].河北职业教育,2015,11(9):46-48.

[2]何吾洁.基于就业导向的高职高专会计电算化实践教学探索[J].宁波教育学院学报,2011,13(6):18-20.

[3]莫海菁.基于项目任务式教学法下进行的会计电算化实训课程改革探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2015(5):56-60.

[4]刘凤文.高职会计电算化专业项目导向任务驱动教学改革初探[J].科技信息,2011(10):600.

[5]李艳.高职会计电算化实践式教学改革的方法探微[J].教育现代化,2016,(12):49-50.

[6]曹进军.会计电算化分岗位模拟实训教学研究[J].教育现代化,2016,(24):157-158.

作者：徐玲 单位：厦门安防科技职业学院