会计电算化实验教学质量提高途径

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高职院校作为人才培养的基地，培养技能应用型人才一直是其办学的宗旨，会计专业的课程里《会计电算化》课程正是“迎应用性任务”而生，《会计电算化》课程的开设，可使学生掌握会计电算化基本理论及财务软件操作技能，培养较强的实际操作能力、动手能力和职业能力，是培养学生财务实践能力的主要课程。

一、会计电算化课程的特点

随着计算机财务软件的不断发展。会计核算、管理手段及会计核算业务，已甩掉了手工操作，而是以机代账，在会计数据处理上初步实现了会计核算电算化，会计电算化课程也已成为高职院校财会专业的必修课。而会计电算化课程也有自己的特点：会计电算化是一门操作性和实践性很强的课程，它必须理论和实践紧密结合，要强调理论联系实际，加强实践能力的培养，又强调理论知识的系统性、连续性，以达到教学效果；也是一门综合性很强的边缘学科，它将会计学和电子计算机技术融为一体。不是会计人员操作使用计算机的问题以及进行复杂会计编程问题，也不是单纯的某一会计软件的使用问题；也是一门连续性很强的课程，它依照会计操作流程去处理，生成信息；会计电算化教学内容的安排具有动态性，教学内容将随着计算机技术的发展以及在会计领域中的应用程度而不断加以调整，要在教学中不断地充实、丰富、以适应会计电算化工作的需要。

二、提高会计电算化实验课教学质量途径

（一）从提高课程教师的业务素质入手

由于会计电算化是一门新兴的边缘性学科，对教师提出了更高的要求，不仅要求教师要有深厚的教学功底及完整的理论知识体系，而且还要求精通相关财务软件和计算机操作技能。同时，还要求实验教师还要有严谨治学的态度，课前备课时不仅要吃透教材，同时还要紧扣教材，多采用能够有利于学生独立处理问题能力的教学方法。比如：启发式教学、逆向思维教学、案例教学等多种先进的教学方法，精讲多练，激发学生学习兴趣，使学生真正成为学习的主体，把所学的理论知识与计算机操作技巧融会贯通，并激发学生的创造能力，培养学生发现问题，并解决问题的能力。对教学内容、教学目标、操作流程、教师的讲和学生练的时间要合理安排，充分准备。提高教师业务素质，其形式多种多样。归纳起来，主要有如下四条：

1．要不断学习进修，多参加相关会计软件公司的培训与进修，及时掌握会计电算化软件的更新情况和操作使用方法，接受财务软件公司推出的师资培训，提高实践技能。

2.加强计算机相关技能的学习和培训，以熟练掌握计算机、多媒体技术及应用技能，建立跨专业跨学科的学习平台，以不断提升自身业务水平。

3．制定激励政策，鼓励教师积极参与各类相关职业资格考试，建设一支高水平、高业务能力的“双师”型教学团队。

4.应积极鼓励会计电算化老师深入企业学习实践。收集会计在实际工作中容易出问题的案例，指导学生在实验过程中应该特别注意这些实践中存在的障碍，这样，教师就能在教学中有针对性的组织实践教学，避免学生日后在工作中犯同样的问题，以培养出更多适合企业需要的会计电算化人才。

（二）合理改革课程设置并更换教材

电算化是一门实训为主的课程，建议各高职院校可以根据本校实验教学实际情况，自编教材。长期以来，我国高职院校使用的教材已过时，远远不能满足目前会计电算化教学的要求，教材上的案例都不是活生生的企业财务业务原始资料，摆在他们面前的是写成“文字”的实训教材，学生每次进机房做实验，在长期指导学生实验后，学生逐渐发现这种实验操作“很不真实”。只有在会计手工实验的课堂上，才能接触到凭证、账簿、报表。如在总账“凭证编制”时，学生是根据相关的业务的详细表述来做分录，但是当学生真正去企业后，接触到的是真实的原始凭证，这就需要学生自己去分析业务内容，而不是做题目，学生进行账务处理，必需联系自己的所学的专业知识，所以在这种环境下训练的学生，当他们在走上工作岗位后，需要很长的一段时间去适应这种变化。

（三）以培养能力为中心，减少单纯的记忆操作步骤

电算化这门是是一门以计算机为载体的实操性课程，学生在一段时间的学习后，在潜意识里，很容易这把电算化课当作计算机课来学习，学生会参照以往学习计算机课程的经验，参照电算化实验教材的“实训指导”部分，按照单纯的记忆操作步骤，往下一步一步的操作，而在整个操作过程中，没有经过自己的思考，实验做完后，可能都会不知道自己做了什么事情，不能把知识转换为自己的。会计电算化课程是以计算机和网络为主的现代化的信息技术应用到会计中，这是一门应用性、交叉线很强的学科，学习的过程不是单纯的记忆操作步骤，只学表面的操作很快就容易忘记，更不谈灵活的使用它。针对以上学习的以及认识的误区，老师在这门课程之前，要先做好准备工作，先从理论上和思想内涵的认识提高学生的认识，懂得学习这门课不是照着书本在计算机上操作，而是掌握学习的原理，然后根据经济业务灵活的使用它，逐步纠正学生学习方法上的误区，在这门课程的教学过程中，应该要以学生为主体，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力为中心。学生在实践操作的过程中，经常会出现各种各样的问题，教师要多引导他们思考、分析，找出错误的原因，然后自己学会改正它，这样才能掌握这门课程学习的技巧，培养学生独立思考的能力以及解决问题的能力，学习的过程中，要让学生领会会计电算化思想，这样学生毕业后才能够将所学运用于工作实际。

（四）加强实验室和设备建设，改变实训室布局

1.高职院校由于扩招和财务软件成本投入较高、更新慢，容易造成硬件设备数量难以满足电会实验必要的需求并且较为落后。因此要切实加大投入，增加设备经费的投入，加强实务模拟操作系统和计算机的购置与维护，扩大实验室的规模，以满足学生实验的需求。

2.改变实训室布局，有利于实训分组教学、团队合作等教学形式的开展。学校机房电脑一般都是平行多列排布，每台电脑间最多只能与邻近的同学交流，容易造成学习中倾向于单独操作，学生之间缺少小组合作与交流的气氛。复杂的操作系统，加上学生对实训情况和实验内容不够熟悉，实验课有限的操作时间，会让学生把主要精力花费在熟悉系统和实验内容，也有一些不善或不愿交流的学生，就更倾向于自己看实验指导，自己解决遇到的难题，缺少小组交流、沟通，以致学习效率不高。针对这种情况，在机房空间分布上，学校可尝试将改造成圆桌型或者其他便于学生讨论的布局，方便学生互相讨论和沟通，同时也鼓励学生遇到问题除了勤于思考外也可以相互讨论。

（五）加强校企合作，建立实训基地，拓宽实验教学途径

学生到相关企业、会计师事务所参观工实习，也是提高会计电算化教学质量的有效的途径之一，也是学生实践的保证。它的优势是：学生可看实际的账本、报表以及相关资料，并熟悉会计流程，在岗实习后可切深体会的会计的实际工作，再回到校内进行实训时，教学质量和学生的学习效果就会明显提高；教师可以通过学生实习反馈回来的意见建议和对企业的调研，完善课程体系和教材建设，推进专业建设。

作者：王勋 单位：湖北财税职业学院