会计电算化实现课程改革方法分享

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摘要：经济的发展速度越来越快，在社会发展中所发挥的作用也越来越大。随着信息化时代的到来，社会各个机构都呈现出智能化的特征。在这样的社会大背景下，市场急需有会计专业知识的经济型人才、拥有信息素养的经济型人才。基于此，笔者建议，中职学校教育要不断落实课程改革目标，促使会计电算化专业发挥出更大的作用，促使专业教学与社会发展同步前进，使培养的会计电算化专业的人才不仅能满足用人单位的需求，而且能推动市场经济建构优化。本文就中职会计电算化如何实现课程改革进行了分析。

关键词：中职；会计电算化；课程改革

作为中职学校的教育者，笔者认为，在落实职业目标的过程中，我们要注意既教好“教材”，又要把握住时展需求。只有这样，我们的教育教学活动才有吸引力，我们培养的人才才能在专业领域中有所建树，展现出竞争能力，生成生存能力。只有这样，我们的教育教学才能与专业领域的发展接轨，促使行业市场变得越来越优化。当前，经济发展的速度越来越快，社会发展进入了智能化阶段[1]。因此，中职学校就需要及时改革，培养同时拥有信息素养与会计专业知识的经济型人才。也就是说，中职会计电算化专业需要积极地建设起来。在这方面，笔者提出的建议是，我们要在其中积极地落实课程改革目标，进而促使中职电算化的教育教学活动能够发挥出预期作用。本文就此进行了分析。

一、问题分析

(一)理论知识存在脱节现象

观察我们的生活环境，可以发现，我们已经进入了信息化时代。很多学生认为自己已经拥有了与电算化相关的知识、技能基础，因此，在学习“会计”方面的知识时会多下功夫，而对“电算化”知识关注不足。因为缺少理论知识体系的支持，缺少深入学习的能力，他们在会计电算化专业领域中很难有发展[2]。在走上参与工作岗位之后，他们往往要比其他从业者花费更多的时间才能适应工作。中职学生往往在学习方面存在不足，在专业方面又比不上大学生。因此，中职教育既要让学生能够解决现在的问题，还要让学生生成相关的发展能力。而这同样需要学生拥有扎实的知识体系。此外，分析中职学校会计电算化专业的教材，我们也可以发现，教材资源的更新速度远远落后于最新的财务知识、技术，以这样的教学资源为载体，会使中职会计电算化教学难以实现预期的目标。

(二)缺少专业化的教师

在中职教育中，每一项知识的教学都带有明显的专业性、职业性，需要专业化的师资团队做支持。在落实教学目标的过程中，有的中职会计电算化教育者缺少相关的教育能力。他们大多是走出“校门”就入“校门”，跳过了实战这一环节。在从事教育教学活动时，他们知道的往往还是旧知识、老方法，拥有的知识系统与专业领域知识的发展脱节。实践证明，会计领域的知识更新速度极快，信息技术领域的知识更新速度更快。缺乏专业化教师的引领，中职会计电算化教学必然会产生“硬伤”。学生虽然进入了会计专业学习，但他们之前没有会计基础，动手能力也很弱，再加上学习的时间较短，如果再缺少“良师”的引导，必然会在进入岗位后遇到很多问题。

(三)缺少实践体验

既然中职学生进入中职学校的目标就是“就职”，那么，在引领学生完成学习目标的过程中，学校就要将“就职”准备作为主要内容之一。当前的中职会计电算化专业教学还有一个非常突出的问题：学生在学校内的学习经验不少，但岗位实战经验并不多。即使参与了所谓的实习活动，他们也无法真真正正地融入其中。会计工作极为特殊，不要说实习期间，就是在正式上岗后，真正的“商业机密”也不可能让新人介入。因此，中职学校的学生参与实习活动时，实习单位很少派专业人士给予指导，当然也不愿意中职学生干扰他们的正常工作，学生也就不能在活动中积累下多少经验。学校虽然会对此开展仿真训练，但教师应用的往往是较为陈旧的案例。这种“实战”也难以达到培养学生操作能力的目标。

二、方法分享

(一)丰富教学内容

既然中职会计电算化教学有问题，学校就要有针对性地改革[3]。如针对当前中职会计电算化教学中教学内容落后、教师能力不足这一问题，笔者的建议是，不断丰富教学内容，既提升教师的职业技能，也拓宽学生的学习视野。教师要引领学生生成认知，明白构建知识体系的重要性、生成操作能力的重要性，并努力实现二者之间的融会贯通。在开展教育教学活动时，教师要让学生接触“一线”的相关知识，而不仅是读课本、做笔记。如在教学时，教师可以引入通用财务软件，让学生学账、报表、存货管理、库存管理、财务分析等多方面的内容，还要引导学生学习会计电算化系统的管理方法，获得融入岗位的能力。而在丰富教学内容的过程中，教师为了实现教学目标，必然要成为“先学者”，不断地生成教育能力。

(二)做到与时俱进

要做到与时俱进，在教材选择方面，学校就应该结合实际情况，为教师提供系统、全面且充满新意的教材，选择与教材内容贴合的财务软件。教师作为一线的教育者，可以参与教材的选择与编制。课程设置要与时俱进，学校就要调节理论课与实践课的比重，让学生既有“实战”体验，又有扎实的理论基础。在这一过程中，“双师型”的教师也非常重要。教师要先参与培训，走在专业前沿，缩小学校教育与专业发展之间的差距，进而掌握会计电算化软件在现实生活中的应用情况。这样，他们才能引领学生成长为社会发展需要的专业人才。综上所述，在落实中职会计电算化专业的教学目标时，笔者认为，我们需要从现存的问题入手，引领学生进行专业突破，促使他们成为专业发展中的人才，进而让中职学生在离开学校后能够快速地融入专业岗位。中职会计电算化专业的教育者要注意结合社会发展中的资源优势，结合个性化的见解，不断深化课程改革，让中职学生拥有优化的专业发展平台。

参考文献：

[1]金阿力.关于会计电算化专业教学的思考[J].职业教育研究,2006(7).

[2]杨建平.关于高职高专会计电算化专业建设初探[J].重庆工贸职业技术学院学报,2008(2).

[3]张菁.对会计电算化专业职业群集课程模式的思考[J].中国校外教育,2009(11).

作者：邹雨君 单位：重庆市江南职业学校