教学设计的会计电算化论文

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一、课程教学的宏观设计

（一）整体课程的教学设计本门课程的课程设计主要是以两个基本课题为核心，该核心必须涵盖大部分课程内容，同时兼顾课程的重点及实用性。通过课程设计可以直接反映学生对本门课程掌握情况，以及培养其实践操作能力和创新能力、核心发展能力，从而达到预期满意的教学效果。总之，我们综合全课程内容的特点，找到以下两个课题如下：1.以简单高新企业工作流程为例，该课程的设计在原有课程计算机基础、手工实训操作课程基础上，该课程前期所需知识已经接触过，因此对学生的难度不大。但该课程设计的主要考点是学生对每个模块的掌握能力。同时善于利用已有的资源，才能使自己立于不败之地。2.以以前做过手工操作的远大公司为例，该课程主要训练学生各个模块的衔接，重点学会基础设置、总账系统和报表系统三大模块，让学生通过前期各个模块的掌握能让学生较为全面地把握整个课程的知识。

（二）体现能力的考核整个教学设计过程，课程最终考核是我们检验学生掌握知识以及检验教师教学成果的基本手段之一，我们注重一种以体现能力为核心、理论与操作并重的课程考核方式，与以往仅仅注重理论的考核方式不同，整个考核分成三个部分：1.平时考核所占成绩比重的50%，平时注重任务驱动法。每堂课布置一定的任务，让学生根据所学进行课堂讨论、实践动手操作。以任务的完成程度、实训报告的写作情况、课堂讨论的积极性和正确性作为评分的依据。其目的是为提高了学生的表达能力、写作能力、基本知识的动手能力等。2.理论考核所占成绩比重的20%，理论主要是针对整本书的基本理论进行检验，由于本课程属于会计从业资格证考试科目之一，因此理解会计电算化基本概念和基本原理也是必不可少的，以及通过所学的原理对实际问题的创新能力。整个考核过程中，主要考核学生的理解能力、创新能力，而不单单只是记忆能力。3.操作考核所占成绩比重的30%操作考核包括实践操作能力考核和创新能力考核。实践操作考核主要是对基本模块的理解能力及动手能力，课程设计主要考核学生求解能力。在课程设计中同时要求与手工操作结果进行对比，以此来培养学生的规范能力，动手能力、创新能力等。

二、课程教学的微观设计

（一）实例依据、问题引导以实例为依据、问题为线索，深刻讲解会计电算化的实际操作。我们打破传统的《会计电算化》讲课模式，以一个贯穿全课程的实例“高新企业整个会计工作流程，不讲解会计电算化的基本概念和基本原理。以具体章节会计凭证的填制为例，先给出一笔经济业务，“将现金1000元存入银行。”让学生通过已有的知识做出会计分录，并填制手工凭证。然后调出计算机软件凭证让他们填制。虽然没有学过，但是根据手工凭证以及计算机操作的学习，大部分的学生知道怎么填写，而且操作完成。从而通过这种实例，让学生自己动手完成，可以极大的调动学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

（二）创新能力的教学设计思想会计电算化的教学目标之一是训练学生的创新能力。在传统的设计方法中，通常传授客观的知识，培养帮助学生接受知识的能力和记忆能力。因为采用传统的教学方法，学生跟着老师一步一步的操作，思维方式太过单一。主要是以教师为中心，学生缺乏学习兴趣，动脑也较少，这正是传统教学法下学生的弱点。创新能力的基本思想是将一个复杂的问题简单化，找出问题的核心，查明原因，并寻找解决的办法，在此基础上逐步扩展，最后实现整个问题的求解。例如，要实现资产负债表的生成，必须先登记账簿，账簿的完成需要凭证的录入，进而扩展出其他报表都以此生成。尤其是通过以前手工操作过的企业为实例来设计，让学生积极性大大提高，从而让学生能全面掌握整个模块的操作。

总之，职业教育必须迎合市场发展、切合企业需要，技能比学历更加重要，从而如何进行教学改革是我们考虑重要问题之一。

作者：汤婵娟 单位：湖南劳动人事职业学院