高职会计电算化论文（共8篇）

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第一篇:会计电算化仿真实训教学

一、会计电算化实训教学存在的问题

1.1教学内容不够丰富

大部分高职高专院校在会计电算化课程的教学中主要侧重点还是在财务软件的操作上，也就是教师根据实训资料，指导学生进行财务软件的操作、学习。由于生源的素质不同，对计算机的熟练程度有差异，再加上现有的各种实践资料的内容一般都是某个帐套某一个单独的会计期间的综合业务，因此，往往在有限的教学时间中只能让学生完成一个单独的会计期间的业务操作。对于实际工作中的连续的一个跨年度的会计期间的年末核算业务的相关操作却无法涉及。这对学生理解和掌握会计核算的连贯性不利，同时使学生在这一方面的综合能力偏弱，与实际工作产生了一定的差距。

1.2教学软件单一或者更新版本较慢

如今，开发财务软件的企业很多，在企业中使用的财务软件也多种多样，除了传统的用友、金蝶等外，最近几年还涌现出了管家婆、浪潮等财务软件，而目前在企业中使用较多的仍然是用友和金蝶。因此，从学生实际工作的角度出发，这两种软件的使用已然成为了必需。而目前大多数高职院校会计电算化课程的实训中，一般只配备一种软件，近年来财务软件已经在向ERP的平台过渡，而且大多数的ERP软件中都含有财务处理的模块，众所周知，传统的单机模式下的财务软件无论在配置上，还是在使用上，都和EPR的平台有较大的差距，如果再加上软件的版本较低，没有及时进行更新和升级，甚至还在使用原旧会计准则下的财务软件，这将会导致培养的学生不能适应社会上已使用新会计准则的企业的需要，而且与学生平时所学的理论知识也有一定的差异，容易造成教学上和核算上的混乱。但是学生的学习是建立在相应的基础上的，而且我国当前的企业环境来看，存在有大量的小型企业，这些小型企业还是要以单机模式的财务软件为主，所以完全不学习单机模式的财务软件也不符合当前的社会需求。

1.3教学实践环境与企业真实工作环境存在差异

首先，在日常教学中，多数高职高专院校都侧重于财务链，而在实际工作中，企业的财务链和供应链是有着非常密切的关系的，这也造成培养的学生在走向实际工作岗位时有一定的缺陷。其次，目前的教学模式基本都是采用让学生在一台计算机上独自完成从系统的建帐→系统初始化→日常业务处理→财务报表编制这样一个完整的电算化处理流程。而对于目前社会上的企业来说，大部分的企业都在使用网络财务的模式，即在实际工作中一个企业的会计部门是由多个会计工作岗位组成的，会计的工作也是由多个人员分工协作完成。这些会计人员都在一个局域网中按照会计分工的不同，由不同的会计人员共同完成核算工作。这在日常教学中，无论是使用的何种软件，都无法采用这样的教学模式。

1.4教师知识能力结构不能满足教学需求

会计电算化是一门复合学科，它既有会计的知识，又包含有大量的计算机知识。因此，这必然要求负责会计电算化教学的教师不仅要有会计方面的相应知识，还必须具备较强的计算机知识，能够对财务软件进行系统管理以及各种维护，解决在财务软件的使用过程中出现的各种问题。在目前高职高专院校中，真正能做到上述两种知识较好的融合的师资力量不强，而且大部分的教师都是刚从高校毕业即到教学岗位工作，缺乏在企业实际工作的经验。

1.5与校企合作单位、实践基地联系不够紧密

众所周知，最好的产学研结合的道路就是到各个校企合作单位、校内校外实践基地去实践。但是现在大多数高职高专院校在这一方面都还不够完善，师生到企业、软件开发商去实践的机会不多。这样，必然会造成实训内容逐渐落后于真实企业的状况。

二、加强会计电算化实训仿真教学的探索

2.1强化教学内容

首先，加大学生计算机操作能力的培训，这包括计算机基础知识的强化，以及速录技能的专业训练等等；其次对会计电算化实训内容的强化。对实训内容的强化，一个方面是在教学内容的广度上加强，在电算化的业务处理上要更全面，不但要掌握财务链上的使用，还必须加入供应链的使用；另一个方面是在教学深度上的加强，在平常的教学基础上，增加连贯会计期间的业务操作的内容。这需要两个方面的配合，一是要得到软件开发商的支持，因为现有的各种教学软件开发商，为了知识版权的问题，基本都设置为只能做一个月的帐务处理，结帐后软件的教学功能即停止，这样从软件的使用上也限制了教学内容的扩展，或者可以通过购买正版软件来解决该问题；二是要做好相关教学资料的准备工作，即要准备跨年度的两个月的教学实训资料，并且为了提高实训资料的仿真性，在实训资料的准备上，最好能为实训准备一套真实企业中的真实的跨年度的真实业务内容。因为在这样的实训资料中涵盖了一个企业整整两个月的业务资料，通过这样的资料能让学生真正的体会到在真实的企业中，业务的构成以及业务的扩展情况，从而才能更好的将学习到的财务知识融入到电算化软件的使用中。

2.2合理设置教学软件

由于现今市面上财务软件的多样化，以及根据企业的需要不同，使用财务软件的模式也不同，小一些的只需要传统的财务处理模式，大一些的需要网络化的EPR模式，即企业资源计划系统。众所周知，企业资源计划系统包含了企业日常工作的方方面面，自然也包括财务处理部分，而且对财务处理的要求更精细。这些多样化的软件都有财务处理的功能，但在操作模式，应用方法上存在较大的差异，因此，为了更好的使学生能尽快的融入实际的工作，应该至少选定两种在模式上且在实际应用中都具有代表性的实际应用软件用于教学，并及时更新，达到与实际工作同步的水平。

2.3规划教学内容，提高仿真性

规划一种适合于各高职高专院校特色的会计电算化教学内容模式，提高教学的仿真性。会计电算化是一个复合型的学科，它包含了计算机应用以及会计技能。随着当前社会的高速发展，企业对会计电算化人员提出了更高的要求。经过调研，我们发现，在计算机应用方面，企业除了希望会计电算化的从业人员能熟练的应用会计电算化软件，还希望从业人员能拥有对计算机本身进行简单的维护、能熟练的使用一些提高工作效率的办公软件等技能；在会计技能方面，真实企业对于财务人员的要求不再是简单的记帐、算帐，而更希望能具备进行一些分析、预测、决策方面的财务管理的能力。因此，在教学中，要加强计算机技能的扩展，引入一定的财务管理软件的教学，拓展学生的业务能力。针对这样一些情况，会计电算化的教学模式不能单纯的依靠传统的理解会计电算化工作原理，掌握会计电算化软件的各种操作方法来让学生获得会计电算化工作的技能，应在传统的教学模式上进行扩展。在财务软件的财务链教学的基础上，再增加供应链环节的教学，使之与财务链联系起来，形成一个尽量仿真的工作环境。

2.4加强校企合作

由于会计电算化课程的复合性，这使得平时对该课程师资力量的培养的要求也较高。最主要的手段还是要加强校企合作。要加强校企合作，一方面让教师与相关财务软件开发企业合作，定期选派教师到企业参与软件的实施工作，甚至于开发工作；另一方面定期选派教师到符合条件的企业进行一定时间的顶岗工作，这样又锻炼了教师的实践工作能力，又能让教师接触最新的实践环境，可以对校内的实训环境的仿真提供更好的平台。

三、结语

应用型人才，是当前社会最需要培养的人才类型。会计电算化更是这一类型的典型。要培养出优秀的会计电算化应用型人才，只有让学生在最仿真的环境下多实训、实训好。而要能达到最仿真的环境，我们必须在仿真实训的教学内容，教学工具，教学环境，师资配备等方面进行必要的改革，探索。按照本文在这些方面的探索进行实施，不但能大大地提高学生的实践能力，还能让学生在毕业时能更快的融入当前的社会工作环境并从容的应对即将接手的工作，让学生更具有就业的竞争性。通过诸如上述的仿真实训的锻炼，学生不但能干好会计电算化这个本职工作，还能对当前主流的会计电算化软件的模式进行思考，从而推动会计电算化软件的发展，同时也推动会计电算化学科的发展。

作者：陈科 涂利平 单位：成都工业学院工商管理系

第二篇:会计电算化课程改革

一、现朽会计电算化课程存在的问题

1.1教材及软件建设问题。教材内容陈旧，由于计算机信息技术产业迅速发展，会计软件的发展迅速。主流技术已经由会计核算软件转向以网络为基础的ERP软件，而教材内容大多是三前年的技术，学院教学用的软件还是未升级的单机版本。学院除了对软件进行升级后，还应该对教材内容及时更新。

1.2实训教学与职业岗位没有对接。目前依然还有部分高职院校是以提供一套模拟实训资料，由学生在老师的指导下独立完成凭证录人、审核、签字、记账、结账、编制会计报表等会计核算过程。这一模式不适合会计电算化岗位分工的要求。在会计电算化实训中，学生在操作时一人担任多角色，如系统管理员、操作员、审核员、出纳员、会计主管等，不符合内部控制制度的要求，学生对会计岗位分工没有真实体验。ERP软件需要企业内部各个部门与人员的分工合作。如采购、销售、库存业务应分别由采购部、销售部、仓储部有关人员完成的。但是在实训中采购单、人库单、销货单、出库单等均由学生独立完成，不能体会到会计人员与其他部门人员的工作关系，实训教学与实际工作相脱离，学生毕业后不知会计从何做起。

二、课程改革的内容

2.1加强教材建设，改革教材内容。解决教材问题的重点在于改进教材内容。教材建设要走校际联合、校企联合的新路。高职院校要组织有经验的老师、企业专家共同开发教材。企业专家实际工作经验丰富，校企合作能将理论知识与实际工作很好地结合起来。教师还要与会计软件公司密切联系，取得软件公司的大力支持。高职院校实训教材只有由学校、企业、软件开发商或销售商共同开发，将实际工作岗位、工作内容、工作过程编人实训教材中，才能让学生明白我在充当什么角色、在做什么、怎样做。

2.2校内实训场地的建设。会计电算化实训场地建设包括硬件和软件的建设，由于会计软件版本升级较快，软件开发的平台也在升级，不同版本的会计软件对计算机硬件和操作系统的要求有所不同，为了更好地满足教学需要，要配置会计软件相适应的硬件和系统软件。要设有专业机房，不能使用公共机房，以免软件冲突无法运行。专业机房要配置多媒体教学设备，以便老师演示。学院为了提高教学质量，应购置用友ERP网络版会计软件，配置一台大容量的服务器。正版会计软件可以解决教学演示版会计软件受三个月期限的限制，学生不会因软件质量问题无法进行操作。

2.3开展校企合作，走工学结合的办学新路。

2.3.1加强校外实习基地建设。高职院校的教育应突出职业教育的特点，与企业合作是提高学生职业能力的最好途径，改革开放以后，由于企业改制，许多企业不再愿意接受学生实习，特别是会计专业，很难找到实习单位。因此，模拟实习就应运而生，虽然说模拟实习具有仿真性，但不能给学生一个真实的氛围，为了解决实习难的问题，我院集全院之力，利用各种关系与企业联系，目前会计专业与多家企业签订了实习协议。学生通过到企业实习，可以了解会计人员的工作职责，掌握会计核算程序，熟悉会计业务处理。

2.3.2选派专业教师深人企业实际，进行学科调研。特别是青年教师一定要有企业实际工作经历，学院要提供条件让青年老师到企业挂职或企业顶岗，提高教师的实际工作能力。教师要及时了解会计电算化在企业中的应用情况，掌握实际应用中存在的问题，以便更好地组织教学;同时，教师可以利用调研中收集到的资料编写成案例，组织案例教学。

2.3.3定期聘请企业会计专家或已毕业的学生进行专题讲座，企业人员可以将社会信息传递给学生，告诉学生要学什么，企业需要什么人才。

2.34改革教学手段与教学方法。随着CAI技术在教学领域的运用，导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的变革。在会计电算化教学中引人多媒体技术。在常规的课堂教学中引人图形、声音、动画、视频等多媒体技术，在整个教学过程中，教师与学生融为一体。老师通过多媒体教学，对会计软件进行操作，可以使教学更直观、高效、准确，有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学方法。以实际会计工作设计情境教学，采用讲、演、做三者有机地结合的教学方法，让学生有真实的体验实际工作。丰富的网络教学资源为学生个性化学习提供了平台。由于课堂教学受时数的限制，课堂上没有解决的问题，可以通过网络学习得到解决。2007年我院会计电算化网络教学资源已上传校园网，学生可以随时登录，及时解决学习中遇到的问题。还可以通过网络了解会计最新动态，丰富专业知识，网络教学不受时空限制，补了课堂教学内容的不足。

总之，随着会计电算化课程改革的不断深人，高职会计电算化课程的教材建设，教学内容、教学方法、教学手段将进行全面改革，通过改革提高高职教育质量。

作者：刘陈艳 胡晓玲 单位：江西工业贸易职业技术学院

第三篇:会计电算化实践教学模式的建构

一、建立基于三个平台的“拉簧式”实践教学模式

(一)“拉簧式”会计实践教学模式的基本内容

在学生三年的专科学习期内，通过“基础技能实训→岗位虚拟实训→会计综合实训→企业顶岗实习”四个主要实践教学环节，校内外基地双轮推动，双轨并行，全程螺旋式推进，促进学生实践能力的提高。

1．利用校外基地构建三个平台

体验平台实施分散实习:利用一年级寒暑假，联系相关企业的会计岗位，学生主动拜师，了解会计业务内容，体验会计业务环境，培养会计岗位意识。见习平台实施排队实习:利用校外实训基地，学生分小组交叉一对一轮岗实习，由基地指定指导老师，每班确定5～6个单位，确定出纳、会计核算、成本核算、报税、审计、会计软件维护等8～10个业务岗位，每个学生充分利用实际岗位轮训一遍。模拟就业平台实施顶岗实习:利用最后一学期的毕业实习，与学生就业相结合，提前落实就业单位，进行实际的业务操作。通过三个平台，构建相互补充的三轨递进实习体系，全面提高学生的综合职业能力。

2．利用校内基地构建仿真环境

在日常的课堂教学中，利用校内基地实施基于工作项目任务的岗位课程实训，将“企业搬进课堂”———学习公司，模拟仿真企业环境，通过采用行动型参与式教学方法，使学生有身临其境的感觉，让学生在“真实的企业”中开展针对岗位、流程、任务和“解决问题”的实践。通过各种模拟实战和业务流程的训练，培养学生的“实践经验”、业务处理技能、职业素养，锻炼学生的管理能力，缩短学生对工作岗位的心理适应期。

(二)建立“拉簧式”会计实践教学模式的基本原则

1．实践教学全过程原则

传统的高职会计实践教学往往通过见习和实习两种形式进行，这样的实践教学针对性不强，时间也少，对提高学生的专业能力有一定的局限。“拉簧式”实践教学模式有一条主线贯穿整个学习过程，即每个学期都安排实践教学。以往有学者提出“全实践”的观点，认为“全实践”就是实践要素全过程贯通，实践空间全方位拓展，实践内容全方位整合，全息浸透实践理念，全面统整课程体系。因此，实践教学模式要求学生在整个学习过程中不间断地参与基地的实践过程，将理论与实践有机结合。

2．实践教学内容与岗位一致性原则

根据岗位定项目，实现实践内容与工作岗位的无缝对接。现在校内的仿真模拟实验室内，岗位的设置与现实岗位一致，业务流程与现实岗位一致，作业要求与现实岗位一致。通过项目实训和岗位锻炼，使学生一毕业就能独立从事本职工作。

3．实践教学内容序列化原则

实践教学内容按照纵向序列组织起来，序列化原则体现螺旋性，即做到“顺序性”和“连续性”。按照会计业务流程来组织实践内容，即“填制凭证—审核—记账—编制报表—报表分析”，由简到繁、从易到难，逐步提高实践教学内容的难度。

二、顺利实施“拉簧式”实践教学模式的保障措施

完善的保障体系是“拉簧式”实践教学模式顺利实施的有力保证。为此，要建立相应的思想、师资、条件、制度和评估保障体系。建立实践教学思想保障体系。树立高等职业教育能力本位思想，以学生为本，将能力培养与素质教育统一起来。采取各种有效措施，使一线教师、实践教学管理人员和学生提高认识、统一思想，把实践教学质量作为人才培养的生命线。建立双师型师资队伍。从实践教学角度出发，教师需要具备行业知识，熟悉行业业务，能够从事或指导该行业的工作。这就需要教师多参加基地实践，使自己成为“双师型”人才。一是通过人才的双向交流，鼓励教师下企业实践，积极从企业引智，提高教师的实践能力;二是通过专业技能培训或将专业技术职称纳入教师绩效评价体系等方法，提高教师参与专业实践的积极性。建立实践教学条件保障体系。加大投入，积极参与会计综合实训基地建设，配备必须的电脑和会计软件，推进仿真模拟实训室建设，引进与开发相结合，创设良好的实训氛围。建立实践教学制度保障体系。建立健全《会计电算化实践教学流程》《会计专业学生“拉簧式”实践管理办法》《“双师型”教师培养与认定办法》等一系列规章制度，用制度规范实践教学，促进实践教学质量不断提高。建立实践教学评估保障体系。根据会计专业的特点，采用督导督查、教务监控、系部抽查、学生评教、教师评学、基地反馈等手段，对会计电算化专业的实践教学效果进行检查和评估。

三、会计电算化专业“拉簧式”实践教学方法的选择

(一)项目教学法

项目教学法是师生通过共同完成一个完整的“项目”工作而进行教学的方法。具体地说，项目教学是从职业的实际出发，选择具有典型性的事例作为教学内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组共同研究，创造性地解决问题，得出结论或完成任务。在会计电算化专业实践教学过程中，项目教学应满足以下条件:第一，服务于教学内容。该项目的工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。第二，是理论和实践的桥梁，即能够将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来。第三，与会计工作过程直接联系。第四，学生是项目的主体。学生有独立制订并实施计划的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。学生克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。第五，有明确而具体的成果展示。第六，评价的多元化。学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

(二)情境教学法

在假设的“实际情境”中，让学生根据情节，分别扮演不同的角色，并按角色的要求提出各自的观点或拿出解决问题的方案，师生给予共同评议、总结，实施“理论指导—实际演练—总结提高”的教学法。在会计电算化专业教学过程中，模拟教学法应主要在实务性比较强的课程中实施，如“会计实务模拟”“审计实务”“企业内部控制设计”等，让学生虚拟投资股票、期货，进行实时操作。教师不必要求学生有盈亏，但每周、每月、每学期都要结合学过的理论进行小结和总结，以加深学生对理论的理解，提高学生的实践能力。

(三)案例教学法

案例教学法是运用案例进行教学的方法，即按一定的教育目的，选取真实的教育问题事件，形成特定案例，通过师生共同的分析、讨论、评价，使学生掌握知识，获得智慧，提高能力。案例的选取要注意会计理论或原则在“现实世界”的运用。案例研究一般以小组方式进行，要求学生撰写一篇有力度且有信息含量的专业研究报告。通常分三个阶段:一是展示案例，启发思考。教师把精选的案例以恰当的方式适时向学生展示，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题(或情境)去学习课本上的理论知识，为学生学习理论知识打开思路的大门。二是讨论案例，解决问题。组织学生对案例进行讨论，这是案例教学法的关键。具体的操作方式可以灵活多样，如小组讨论、全班讨论等;由学生或教师对案例讨论做总结，并针对学生讨论中不能解决的问题在全班讨论或辩论;教师引导，使学生在自主探究与讨论中互相启迪，从中受到启发教育，培养能力。三是总结点评，这是案例教学法的归宿。

会计电算化专业实践教学的成效直接影响到其人才培养的质量，这就需要我们通过科学设计实训课程、采用适当的实践教学模式、不断探索切合实际的实践教学方法等来推动人才培养质量的不断提高。

作者：杨剑钧 单位：扬州市职业大学

第四篇:会计电算化一体化教学

一、教学现状

高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，强调应用性，突出综合实践能力和素质的培养，其最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起[2]。高职会计电算化课程大都把上课地点选在机房或实训室，利用多媒体设备、网络视频或网络广播等形式进行教学，学生边学边做。不少人误认为这种教学模式就是“教学做”一体化。笔者认为，真正意义上的“教学做”一体化不只是体现在形式上，更多的是体现在内容上。教师授课不只用课件、软件，还用习题库、技能大赛视频、答疑互动平台等资源。学生除了在课堂上学习，课下也能进行自由选择和自主学习。为此，需要结合学校和学生的实际情况，深化会计电算化课程的“教学做”一体化教学模式。

二、教学实践

“教学做”一体化教学模式是以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的教学模式，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一[3]。在会计电算化课程教学中，真正实现“教学做”一体化教学模式是一项系统而复杂的工程，需要多方面的支持和配合。下面结合本校会计电算化课程的特点，谈谈教学实践中的几点具体做法。

2.1建立功能齐备的一体化实训室，满足教师和学生的需要

建立功能齐备的一体化实训室，是实现“教学做”一体化的首要条件。功能齐备通常是指配备了多媒体设备、电脑、音箱、话筒、局域网、桌椅、教学软件等，满足学生一人一机上课和教师教学的需要。购置硬件和软件，需要学校在资金方面给予大量的投入和支持。目前会计系有9个一体化实训室，均配备了齐全的硬件设备，并安装了用友ERP-U872软件、金蝶KIS软件和用友无纸化考试系统。在这样的一体化实训室里，教师利用多媒体设备通过电子课件、视频广播、会计软件等完成教，同时学生跟着做，在做中学，基本满足会计电算化教学的需要。但由于实训室只在上课时间开放，所以课余时间，学生想到实训室练习软件操作，得不到满足。一方面，没有合适的实训室供学生长时间自由练习，另一方面，没有配备专门的实训管理人员来管理和登记学生的上机。目前学校利用特色技能名校建设的有利时机，计划为会计系新建3个一体化实训室，三年内计划新进10名左右教师。这一问题会逐步得到解决。

2.2加强双师型教师队伍建设，鼓励通过多种途径提升业务实践水平

双师型教师队伍是真正实现“教学做”一体化的关键条件。具备双师的条件，不但要有双师证，还要有很强的专业技能和很高的业务实践水平，并且有在企业工作多年的经历。这就要求教师利用寒、暑假和其他业务实践锻炼的时间，向企业能手和行业专家多请教、多学习。利用校企合作的机会，加强与企业间的业务交流。另外，加强专业知识的学习和更新，关注会计法规、会计政策的调整和热点问题，多参加师资方面的培训，例如：国培、省培。学校采用适当的激励政策，鼓励教师进行业务锻炼和学习。与此同时，会计系还通过引进具有丰富企业经验的教师，充实双师型教师队伍。

2.3倡导学生主动学习，增强综合运用能力

“教学做”一体化教学模式从根本上将传统课堂中教师的“满堂灌”转变为“学生为主体，教师为主导”，其中心是学生，教师在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、任务等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识建构的目的，从而培养出适应社会发展的、高端技能型会计信息化人才。上课时可以按成绩高低、电脑操作能力强弱并考虑男女生一定的比例搭配进行分组，倡导学生主动学习，热爱学习，享受学习的乐趣，互帮互助。学习内容注重层次性，从单项实验到综合实验，从多角色多岗位操作到分岗位角色轮换操作，强调学生综合运用能力的培养。再通过后续课程ERP应用、电算化综合实训等强化，进一步提升综合技能水平。课余时间，学校可选一至两个实训室试点，安排教师值班，登记和管理学生上机事宜，学生根据自己的时间免费上机，但需遵守实训室纪律。

2.4建立综合能力评价体系，全面考核学生的成绩

成绩考核采取过程性评价与结果性评价相组合的方式进行，突出“过程考核与结果考核相结合，教师评价与学生自评相结合”的原则。事先制定小组评价标准，由各组成员对照标准打分，并及时公布。具体为上课时先在小组范围内由组内成员对照标准互相打分和自己给自己打分，取平均数；再由上课教师根据各组的实际操作情况、课堂提问、课后作业、学习态度等进行组间打分。学生评价的累计平均分和教师评价的累计平均分，各占10%，作为平时成绩。单项实验平均考核分占20%，综合实验考核分占30%，期末考试考核分占30%。另外采取一些激励措施，譬如以证代考、以赛代考。若能在开课的学期考取会计从业资格证或参加校级以上的会计电算化类技能大赛并获二等奖以上，期末考试免考，等同于期末考核100分。在2013年11月我校有10人参加了第七届“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛山东赛区决赛，共获得两个团体一等奖，一个单项特等奖，五个单项一等奖，四个单项二等奖，10人都获得会计电算化期末考试免考资格。

2.5与财政部认可的会计资格培训机构、行业认证培训机构合作，实现“多证”教育

社会上各类会计资格培训机构和行业认证培训机构很多，学校可选取几个机构试点，并进行有效的监督。学校选取济南“百丽会计培训”机构进行会计从业资格的考证辅导，主要是针对学习中等及以下的学生。与用友新道科技有限公司合作，举办用友软件ERP类证书的考试。与全国会计实务职业培训促进就业工程烟台报名中心合作，进行会计实务证的培训辅导和考试。学校倡导学生在完成必修课学习的同时，积极考取相关资格证书。学校鼓励学生在校期间取得多个与专业相关的资格证书，按一定的程序可申请期末考试的免试。

2.6举办和参加会计电算化类职业技能大赛

普通教育有高考，职业教育有技能大赛。学校举办校级的会计电算化类技能大赛，或派队参加校外的高水平的技能大赛，目的是以赛促学，以赛促教。通过技能大赛的交流提高学生的应变能力、交际能力和教师的业务能力，培养更好的高端技能型人才。每学期学校会组织校级的会计电算化类技能大赛，每年选派两个队参加“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛和山东省高职组的“会计核算与信息化”项目的大赛。2012年派队参加山东省高职组的“会计核算与信息化”项目的大赛，获得团体一等奖。

三、改进教学实践效果的举措

在近一年的会计电算化“教学做”一体化教学实践中，11级、12级学生学习兴趣浓了，会计从业资格考试的通过率高了，技能大赛的获奖率大了，但也存在影响教学实践效果的因素。笔者认为，可采取以下举措来改进教学实践的效果。

3.1学校需进一步加强双师型教师队伍的培养，优化会计电算化教学团队学校可在国培、省培的基础上，有步骤、有计划地选派专业教师到企业挂职锻炼，鼓励教师去企业、会计师事务所等兼职，聘请软件培训师、高级会计师、注册会计师、注册税务师来校授课，多渠道引进企业能手、行业专家等，优化会计电算化教学团队。

3.2增加实训室管理人员，加强实践教学环节

学校可在新进教师中适当提高实训室管理人员的比例，优化安排在岗的实训室管理人员，开放一定数量的一体化实训室，在晚自习、周末为学生提供免费上机的机会，强化学生操作技能的培养，巩固实践教学的效果。

3.3拓宽会计电算化课程开发的广度和深度，早日建成教学资源库并应用

会计电算化是我校的一门省级精品课，正着手建设会计电算化课程的教学资源库。抓住这个有利时机，集成会计电算化课程现有的电子资源，加大课程开发的力度，及时更新网络资源，增添更多的视频、题库，增强师生互动交流，在一定程度上向社会学习者开放。

作者：郑翠菊 王伟 单位：山东商务职业学院

第五篇:高职院校会计电算化发展

一、我国高职院校会计电算化发展存在的问题

经过近期迅速的发展，我国高职院校的会计电算化取得了长足的进步，但仍存在着许多突出的问题。

（一）财会系统安全性不高

财务数据对于高职院校而言，有着极为重要的意义，可以说同院校的生存和发展密切相关。但在现阶段，不少高职院校对于会计电算化的安全性与保密性并未引起足够的重视，导致工作中安全隐患较多。有一些院校的财会软件是本校的计算机系自己研发设计的，因此更多的是从实用角度出发，全面性较差，使工作中经常出现功能性障碍。加上一些财会工作者没有按照操作程序执行，导致计算机被网络病毒所侵袭，使本院校的财政数据被篡改甚至丢失。

（二）对财会电算化的重视程度不够

由于我国高职院校的财会电算化是近年来才逐渐展开的，这使其要想在短时间内改变我国会计的传统工作方式可以说是一件相当困难的事。相当多的高职院校进行会计电算化开发的目的仅仅在于减轻财会人员工作量，提升财会工作的效率，对于完整财会系统对于高职院校的重要意义却没有正确地认识②。同时，对用于财会电算化的相关软、硬件的更新也并不在意，另外，在财会电算化实施的过程中，一些院校的领导在管理思想上的落后也是电算化全面展开的一个重要阻碍。总是担心以电子文档为主要存储方式的财会方式并不如传统的纸质记账方式那么稳妥，由此对财会电算化工作的展开产生抵触情绪，在工作中对于财会电算化的开展并不是非常支持。

（三）专业人才缺失

财会电算化对高职院校财会人员具备的综合素质有较高要求，需要他们不仅要会使用相关的软件，还要能够排除常见的故障并能够对其进行及时地维护与升级。现阶段，我国各高职院校的财会人员数量不少，他们大多具备相当扎实的会计根底，在传统的会计方式工作模式下显得游刃有余，但是在电算化方面却有着极大的不足③。在这种情况下，是很难切实地提升财会电算化水平的。总而言之，高职院校专业财会人才的缺失，已经成为制约高职院校财会电算化发展的重要因素。

二、发展我国高职院校财会电算化的建议

（一）大力加强财会电算化安全体系的建设

现阶段，财会电算化的数据安全是依靠加密技术来进行保护，但是这种方式只能做到简单的防御，要想使财会数据得到更加全面的保护，就要将各种数据进行更加严密的防控。如在财会软件上增加保密性更强的提示、检验及访问权限限制功能等功能，以防止因为失误操作所造成的数据破坏，同时还要通过防火墙设置、软件管理员身份识别等先进技术来防止黑客的入侵；对于会计软件及杀毒软件也要坚持“宁可多投资，也要用正版”的原则，要坚持“专机专用”，不在财会专用的计算机上安装其它非法软件④。

（二）提升对于财会电算化的重视

广大高职院校管理者应该对财会电算化的重要作用产生清醒的认识，提升财会人员的计算机应用水平，从而促进高职院校财会管理质量的提升。改变传统会计的统计方式，使院校的财务人员能够将会计理论同现代信息技术进行融合，推动财会管理制度的革新。同时，还要充分地发挥财会工作的监督功能，加强对货币资金内部控制与支出审核等制度，提高院校的核心竞争能力。要充分认识到现代财会电算化方式从根本上保证了传统财会管理方式向现代信息化的转变，只有它的作用得到充分发挥，才能使高职院校的财会管理水平得到切实地提升。

（三）增强财会工作者的工作素质

大力推动院校财会工作者素质的提升，健全培训机制。应该设立专项资金来对会计人员进行再教育，定期聘请财会专家来进行讲座，同时还要积极招聘外界优秀的财会管理人才加盟来充实本校的财会队伍，以“请进来与走出去相结合”的方式对院校的财会队伍进行强化，⑤要组织对财会人员的严格考核以督促他们保持终身学习的态度，从而使财会电算化的综合财务管理功能能够带来效益的最大化。

三、结语

总而言之，要想有效地提升我国高职院校财会电算化的水平，就要从管理人员自身做起，提高对财会电算化的重视，采购先进的财会管理软件及安全软件来保证本单位财会数据的安全。在大力提升现有财会管理人才综合素质的同时，积极引进高素质的人才，使本校的财会队伍水平能够得到不断地充实和提升，从而保证本校的财会工作能够发挥更加全面的功能。

作者：李丽婷 单位：山西工程职业技术学院

第六篇：高职会计电算化专业建设

一、专业建设目标

会计电算化专业在会计人才的培养规格定位上坚持以“四对准”为核心，即对准市场办专业，对准岗位设课程，对准实践抓教学，对准就业育人才，对准区域经济发展培养人才；在人才质量要求上坚持“双轨制”，即在取得毕业证的同时，必须获取资格证。使会计电算化专业形成专业基础雄厚,专业特点鲜明、专业方向设置灵活的特色专业，成为区域一流的教学、科研、咨询、培训基地，并努力达到省内同类专业的先进水平。

二、专业建设方案

2.1人才培养目标

具有会计及计算机基本知识,掌握会计核算的方法和技巧,熟练掌握计算机操作,能够担任会计员、审计员、统计员、出纳收银员、财务软件维护及管理人员。成为社会和企业需要的具有可持续发展能力的应用型、技能型人才。

2.2课程建设目标

为了学生能够更好地对接用人单位需求，在课程建设中以专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，科学合理地进行课程设置，全面进行课程建设。课程建设中要以职业、职业岗位的任职要求为标准，全面分析专业人才培养所需要的知识，技能和人文素养，将会计电算化专业所容纳的岗位进行分解，再根据课程内容进行融合，开发出适应本专业的具有高职特色的课程体系。在教材建设中，组织课题组教师与企业专家一起开发融纸质教材（理论教材、实训教材），电子教材（电子教案、多媒体课件、试题试卷库）和网络教材（网络课程资源、在线测试、仿真软件）为一体的立体教材，形成具有专业特色的校内教材资源库。

2.3师资队伍建设目标

建立优质高效的专业教学团队、课程团队和科研团队。采取培养与外聘相结合的方式，建设师资队伍的多元化。实现教师的科研能力与教学能力并进。大力引进相关专业的专任教师、继续聘任企业会计专业人员担任兼职教师,另一方面在保证基本专业课教学的情况下,着力培养35岁以下的青年教师。鼓励本专业教师攻读硕士研究生，专业教师企业锻炼纳入考核，创造条件选送教师进行国内外交流培训，选拔培养校级学科带头人2～3名,专业精品课负责人3～4名。

2.4实训条件建设

抓好实习基地建设，进一步强化教学实践环节。在学校有关部门的指导下，以职业教育集团为平台，签订长期校企合作的培养模式。合作单位有：相关的公司和会计事务所等。并时刻与用人单位保持联系，听取用人单位的意见，每年安排学生实际参与企业会计事务，分批次精选学生到会计公司等进行实践锻炼，并以点带面，在第六学期组织安排学生进入企业顶岗实习，学生的理论知识在实践中得以强化。进一步加强会计电算化实训室、ERP沙盘模拟实训室的建设，力争建成一个装备先进的会计电算化实验室，同时进一步完善会计模拟实验室的实习用帐、证、表、卡以及实习用资料，加大各项实验的投入，积极拓展实习种类和实验的范围，并把校内实训与校外实训有机的结合起来，实现由仿真实习向全真实习的过度。

2.5教学资源建设

按照每学期至少研发出一门课程的任务要求，逐步开发完成包括《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《纳税实务》、《管理会计》、《审计实务》等专业课程的课件建设、辅助教学资料，包括学习指导（教学大纲、学时数、学习进度、学习方法与手段），知识点讲解，实验练习，自测习题库，会计账标记凭证及教学案例库等共享优质教学资源，并形成自己的专业特色，建设成优质核心课程。建成会计电算化专业教学资源库。使学生能够自主的开放性学习，提高自我学习能力与可持续发展能力。

三、专业建设内容

3.1以“能力并重”为主的人才培养模式建设

构建适应技能型人才培养要求的人才培养模式。通过建立合理的评价体系，根据毕业生在上岗前双证书的获取及实践课程的考核标准，对课程设置和教学内容进行及时调整。构建基于职业岗位工作过程的项目课程体系，实施校内实训项目与校外工作任务要求相融通的课程教学模式，将职业道德，职业素养的教育贯穿在整个教学过程中，重点是会计职业道德与职业素养。

3.2以“服务”为宗旨的校企合作机制建设

完善校企合作机制，逐步探索和落实学院新的、可操作的校企合作机制和相关制度，结合区域特色，建立以多家小型企业为链条的会计服务基地。积极探索和落实人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制。

3.3以“岗位职责”为核心的课程体系建设

进一步完善“职业基础平台+专业方向”专业建设的课程体系模式。课程建设按职业岗位能力要求，以“实际、实用、实践”为原则，改革课程体系和教学内容。根据特色专业建设目标，在会计职业岗位分析的基础上，对本专业的职业岗位群的知识、能力要求和素质要求进行详细的分解、构建课程体系形成“专业方向模块”的课程内容。在原有教材的基础上进行校本教材编审工作。对核心课程进一步开发、完善实训教材、理论教材、教学课件一体化，达到至少四门专业课程的网络教学资源库建设。

3.4以“双师素质”为标准的师资队伍建设

会计电算化专业的教师培养双师素质专职教师队伍和建设合理的专兼结合“双师结构”教师队伍。通过校企合作，采取“内引外聘”的方式，有计划地引进一批高层次教师充实教学团队。安排会计专业教师定期轮换到企业、公司或会计事务从事实践工作，促进教师理论联系实际，提高实务能力，提高专业水平。培养有企业经历的教师为骨干教师，聘请行业，企业专业理论功底深厚、业务精通、实务能力强的企业岗位精英作为专业技能训练指导教师。打造具有影响力的一流的教学团队，经过三年的努力，使具有双师素质专业教师比例达到90%，力争50%的专业课由兼职教师承担。

3.5以“高效、够用”为原则的实训基地建设

为配合教学实习，校内增加建设多功能会计综合实训室、财务管理实训室、仿真纳税大厅实训室、ERP沙盘实训室以及一批财会方面的应用软件；增加建设3个以上稳定的校外实训基地，确保顶岗实习学生达到100%。校内校外联合投资建设教学、培训、技术服务功能为一体的记账公司。

3.6开展国际交流与合作，提升本专业的教学水平

充分利用与其他学院合作的有利条件，学习借鉴国外先进的会计专业的理论和实践教学理念，拓宽专业和课程建设的视野，向培养国际化的会计专业人才方向进行有益的探讨和实践。

四、结束语

专业建设是一个严谨的工程，它关系到学院的存亡，关系到学生的发展，为了更好的发展，我们要精益求精，争取做特色校。

作者：杨小兵

第七篇:高职会计电算化课程教学改革

一、高职会计电算化教学存在的问题

会计电算化是一门综合性课程，该课程结合了理论知识和计算机技术，其技术研发的主要目的是为了能够更加便利的进行记账和查账工作，也是为了能够更好地保存会计资料。从这个角度来说，会计电算化课程的出现是有历史必然性的。因此，掌握会计电算化知识，对人才培养来说十分重要。在目前的高职院校中，电算化的教学遇到了不同的问题，解决这些问题是培养社会人才的关键，因此要进行教学改革工作。在下文，笔者主要从四个方面，对教学改革问题进行分析，第一，对会计电算化课程的不重视;第二，不合理的教学方式;第三，陈旧的教学方式;第四，不全面的课程内容安排。

(一)不重视会计电算化课程

会计是十分重要的专业，因此对会计的培养教学也应当十分重视。但是在目前的教学过程中，教师们都过于重视会计理论知识的传授，比如对会计基础和财经法规等等的传授，往往对会计电算化工作不够重视。之所以造成这样的后果，是教师们在教学过程中，忽视了信息技术和现实生活的紧密联系，计算机在工作生活中的重要性。很多教师在教授会计电算化知识时，都将会计电算化作为一种软件的展示进行教学，而没有将会计计算机，作为一门真正的课程。使得在教学过程中，遇到各种各样的掌握，学生也很难全面地了解该技术。

(二)不合理的教学方式

会计电算化教学过程中，最常采用的方式是投影仪演示，学生在观看投影仪屏幕上的知识后，单纯对一些计算步骤进行记录，而并没有能够和老师之间进行充分的沟通。在教学上，并没有做到以人为本，即使做好以人为本，这里的人也指的是老师，即将老师作为了课堂教学的主体，并没有在最大程度上激发学生的学习主动性。学生单纯的记录知识，而并没有对这些知识进行过自己的实践，自己操作的经验更是少之又少。虽然是一门实践性课程，却成了一门理论性课程。学生在这样的教学模式下，并不能够充分掌握并且贯通课程知识。在课程考核的过程中，由于学生对知识的实践性认识程度不够，因此学生对这门课程并没有很重视，课程学习过程中遇到不少障碍。

(三)陈旧的教学方式

无创新性是几乎所有教学课程的通病，这项通病在高职院校的会计电算化课程教学中也有所体现。当然，会计电算化课程有着自身的局限性，其本身并不是十分有趣。这使得学生很难提起对电算化课程的学习兴趣。使得电算化课程在教学过程中遇到障碍。

二、教学改革策略

从以上问题介绍中，会计电算化课程教学过程中，遇到很多难题，这些难题都需要我们共同努力才能够解决。笔者结合多年的教学实践经验，对这些问题进行探讨，目的是为了能够缓解目前所遇到的一些教学局面，在最大程度上促进电算化课程的优化。为今后培养出好的会计人才，奠定一定的基础。

(一)会计电算化课程认识的深化

不管是教师还是学生都应当认识到会计电算化课程的重要性。要做到这两点，需要对整个会计电算化课程进行改革。首先，要将开机电算化课程正式化，不仅使教师更要使学生认识到会计电算化课程的重要性，同时还要深刻认识会计电算化课程的重要性。其中最为重要的是，要深化学生对会计电算化课程的认识，认识到学好会计电算化知识对今后的职业生涯来说的意义。其次，在电算化课程开设之前，学校要清楚地明白为什么要开展电算化课程，要对相关的课程安排和课程内容进行安排，即明确课程的培养目标。在培养目标的指引下。积极开展相应的课堂教学与管理工作，使得学生能够更好地掌握这门课程，从而为今后业务熟练操作奠定的基础，为他们工作的能力的提升创造条件。

(二)重视会计电算化课程考核

在严格的考核制度规范下，学生们才能够认识到这门课程的重要性，其中最为有效的考核方法是按照一定的方法设定考核方式。比如可以将考核分为两个阶段，一个是期中考试，一个是期末考试。在考核的规范下，学生不仅掌握很多关于会计电算化的理论知识，同时还能够不断加强学生的工作和实践能力。使计算机操作能够十分熟练的进行下去，在上机操作过程中，好的考核工作能够为社会培养出更多的优秀会计人才。对于一些学生如果没有能够通过相应考核，应当在一定程度上，提高会计电算化的能力，使得学生会计素养能够得到很好的提升，使得会计能力培养工作能够顺利进行下去。

(三)电算化教学方式的创新

在电算化课程教学过程中，教师应当致力于提高教学水平。教师在教学过程中，要时刻本着以人为本的教学原则，要将学生作为教学的主体。根据每个班级学生的特点，采用不同的教学方式，通过这些方式来提高整个课堂教学的质量。在会计电算化教学中，教师需要针对教学方式进行创新，在创新的基础上，使得学生对电算化课程的学习充满兴趣，在此基础上不断提高学生的动手能力。从而突破传统教学方式的限制。比如可以在教学过程中，采用项目教学方法，该种教学方法的采用可以建立在对相关企业经济形势以及各企业职业要求的分析之上。通过这些分析，使得学生更加了解行业的发展状况。此外，在教学过程中，教师还可以针对学生的不同学习阶段，制定合适的教学方法，通过一种循序渐进的方式，使得学生更快掌握电算化的教学内容。

(四)教学实践环节不断加强

在上文介绍中，我们知道学生会计素养是会计电算化课程中，操作实践性十分强的一门课程。在实践操作的基础上，让学生不断了解该课程，进而对该课程知识进行掌握。在教学过程中，教师应当准备好相应的教学案例，这些真实案例应当能够引导学生培养其业务能力。使得学生能够在学习中习得发现能力、解决问题的能力，使得学生的素质能够不断提升。

(五)选择合适的教材和教学软件

在很多院校中，会计电算化教学中所使用的教材和软件都不能够和现在的工作对接上。导致整个教学水平落后，无法随着时代的发展一起发展，使得学生的电算化能力难以提升。因此，学校应当本着“与时俱进”的原则，选择合适的教材和软件。要根据会计行业的发展情况，来确定教材和软件的选择。只有这样，才能够使得学生能够不断符合时代以及社会的要求，成为优秀的会计人才。

三、结语

综上所述，在会计行业中，会计电算化，是学生必修课程之一，不仅能够提升学生会计能力，同时还能提升学生实践操作能力。要进行会计行业，就必须学好会计电算化课程。只有掌握好这门课程的知识，才能够为将来成为一名成功的会计奠定基础。因此，要加强会计电算化课程的教学水平，在不断完善教学水平的基础上，进行教学改革，从而推动整个会计行业的发展，为社会输送更多优秀的会计人才。

作者：蔡丽 单位：湖南化工职业技术学院

第八篇:高职会计电算化专业人才培养

一、创新德育模式

应以促进社会和谐为方向，以德育领先为指导，以分层教育为途径，以技能突围为结合点，以服务经济、服务社会、服务学生为宗旨，以普遍提高劳动者素质为目标，德育、教学、技能三位一体相结合，使学校文化与企业文化相融合，让每一位会计电算化专业的学生都走向成功。

（一）进行创业教育

高职教育就是为了培养适合市场需求的高素质技能型人才，一切工作以为学生的就业作好充分准备为前提。这就需要促使学生及早建立职业意识、树立职业思想，为未来职业生涯提前做好规划。这就需要组织有经验的教师根据市场反馈信息、工作岗位变化状况、学生就业状况等，结合顶岗实习单位的反馈意见，将就业指导课程分段进行。第一学期开设职业规划课程，将职业教育贯穿于专业教学的始终。围绕着德育模式，学生在校期间的每一学期都设置相应的活动主题。

第一学期活动主题为“职业规划，小事做起”。以“赢在起点”为题，对学生进行职业规划教育，旨在使新生踏入学院起就能了解职业及所学专业的培养目标，进而树立正确的职业思想，并根据实际情况提早规划人生目标。第二学期活动主题为“文明礼仪，和谐相处”。根据产学结合的要求，开设《商务礼仪》课程，旨在提升学生的道德水准和礼仪修养，使其在大学生活中建立和谐的人际关系，以便将来能够更好、更快地适应社会角色的转变。

第三学期活动主题为“创业创新，富有魅力”。重点对学生进行创业创新教育，不断开展各种主题讨论会，邀请青年企业家、成功创业的校友与学生座谈，增强学生的创业意识，帮助学生理清思路、答疑解惑，为学生的职业生涯开辟新途径。

第四学期活动主题为“真情留校，奉献社会”。因为在第五学期，学生就要开始毕业实习，所以应开设《就业指导》课程，以理论和实践相结合的教学方式对就业市场状况和就业形势进行分析，使学生树立正确的择业观，调适在择业过程中可能出现的矛盾心理。

第五六学期活动主题为“顶岗实习，成功就业”。按照“从试点逐步转向常态”的指导思想，可以安排会计电算化的学生进行“工学结合、半工半读”的教学实习，使其达到社会对从业人员应具备的知识、技能、素质的基本要求，实现就业零适应期。

（二）提升会计职业道德

职业道德是企业文化的重要内容，既是用人单位选聘人才的必要条件，又是职业资格标准。企业文化结构的每个层面都含有职业道德的因素，并发挥着重要作用。因此，校企文化融合背景下加强会计职业道德教育，在本质上是为了使学生更好地融入企业文化，认同企业价值观，实现成功就业。而会计电算化专业人才培养的特色之一就是融合校企文化，加强会计职业道德教育，创新职业道德教育模式，从而实现校园文化和企业文化的对接。

1．加强会计职业道德教育

一是以会计职业道德规范的教育为中心，通过系统讲授会计职业道德的原则、规范、养成等内容，对学生进行敬业意识、纪律意识、竞争意识等方面的教育，明确其含义、重要性和基本要求，使学生从理论上理解和把握会计职业道德内容及体系。二是改进会计职业道德课堂教学方式。通过开展会计职业情景教学、模拟职业岗位环境、运用现代化教学手段等活动营造准会计职业教育氛围，让学生更直观、更有效地接受会计职业道德教育。

2．在实践中习得会计职业道德规范

“勤学、敏思、笃行、致用”，以社会实践为切入口，优化会计职业道德课教学效果。会计职业道德原则和规范都是从会计工作实践中产生的，并在会计实践中不断被完善。会计职业道德规范的习得必须在会计工作实践中去体验。组织学生到企业实习，让其适应真实的职业环境，进而在实践中养成良好的职业习惯。同时，通过严格管理，有效规范学生的行为，使之内化为自身的道德素养。

3．会计职业道德教育与专业教育相融合

“严谨、敬业、启智、育能”，教师以良好的师德师风及榜样示范作用把会计职业道德教育贯穿于专业课程教学全过程，并在专业课内容中融入职业道德内容，以实现德育和智育的内在统一。职业道德课要与其他专业课程配合，共同完成职业道德的教育目标。会计专业课教师必须熟悉会计职业道德教育的培养目标和职业道德规范的基本要求，并结合专业课教学进行职业道德教育；职业道德课教师应对学生所学专业有所了解，并在教学过程中联系渗透。

4．会计职业道德的自我教育

“和谐文明、乐教好学”，自我教育更容易使学生把一定的道德要求内化为自身的需要，转变成行动。学生社团组织团结着一大批兴趣相同的学生，他们拥有较强的个性意识和人际交往意识，在配合实施职业道德教育过程中发挥着重要的作用。因此，可以通过社团举办的各种活动，诸如开展创建“文明宿舍”“青年志愿者”“文明班集体”活动等多种形式，培养学生热爱专业、服务大众、与人友好合作等职业品质。

5．考核评价体系的调整

在学生德、智、体、美全面发展考核评价体系中，建立学生综合素质测评制度，德育成绩占综合测评的30%，而综合测评成绩则是评选三好学生、学生入团入党、奖学金及助学金的一项重要指标。

二、建设高质量的教学团队

教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键。会计电算化专业以培养高层次、双师型人才为重点，高度重视教师队伍建设，优化师资队伍结构，提高教师整体素质。加强师德师风建设，提高全体教师的师德修养水平。

（一）优化教师梯队

一是加强专业带头人建设。专业带头人是具有中级以上职称、中级以上职业资格、良好的思想道德修养、较高的教育教学水、较强的科研力量和实践动手能力的专业课教师。二是加强骨干教师建设。骨干教师具有会计师和讲师职称、较强业务能力与开拓创新能力，并在专业教师团队中起骨干作用。三是增强师资力量。扩大专任教师队伍，把师生比控制在合理范围。重点补充新兴学科青年骨干教师，在师资力量相对薄弱的学科补充高水平的中青年学术骨干。四是加大兼职教师聘用与管理力度，优化师资队伍结构。开拓社会与企业市场，聘请所在城市及周边地区生产、建设、管理、服务等第一线的中高级专业技术人才兼课。通过专兼职教师共同开展教研活动并编写教材、对兼职教师开展教学培训、给予兼职教师稳定的待遇等措施，吸引兼职教师主动参与人才培养与教学研究工作，稳定兼职教师队伍。

（二）提高教学水平

第一，以继续教育与培训为切入点。一方面紧抓学历提高，继续改善学历结构，提升具有研究生或硕士学位的专任教师比例；另一方面，广泛开展在省内外进修和校内教学能力培训，定期安排专业教师到实习基地进行技能培训，提高动手能力。

第二，培养教师课程开发和教学设计能力，通过职业实践能力和教育教学能力的培养和提高，使各重点专业或专业领域骨干教师承担人才培养模式、课程、教材改革等方面的子项目，培养教师专业、课程开发能力和基于工作过程或工作任务的教学过程设计能力。

第三，积极参与国家部委和专业公司举办的各种国际认证培训，邀请专家和一线骨干人员举办专题讲座。

第四，狠抓师德师风建设，建立各项规章制度，对教学工作进行规范与指导。提高素质，充实内涵，提倡教师树立正确的世界观、人生观和价值观，崇尚爱岗敬业、乐于奉献、为人师表、教书育人的精神，建设业务精湛、团结协作、学风正派、勇于实践的教师队伍。

第五，健全激励机制、调动教师的积极性。深化分配制度改革——按劳分配、优劳优酬——稳定学术骨干，吸引高层次人才，奖励有突出贡献的教师。

三、结语

综上所述，高职会计电算化人才培养应形成坚持以创新德育模式为切入点、突出职业能力培养的办学特色，从而培养出更多符合社会需求的高素质技能型会计电算化专门人才。

作者：吴冬霞 单位：安徽电子信息职业技术学院