会计电算化课程对能力培养的有效途径

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摘要：随着社会的发展会计行业也受到了很大影响，当前社会对会计人才的要求已经不仅仅局限在会计理论知识层面，更需要将会计知识与计算机软件应用相结合。所以，对于会计电算化课程来说，应当将实践教学放在重要位置，在教学中将市场需求作为导向，完善教学内容、深化教学改革，让理论知识与实践应用相结合，打造出理论知识丰富、实践能力过硬的专业化人才。本文针对会计电算化课程对学生实践能力培养的有效途径进行研究，探索出会计电算化课程未来的发展方向。

关键词：会计电算化；实践能力；培养；途径

1会计电算化课程特点分析

会计电算化课程具有非常强的实践性，该课程的开设目的在于让学生的实践技能得到提升，这就需要学生在具备完善的会计理论知识体系之后能够实现会计工作的计算机操作。由此可知，会计电算化课程需要对实践教学进行深入探索，以实现学上实践能力的提升，完成预设的教学目标，要想通过会计电算化课程来培养学生的实践能力，就需要先对该课程有正确的认识。

1.1知识面较为广泛

通过对会计电算化课程分析可知，它具有很强的综合性，其中包括会计学、计算机信息技术以及管理学等学科内容。所以，展开课程实践教学就需要先对学生的财务理论知识进行教授，之后还需要对学生的计算机应用技能进行提升。在了解其相关课程之后我们能够清楚的认识到，电算化在会计内容学习中起到了重要的衔接作用，能够将学生的理论知识转化为实践技能。

1.2实践性强

实践性是会计电算化的另一显著特征，从学生的角度来说，该课程充满了抽象而晦涩的理论知识，在理解时具有很大难度。因此，在教学过程中教师需要重视对学生进行必要的指导，给学生留有充足的实践空间，通过综合实训这一平台为学生提供更多实践的机会，让学生在练习中实现知识的掌握与技能的提升。正是由于课程所具有的实践性，学生的学习热情得到激发，有助于教学过程中实用型人才的培养。

1.3更新速度快

会计电算化的最初目的就是为了对让单项业务处理得到简化，之后逐渐开始对手工会计核算进行替代，如今会计电算化已经实现了财务业务一体化。这就表明会计电算化所设计的范围逐渐扩大，这也与当前社会的发展需求相吻合。从我国宏观的角度来说，国家会计制度与准则也日趋完善，并随着社会发展而不断更新，逐渐与国际会计制度接轨。因此，会计电算化课程也需要顺应时展，对其内容进行更新，优化教学方法，在课程内容设置上需要重点显示实用性与时代性，保证教学与社会发展相统一。

1.4对教师提出更高要求

由于会计电算化课程具有应用性与实践性的特点，因此对教师也提出了更高的要求，教师需要重视自身主导作用的发挥，让理论与实践在教学中交相呼应，在对学生实践能力进行培养的过程中，丰富教学内容，提高教学质量。要想实现这一目标就需要教师具有较强的业务水平，在对教学内容有充分了解的前提下合理组织课程教学，优化教学模式，让学生在学习中强化实践能力。此外，作为新时代的教师，还需要重视自身知识体系的完善与更新，强化教学能力，将新型教学方法融入教学活动中。

2会计电算化实践教学现状

2.1教学内容单一

就目前会计电算化的实践教学来说，其教学内容非常单一，会计电算化是应用型课程，这就需要理论与实践紧密关联。但是通过对我国各大院校进行调查表明，当前所适用的教材与软件严重滞后于教学需求。在实训过程中选择的应用行业非常单一，这就使得学生的知识面无法得到拓宽，技能提升受到严重阻碍。从学生的角度来说，他们在毕业之后通常会就职于不同行业中，单一行业的实践教学就导致学生的操作能力有限，自身能力无法满足工作岗位的实际需求，从而影响学生就业。除此之外，会计电算化课程所使用的教材并没有重视对经济业务内容进行更新，知识深度不足，学生在学习时无法对当前行业的发展情况有正确认识，限制学生在工作后能力的发挥。教学软件更新不及时同样会对学生实践能力的提升产生负面影响，有些院校所适用的软件版本较低，与当前行业的实际应用不符，学生的练习无法发挥出真正作用，实践训练的实用性被弱化。

2.2课程结构不合理，教学模式陈旧

很多院校对会计电算化课程的重视不足，课时数量相对较少，课程在专业课程中所占比例非常低。而实践教学的开展需要有充足的时间，由于时间较少使得实践教学的内容较为单一，课程结构不合理。学生在实践过程中无法了解会计工作的全部流程，对工作内容的认知较为片面，这就会对学生未来的工作产生不利影响。此外，受时间因素影响，学生无法深入系统的熟悉软件应用，学生动手实践较少必然无法实现实践能力的提升。当前很多教师在教学中所应用的教学模式非常陈旧，仍然是传统的讲解与演示。实践教学也是先由教师演示，学生按照演示内容进行操作，整个教学活动都是将教师作为中心，学生被动接受知识。由于学生主体地位被忽略，教学中缺乏学生思考能力的培养，长此以往，学生会逐渐丧失思考问题、分析问题的能力，对教师产生强烈的依赖心理。所以，要想通过会计电算化课程的开展来培养学生实践能力，就需要对当前陈旧的教学模式进行更新，保证学生在学习中的主体地位。

2.3教师队伍有待提升

在会计电算化课程教学中需要教师具有很强的综合能力，既要拥有完善的理论知识体系，又要具备强大的动手实践能力。但就目前情况来说，很多会计电算化课程教师都是由会计教师兼任，这些教师大多不具备会计软件的应用能力，相关实践经验严重不足，教学中专业化的会计电算化教师数量稀少。有些青年教师都是毕业后直接任教，他们不具备丰富的专业工作经验，在教学中无法为学生提供专业的实践指导，进而导致学生的实践能力无法得到提升。

3如何通过会计电算化课程培养学生实践能力

3.1优化课程体系

对于会计电算化课程来说，需要将本专业教学作为基础，将专业特点与其未来发展相结合，重视对课程进行拓展，以实现课程体系的优化。首先，应当重视计算机实践课程的开设，合理组织实训练习，优化实训内容。在实践中应当把握学生的发展方向与行业实际情况，将财务软件、数据库、会计信息系统分析等列入实训内容中；其次，重视学生技能提升。由于会计电算化课程具有很强的实践性，就可以按照1：2的比例来安排理论课程与实践课程，让学生拥有充足的时间与空间来提升自身的实践能。

3.2深化课程改革

课程改革是提升教学有效性的重要措施，要想借助会计电算化课程来提升学生的实践能力就需要重视课程改革工作的开展。首先，重视案例教学，做到理论联系实际。在实践教学环节中，教师应当重视“启发式”教学的开展，此时学生已经具备基本的理论知识，教师的启发能够引导学生主动思考，借助案例分析来实现学生知识的灵活运用。在应用财务软件时，学生能够更有效的将理论与操作相结合，此时如果教师能够合理引导，将会对学生实践能力的提升起到积极的促进作用；其次，强化实践教学。实践教学是学生培养实践能力的直接途径，这就需要学校重视硬件设施的完善，将硬件配置靠拢行业应用，突出真实性。在软件配置上则可以选择ERP系统，该系统是当前各大企业广泛应用的财务系统。通过硬件与软件的改革能够让学生尽可能的参与仿真训练，为日后的工作奠定基础。

3.3重视教师的自身发展

教师在很大程度上决定了教学质量的好坏，因此，学校需要对师资力量的发展予以重视。首先，要强化教师队伍建设。教师专业素养的高低将对学生的实践能力产生直接影响，在实践中需要重视教师培训工作的开展，通过系统性的培训来强化教师的综合素养。学校应鼓励教师丰富自身知识储备，更新自身知识体系，将教师的专业技能水平与绩效考核相关联；其次，强化教师培养。从学校的角度来说，应当为教师创造更多进修学习的机会，既可以聘请财务软件开发人员与教师进行技术交流，又可以为教师提供锻炼实践能力的机会，以此来提升教师自身素养。

结束语

会计电算化课程是应用型课程，在课程教学中能够实现学生实践能力的提升，但是在当前的教学活动中仍然有很多问题影响了学生实能力的培养。这就需要对教学现状进行深入分析，找出出现问题的根本原因，以学生为中心实现课程教学的优化。在实践中需要重视市场需求，将应用型人才培养作为教学的最终目标，探索出会计电算化课程最有效的教学路径。

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作者：张战友 单位：绥化学院经济管理学院