会计电算化教学浅析(5篇)
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摘要:随着新课程改革的不断推进，微课这种教学模式逐渐走入了教师的视野。作为一种新型的教学模式，其在教学过程中的优势也越来越明显，本文将对微课在中职会计电算化教学中的应用进行分析研究，从而帮助教师有效提高教学质量。
关键词:微课;中职;会计电算化
会计电算化具有较强的理论性以及实践性，由于传统课堂的各种限制，会计电算化教学中学生学习差异性的问题难以解决，从而影响学习效率。为此，中职会计教师可考虑将微课这种教学模式应用到会计电算化的教学当中，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学活动的有效性。
一、微课在中职会计电算化教学中的作用
1．有效实现教学资源共享，促进教师教学水平提高
在以往的教学模式中，要想实现教学资源的共享，就需要研讨探究、分析案例等方式，但是随着教育改革的不断推进，微课教学逐渐应用到教学实践当中，从而打破了资源共享在地域以及时间上的限制，创新了资源共享方式，使得教师可以通过微课的应用进一步实现资源的跨地域分享。此外，教师还可以通过借鉴其他教师的教学方式，从而不断提高自身的教学水平，为学生快速掌握会计电算化知识提供有力的帮助。可见微课在中职会计电算化教学中的应用不仅达到了相互学习、共同成长以及取长补短的目的，还实现了资源共享方式的创新。
2．考虑不同学生的学习需求，有效提高学习效率
在以往的会计电算化教学中，教师往往侧重将理论知识进行讲授，再结合简单的操作演示展示给学生，授课过程缺乏生动具体的知识表达，教学资源相对单一，这样的授课方式对学习能力强的学生来说可能没有问题，但对于学习能力较弱的学生来说就会产生困难，因为教师的示范操作往往因为时间限制一带而过，学习困难的学生可能一时无法记住产生学习障碍。采用微课教学就不同，由于微课可以反复播放，有利于平时反应慢又羞于发问的学生结合自己的学习基础和接受程度调整学习进度，进而提高学习效率。
二、微课在中职会计电算化教学中的应用策略
会计电算化微课教学是对常规课堂教学活动的一种补充，并不是完全摒弃传统的教学方式。因此，在会计电算化微课教学中，教师应该明确微课教学以及课堂教学两者之间的关系，从而科学合理地对其进行分工。
1．结合“会计软件操作实务部分”教学内容，科学合理设计演示类(操作指引)微课课程
以科学出版社出版的会计从业资格无纸化考试指导用书《会计电算化》辅导教材为例，建议将操作性较强的知识点“第三章会计软件的应用(用友T3版)”整合成专门针对操作实务部分的11个演示类“操作指引”微课课程，如系统管理、基础档案设置、总账系统初始设置、总账系统日常业务处理、总账系统出纳管理、总账系统期末处理等。需要说明的是，教师制作上述“操作指引”微课程时要以每个项目的工作流程为主线，借助财务软件进行操作步骤的详细演示，让学生在真实的财务软件环境下通过观摩示范操作，逐步了解各个项目的具体工作流程，整体把握实务操作的工作思路。
2．结合“会计电算化基础知识理论部分”教学内容，巧妙设计测试类微课课程
中职会计电算化课程开设的目的之一，是要帮助学生积累考试技能，做好会计从业资格证考试科目《初级会计电算化》的考试准备。在这门科目考试中，包括实操和理论部分，如果单纯从强化实务操作技能方面开发演示类微课课程的话，显然不足以使学生顺利通过考试，所以开发以服务初级会计电算化科目理论部分考试为目的的测试类微课课程是具有明显的实用意义的。仍然以科学出版社出版的会计从业资格无纸化考试指导用书《会计电算化》辅导教材为例，建议将理论章节设计为相应的测试类微课课程，具体以每一章节点为范围进行设计，主要包括会计电算化的概念及特征、会计软件的配备方式及其功能模块、企业会计信息化工作规范、会计软件的硬件环境、软件环境、网络环境、会计软件的安全、系统管理模块、账务处理模块、报表管理模块等17个测试类微课程。需要说明的是，首先，每一个测试类微课程要以服务考试为基准，设计思路首先要体现考试大纲的要求，在题型上以单选题、多选题、判断题为主。其次，要讲究测试的动感性。最好以不同的动画形式体现选择结果，且要提供答案提示和适当的解题思路，以此提升学生测试的趣味性。再次，学生能够结合自己学习的实际情况有目的地进行测试，进而提高测试类微课程的实用性，降低学习难度，提高理论知识的复习效果。
三、微课在中职会计电算化应用中的注意事项
1．根据教学环节需要合理使用微课
为了使学生更加快速地掌握实务操作知识，教师在讲授实务部分内容时建议在课前播放演示类微课，让学生在课前真实了解课堂教学的主要内容，达到有效帮助学生预习的目的，以此来加快学生接受知识的速度，为教师顺利开展教学活动奠定基础。此外，授课完成之后，教师还可以根据章节需要适当利用测试类微课，当堂检验学生的学习效果，从而反映出学生真实的学习状况，为教师备课提供有效依据。必须强调的是，测试类微课还应该在课后提供给学生，以便于进行理论知识的复习。
2．根据教学内容需要合理安排课堂教学和微课教学
在实际的教学过程中，教师一定要明确课堂教学和微课教学两者之间的关系，不能将微课教学完全取代课堂教学，这样就会使微课教学失去原本的意义。比如关于理论知识部分建议沿用传统的课堂教学先由教师归纳讲解，再辅以测试类微课进行对应的复习巩固，从而使微课教学发挥其应有的教学效果，为学生高效学习提供帮助。
3．组建教师微课制作团队
由于会计电算化的理论性和实践性都较强，仅仅依靠传统教学方法难以达成相应的教学目标，微课教学的出现可以很好解决这类问题，但是由于会计电算化微课资源体系并没有构建起来，微课制作的团队仍不成熟。因此，为了进一步实现微课教学的实效性，就应该积极组建教师微课制作团队，从而构建会计电算化微课资源体系。此外，微课制作团队在制作课件时，课件还应该体现出学生在教学活动中的主体地位，使学生充分发挥其自主能动性，从而不断提高学习效率。随着新课程改革的不断推动，在中职会计电算化教学中应用微课教学这种教学模式不仅能够激发学生学习兴趣、调动学生在教学过程中的参与积极性，还可以提高学生的自主能动性，适合不同层次学生的学习，从而使学生的学习效率不断提高。因此中职会计电算化教师应结合教学实际合理进行微课教学，有效弥补传统课堂教学的不足。
参考文献:
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［3］周沈伟．案例教学法在中职会计电算化教学中的应用［J］．职业，2009(27):47－48．
［4］彭满兰．试论微课在中职会计教学中的有效应用［J］．好家长，2015(47):116．
作者：罗映娜 单位：广州市增城区东方职业技术学校
第二篇：提高会计电算化课堂教学的有效性
摘要：随着计算机在会计领域应用的日益深入，会计电算化在会计岗位的优势和地位越来越凸显。重点培育会计专业技术人才的中职学校，也已经把会计电算化作为会计专业的主干必修课，各种硬件和软件设施设备逐步完善。但由于电算化课程的特殊性以及中职学生固有的特点，导致课堂教学效果并不十分明显，学生到工作岗位后仍旧缺乏实际操作能力。本文分析了中职学校电算化教学的现状和中职学生的特点，并针对提高中职会计电算化课堂教学的有效性提出了建议。
关键词：中职学校；会计电算化；课堂教学；有效性
会计电算化是把当代电子技术和信息技术应用到了会计实务中，集管理学、计算机科学和会计学的知识于一体。
一、会计电算化课程的特殊性
1.知识的复杂性
会计电算化课程是会计知识与计算机知识的综合应用。会计知识以财务会计、管理会计、财务管理、税法、经济法等专业内容为主。计算机知识包含计算机应用与维护、数据库、信息管理、网络技术等通用课程。因此，会计电算化课程是在学生熟练掌握会计理论知识和计算机基本知识后才开设的，一般安排在二年级下半学期，对计算机知识薄弱和会计基础知识掌握得不扎实的学生而言存在着一定的难度。
2.操作过程逆向的困难性
会计电算化比传统的手工账多了一项系统初始化的过程。初始化工作是手工会计向电算化会计过渡的桥梁，工作量大，考虑的问题多，综合性强，且不能出现丝毫差错，若出现差错，修改起来非常麻烦，甚至不能修改，因而影响了电算化会计工作的顺利实施。
3.教师多重身份的制约性
传统的会计电算化教学模式是教师在讲台上面一边讲解、一边演示，学生根据教师的讲解进行操作。中职学生上课注意力较难集中，教师既要讲解，又要操作，很难注意学生的动态。此外，教师重点讲的是方法，但在实际操作中还会遇到很多新问题，学生需要教师的指导。所以教师一般是一边自己操作，一边在学生需要帮助时下去指导，在讲台上下来回奔跑，一个教师指导几十个学生，常常分身乏术。另外，如果计算机本身出现问题，特别是专业性的，会计教师很难解决。
二、中职学生学习能力和基础的不足
中职学生一般都是因为初中阶段成绩较差，中考不理想才被迫进入中职学校学习的，在学习能力和基础方面存在一些不足。
1.基础知识、基本技能较薄弱
中职学生在初中时基础不扎实或者偏科严重，教师讲解的知识不能很好地消化吸收。前面没有打好基础，导致知识脱节，后面学起来更困难。会计电算化需要会计和计算机两方面的知识，但很少有学生完全具备。即便是一些学生自认为电脑很在行，但也仅仅局限于电脑游戏上，真正解决问题的能力很弱。
2.学习目标不明确，缺乏信心
中职学生往往被认为是中考的“失败者”，自卑、脆弱、敏感，自尊心受到很大的打击，觉得自己不如别人，被人看不起。因此，一部分学生没有学习目标，对学习产生抗拒心理。还有一部分学生想认真学习，但由于基础较差，上课听不懂，课后又不主动请教，作业迟交或应付，造成系统知识的脱节，久而久之，更难赶上，甚至导致放弃了学习。
3.学习主动性差，依赖性强
90后的学生大部分是独生子女，父母的溺爱使他们缺乏责任感，他们的主动性和自制力较弱，学习无目的、无计划，无耐心，遇到问题不愿意主动思考解决，就等着教师和同学帮忙。由于学生人数多，老师一时难以全面顾及，学生往往就放弃了学习。
三、提高会计电算化课堂教学有效性的建议
1.明确学习目标，使学生对课程有一个整体性的认识
会计电算化是一门操作性很强的课程，不像理论课知识点繁多、知识结构错综复杂，它实际上就是一种流程的掌握，只要认识了流程，了解了各个流程模块之间的关系，学习起来就会事半功倍。在课堂教学中，教师要引导学生对系统数据处理流程进行详细的讨论，并着重讲解系统处理的具体步骤，使学生对电算化处理流程有一个总体的认识。
2.挑选一名学生，充当教师的操作员
会计电算化课程教师身份的多重性不仅会使教师的在教学中非常疲惫、分身乏术，而且无法及时解决学生的操作问题，影响学生的操作进程。因此，可以挑选一名学生充当教师的操作员，在讲台上演示，教师站在讲台下用语言指导，其余的学生跟着演示的学生操作。这样，教师不仅可以完成讲解和操作，还可以时时关注学生的动态，适时指导学生操作。挑选操作演示的学生尤其重要，这名学生既要有扎实的会计基础，还要有熟练的计算机操作能力。如果教师能在课下先对这名学生进行指导，使他提早掌握操作步骤，演示效果会更好。
3.合理分组，指定组长分担教师的指导工作
虽然可以挑选出一名学生代替教师操作，让教师有更多的时间关注学生，但毕竟学生人数太多，很难在有限的时间内解决所有学生的问题。为解决这个困难，教师可以把班级学生按8～10人分为一组，每一组选出一个组长，组长除了要有扎实的会计基础、熟练的计算机操作能力，还要有耐心和凝聚力。在平时操作时，组长要做好检查监督工作。在组员的操作遇到问题时，首先在组长的带领下解决，实在解决不了，再来向教师寻求帮助。这样不但可以节约时间，还可以培养学生思考问题、解决问题的能力。
4.知识穿插，着力培养学生计算机应用能力
在会计电算化教学中，教师不仅要讲授学生会计知识，还要培养学生运用计算机解决相应问题的能力。教师要适时引导学生有意识地分析计算机发生故障的规律，归纳操作方法。在课堂上，对出现的各种软件、硬件及网络问题，如果仅依靠教师个人对故障进行排查和处理，不但费时费力，而且还解决不了根本问题。教师应引导学生注意观察出现的问题，理解计算机屏幕提示信息的含义，讲明产生该问题的原因，发挥学生的主观能动性，引导学生总结类似问题的解决方法。
5.开展竞赛活动，增强学生的自信心
竞赛是调动学生积极性，培养学生责任感、集体荣誉感，增强学生自尊心、自信心的最有效的方式之一。竞赛活动一般安排在教学的后期，这时的学生已经对操作流程和操作方法有了较深入的了解，解决问题的能力有了大幅提升，对不同的会计职位职能也有了全面的认识，非常适合开展竞赛活动。在竞赛活动中，组长根据组员的个人情况，分配不同的岗位角色，解决不同的问题。教师可根据实际情况进行调整，制定竞赛规则，布置竞赛任务。同组学生要互相讨论，发扬集体精神，按照正确的操作过程完成任务。教师对优先完成的小组给予适当的表扬和奖励，对没有完成的或完成较慢的小组要一起找出原因。
四、小结
会计电算化是当今社会发展的必然趋势，会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，同许多新生事物一样，会计电算化的实现需要我们在实际工作中不断摸索、总结和完善，才能为社会创造更多的财富。中职学校是培养会计电算化人才的重要力量，必须以市场为导向，做学生与企业之间的桥梁，不断探索和改进会计电算化教学，培育出真正适合社会的会计人才。
参考文献：
[1]李汝光.提高会计电算化教学质量的思考[J].福建电脑,2011(26).
[2]李少莲.浅析中职会计电算化教学现状及对策[J].商情,2014(6).
[3]李蕊.浅谈中职会计专业会计电算化教学的现状及对策[J].课程教育研究,2013(15).
[4]苏金钗.浅析职业中专会计电算化教学实践[J].企业导报,2010(6).
[5]王俊巧.浅析会计电算化教学现状及对策[J].软件：教育现代化(电子版),2014(8).
作者：李莹 单位：河南省商务中等职业学校
第三篇：“会计电算化”项目化教学探析
【摘要】为了让学生完全掌握会计电算化该门课程的精髓，作者结合自己平时的教学经验，积极反思项目化教学如何在该门课程的实施，即以“项目”为导向，以“任务”为驱动模拟企业情境来教会学生掌握相关知识。最后以综合模拟实训加以巩固。通过项目化教学方式，提高了学生的实际动手能力，为学生将来的职业生涯打下了坚实的基础。
【关键词】项目化教学；会计电算化；实施方案
1.理解项目化教学的实质
项目化教学即“项目导引，任务驱动”教学法。具体来讲就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而展开的教学活动。对于《会计电算化》这门课，是指将理论知识的学习与机房实训相结合，并且采用小组合作的方式，调动学生积极性来完成小组任务。它能将理论知识和实际技能有机的结合起来，以实践促理论；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定范围内组织和安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；在项目实施过程中完善教学内容和学科体系；学生能自主发现知识的不足和提高发现问题、解决问题的能力。
2.项目化教学实施方案
2.1教学方式项目化。
2.1.1团队化教学。由担任《会计电算化》课程教学的所有教师组成教学团队，团队内形成教学资源共享、优势互补的模式，即分模块编写教案，课程进度互通，教学方式互相借鉴，但同时保持个人教学特色。2.1.2数字化教学。教师尽量使用PPT教学，并适时结合视频、音频、挂图、会计账簿等多种方式来丰富教学，改变以往只有板书及课本的单一教学方式。2.1.3内容项目化教学。教师可将采用大的案例进行项目划分模块教学，比如给定某公司业务，可从会计电算化的总账、应收应付款、固定资产、薪资、报表等方面来多个子项目出发进行教学，最后形成关于这个企业的一整套会计电算化数据，学生也由此得到整体的认识和成果。具体细分如下：项目1系统管理与基础档案设置，可分解为任务一建立账套，任务二，增加用户及操作员权限设置，任务三账套备份与恢复，任务四基础档案设置。项目2总账管理系统，可分解为任务一总账管理系统初始化，任务二日常凭证处理，任务三出纳管理，任务四账簿管理，任务五总账期末处理。项目3应收款管理系统，可分解为任务一认识应收款管理系统，任务二应收款管理系统初始设置，任务三应收款管理系统日常业务处理，任务四，坏账处理，任务五应收款管理系统期末业务处理。项目4应付款管理系统，可分解为任务一认识应付款管理系统，任务二应付款管理系统初始设置，任务三应付款管理系统日常业务处理，任务四应付款管理系统期末业务处理。项目5固定资产管理系统，可分解为任务一认识固定资产管理系统，任务二固定资产管理系统初始设置，任务三固定资产管理系统日常业务，任务四固定资产管理系统期末业务处理。项目6薪资管理系统，可分解为任务一认识薪资管理系统，任务二薪资管理系统初始设置，任务三工资变动管理，任务四工资发放，任务五薪资管理系统期末处理。项目7UFO报表管理系统，可分解为任务一认识UFO报表管理系统，任务二报表编制，任务三报表日常业务处理。
2.2学生考评方式项目化。
2.2.1多样化考评。学生期末成绩由平时成绩10%+测试成绩10%+作品成绩或小组展示成绩20%+期末考试成绩60%四部分构成，同时可灵活根据各自频率和结果确定比重，使学生成绩不再由期末成绩单一确定。2.2.2无纸化考试。一方面为了锻炼学生电算化的实际操作能力，另一方面为了与会计从业资格考试中的会计电算化无纸化测试保持对接，使学生能够更好地适应考证及实际工作需要。
2.3学生学习方式项目化。
2.3.1线上小组合作化学习。可由任课教师根据班级情况每学期抽出一定时间留给学生，将学生分组分任务分角色，每个小组轮流展示对于所研究项目的自主学习成果并由教师和学生代表共同评定结果，这样就改变了以往只有教师讲课学生被动接受知识的教学学习模式，给学生一定的自主探究空间，增强他们学习的积极性。具体设想为：拿出一周四课时360分钟，其中班级根据人数自由组队（每队5-6人），每队展示15分钟，学生与教师打分，最后学生自评与教师讲评。2.3.2线下提供多种学习资源自主学习。教师可将教学讲义、PPT、练习题、微课等学习资料上传至专门网站供学生课后自主学习。
3.以综合模拟实训来加以巩固
全部教学内容完成后，学生已基本掌握了会计电算化各个项目的具体操作，还需要结合综合模拟实训加以巩固，将分散的知识点由点到面，由分散到整体的结合。综合模拟也要完全仿照企业的实际业务情境，按照学习情境三总账管理系统的流程，教师设置若干账套，包含此学习情境的内容，由学生课堂分小组演练。任务一总账管理系统初始化，任务二日常凭证处理，任务三出纳管理，任务四账簿管理，任务五总账期末处理。这样做的好处是连续做账，教会学生如何月底结账、年底结账。
4.对项目化教学的思考
对会计电算化实施项目化教学以来，教师的教学水平明显提高了，不仅要照本宣科地讲一些枯燥的理论知识，还要结合实际的企业实操经验来引导学生学习。总结如下：
4.1制度新的授课计划。重新分配授课学时，保证项目化教学的正常实施。有必要缩短会计电算化的理论教学学时，增加实际上机操作学时，有条件的学校可以完全实施机房授课，提高课堂的教学效率。
4.2编写校本教材。由于项目化教学和综合实训的结合需要模拟企业的真实情境，因此需要专业课教师有企业工作经历，编写一套完整的账套信息供学生练习。站在学生的角度上自主编写实用性的校本教材是该门授课教师的职责所在。
参考文献：
[1]张松斌.高职专业课程基于真实情景的项目化设计探究[J].职业技术教育,2012(9)．
[2]张薛梅,王海燕.商贸类高职院校专业基础课项目化教学探索[J].职业技术教育,2012(9)．
作者：邵彬 单位：西京学院
第四篇：提高会计电算化教学效率的方法
［摘要］随着社会的快速发展，中职会计电算化作为教学方式的重要手段，得到了广泛运用。但在具体的教学实施中教学目标能否准确定位；教学内容与学生的能力能否很好地结合；教学方式的特点能否与教学内容融会贯通等都是现实存在的矛盾，致使中职电算化教学改革难以顺利实现和长足发展。针对问题，给出相应对策的原则，并加以分析和阐述，以期更好地实现中职会计电算化教学改革的目标。
［关键词］会计电算化改革；问题；对策
一、存在的问题
（一）缺乏将会计电算化实践环节与手工会计模拟实习相结合
目前，在开设会计电算化专业的职校，几乎都在教学环节中安排了手工会计模拟实习课程，有的却没有安排无电算化的模拟实习。在会计电算化实践环节中只进行了较简单的分模块实验，而缺乏将系统的一整套会计业务结合财务软件进行综合训练，致使学生不能更好地认识会计手工处理流程与计算机处理流程的相同点和不同点，以及如何将企业中一整套系统的会计业务运用财务软件进行完整的账务处理，因此，将会计电算化实践课程与会计手工模拟相结合就成为会计电算化实践课程中急需考虑和解决的问题。
（二）考核标准单一
目前，社会公认且很多学校仍在采用的有两种考核标准：一是仍沿用以考评教的考核标准，二是学生平时成绩与期末考试成绩相结合的考核标准。但是这两种考核方式都存在一定的弊端，一方面考核的标准单一，缺少多样性；二是过多地注重对学生知识掌握程度的考查，不能很好地测量出学生的实践能力和运用知识的能力。这样的考核方式必定会让学生再次陷入应试教育的漩涡，觉得平时不学习，考试的时候突击一下就能通过，严重影响了教学质量与学生素质的提升。
（三）教学现状无法满足技术发展
教学方法传统，学生学习积极性不高。表现在很多学校不考虑会计电算化的课程特点与性质，仍沿用一贯的“教师负责讲，学生负责听”的老旧模式。而会计电算化课程不同于传统的理论教学课程，属于实践性和应用性较强的实务性课程，所以要求教师充分重视课程内容的操作性而非理论性，教师必须改变传统的教学方法，转而采取新式的教学模式和教学理念进行课程改革，提高教学质量和效率。
（四）电算化课程内容与会计专业课程内容关系混乱
计算机基础技术、会计电算化教学、计算机教学与专业课的融会贯通就好比会计专业计算机学习的三个“台阶”，要一级一级向上走才能最终实现会计电算化这项技能的实际掌握。计算机教学与专业课程相互融合是中职会计电算化的最高一级，也是最重要的一个层次。然而各中职学校最大的问题就是会计电算化的学习与相关专业课程相互独立，没有很好地融合，因此学生学到的知识很难灵活运用。
二、会计电算化教学的改进措施
（一）改革传统的教学方式，实现以教师为主导、学生为主体的新型模式
在科技高速发展的今天，会计电算化教学方式不再仅限为单一的教师板书授课和基本的上机操作，而是更加丰富多彩。例如使用多媒体技术制作幻灯片课件，让学生观看会计电算化实际应用的案例等，这些新颖的授课方式将较为抽象的理论知识变得更加直观具体，知识得到更大程度的延伸，也使课堂气氛更加活跃，学习效率显著提升。同时，可进一步运用事件案例教学，努力为学生创设一个接近实际案例的情境，让学生结成小组进行合作探究进而进行实践操作，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。另外，在教学过程中要始终坚持“以学生为本”的教学理念，充分激发学生的自主学习能力，摒弃学生与教师在课堂上“零互动”的教学模式，针对学生的具体情况制定有效的教学方法，提高课堂教学效率。
（二）更新教学内容
会计电算化教学内容必须跟上科技发展的速度，同时与其密切相关的计算机有关课程的内容不应仅仅要求其权威性和准确性，而更要求与技术发展速度相匹配。当然，针对目前中职电算化教材内容陈旧的现状，改革不能一蹴而就，要循序渐进，要通过将新技术融入教材内容，应用较为先进的技术软件，同时要加快出版适合中职学生的新版教材，逐步推进教材改革，使中职会计电算化教学内容的革新实现质的飞跃。
（三）加强师资队伍建设，培养高素质电算化教师队伍
高素质的电算化教师队伍是提高电算化教育水平的重要前提，教师要切实加强专业知识的储备，尤其要重视在实践应用方面的学习。例如，学校可通过开展专业技术人员的实践性讲座、软件操作技能的相关培训等手段提高教师的业务水平。随着社会经济的高速发展，社会对会计电算化人员的需求日益增加，同时对技能要求也逐步提高。因此，会计电算化的革新发展变得越来越重要，当然改革措施也应具体问题具体分析，只有完善课程设置、精选教材、加大教学投入，改善教学条件、综合加以运用多种先进教学方法、丰富实践教学体系、完善考核标准、加强师资培养，才能有效地提高教学效率，培养出符合新时代需要的高端、高技能人才。
参考文献：
［1］李闻一.会计电算化专业实践教学体系的研究［J］.会计之友，2014（4）：12-34.
［2］李瑞生.新经济时代对《会计电算化》课程的认识［J］.河北建筑科技学院学报（社科版），2014（2）.
［3］邓红杰.会计学专业实践性教学模式的探讨［J］.南京工程学院学报（社会科学版），2013（6）.
作者：孙晓凤 单位：内蒙古乌兰浩特市第二职业中等专业学校
第五篇：高职院校会计电算化课程教学模式改革
摘要:针对会计电算化课程常规教学模式存在的问题，潍坊职业学院会计电算化教研室充分利用现代信息技术，构建了课前预习、课上学做、课后强化三阶段组成的教学模式，实现了集体学习与个性化辅导、课上学习与课下学习、线上学习与线下学习相结合，有效提高了教学效率和学生的操作技能。
关键词:会计电算化;现代信息技术;教学模式
1引言
会计电算化课程是高职院校会计专业的核心课程之一。课程的主要内容是传授会计电算化理论知识，训练学生运用财务软件的能力。针对常规教学模式存在的问题，潍坊职业学院会计电算化教研室充分利用现代信息技术，构建了课前预习、课上学做、课后强化三个阶段组成的教学模式，实现了集体学习与个性化辅导、课上学习与课下学习、线上学习与线下学习相结合，有效提高了学生的操作技能和职业能力。
2会计电算化课程常规教学模式的不足
会计电算化课程的教学内容主要是会计电算化理论知识和财务软件应用。常规的教学模式一般是教师在多媒体平台上演示操作，学生在学生机上操作。这种教学模式存在一些弊端。
2．1实训软件的特点影响教学效率
在常规教学模式下，虽然经过教师演示操作和详细讲解，学生能够明白财务会计软件的操作流程，但真正上机操作时经常不能顺利进行。而会计电算化教学所使用的实训软件都是基于一套完整的企业账务数据设计开发的，所用的案例和数据都是前后关联的，如果前面的业务处理没有完成或出现错误，后面的业务就无法操作，这就很容易导致学生因为某一个流程环节的操作出了问题而无法完成整个实训任务，无形中降低了教学效率。
2．2新媒体使用滞后影响学生学习兴趣
常规的会计电算化教学模式尽管也使用多媒体等现代教学手段，但对以信息技术为核心的新媒体的使用相对滞后。教学手段的滞后性在一定程度上降低了课程吸引力和学生的学习兴趣。加之，一些高职生本来学习欲望就不强，自我控制力差，在课堂上学习不够专心，对教师的讲解和演示经常听不全面、看不清楚，等到实训操作时必然会遇到这样或那样的问题。
2．3教师对学生的个别化辅导受到限制
常规的会计电算化教学模式在解决学生的个别化问题时，大多采用教师一个个指导学生的方式，但由于一个班级学生较多，且每个学生的操作错误或遗忘的知识点也不尽相同，教师在辅导时根本做不到一一兼顾。同时，这种个别化辅导方式是以课堂教学为基础的，离开了课堂教学，课后的个别化辅导无从谈起。
3现代信息技术对会计电算化课程教学改革的意义
会计电算化课程常规教学模式存在上述问题，主要是教学手段和教学方法方面的原因导致的。现代信息技术的运用为弥补会计电算化课程常规教学模式的不足提供了新的手段和方案。
3．1现代信息技术有利于提高会计电算化课程教学效率
现代信息技术应用于会计电算化课程教学，使知识的呈现形式变得多种多样，学生能更直观地认知、理解和掌握专业知识和专业技能;学生获取知识和掌握技能的形式也变得多种多样。现代信息技术所独有的交互功能能实现师生之间的相互交流，使教师及时掌握学生的学习情况、解答学生学习过程中的疑难问题，并为学生改进学习提出建议。这些都改变了常规教学形式和教学方法，提高了教学效率。
3．2现代信息技术有利于提高会计电算化实训教学效果
会计电算化是一门技能课程，技能课的实训在仿真或真实的环境中进行才能取得良好效果。现代信息技术运用于会计电算化实训，能为学生创造仿真的实训环境，使学生感受真实的企业会计工作氛围，了解会计电算化程序，从而大大缩短课堂与职业岗位的差距。而且，基于现代信息技术的丰富学习资源能满足学生反复训练的需要，达到熟能生巧的目的。这就保证和提高了实训教学效果。
3．3现代信息技术能使教学兼顾全体学生
高职学生的特点是学生个体的学习素质和学习能力存在很大的差异性，常规的教学模式很难兼顾到每一个学生，学习有困难的学生往往因为跟不上教学进度或遇到问题而放弃学习。信息化教学手段的运用，比如微课、线上学习、线上答疑等，能够随时解决不同学生学习过程中遇到的问题和困难，实现学生学习的个性化。学生在课堂上学不会的知识可以在课后利用网络学习平台继续学习，线上学习和线下学习相结合，课上学习和课下学习相结合，更能满足每一个学生的学习需求。
3．4现代信息技术有利于培养学生的职业素养
现代信息技术的迅猛发展及其在企业管理中的广泛应用，使得企业会计业务与其他业务高度集成，会计工作日趋复杂。信息社会，会计从业人员需具备较高的现代信息技术学习和运用能力。适应信息化发展对会计从业人员的新要求，高职院校应注重培养学生的信息素养，使之将来能够熟练地利用现代信息技术收集、分析会计信息并进行科学决策。高职会计电算化课程运用现代信息技术进行教学，更有利于培养学生的信息素养，使学生成为信息化社会需要的合格财会人员。
4基于现代信息技术的会计电算化课程教学新模式
针对上述问题，潍坊职业学院会计电算化教研室基于现代信息技术，对会计电算化常规教学模式进行改革，构建了新的教学模式。
4．1教学模式的改革
会计电算化教研室以企业实际发生的经济业务为主线，基于实际工作过程，把教材内容重新整合划分为7个项目，然后将这7个项目按照会计电算化岗位职责分解成20个子任务，如图1所示。20个子任务再分解成300多个知识点，针学生学习这些知识点过程中容易出现的问题，录制了大量会计软件操作视频，然后全部上传到网络学习平。学生可以将所需要的视频下载到手机或计算机中进行自主学习。具体实施教学时，把每一个子任务都作为一个教学单元，每个教学单元的教学过程分为课前预习、课上学做、课后强化三个阶段，如图2所示。课前预习阶段，教师通过网络学习平台，向授课班级课前学习任务以及相关测试题，学生登录网络学习平台接受学习任务，并在平台上自主学习理论知识，在线观看视频、微课、PPT课件，掌握会计电算化软件的相关操作流程。完成课前学习任务后，及时进行在线测试，测试分数计入课堂成绩。教师则通过平台统计出学生课前对知识点的掌握情况，对于学生没有掌握的知识点，在课堂上进行重点讲解。课上学做阶段，首先利用学院和中教畅享公司合作开发的会计3D仿真情境软件，以企业实际发生的经济业务为主线，创设实际工作岗位情境，提出课堂学习任务。学生在强烈的任务动机驱动下，积极主动地学习会计软件操作知识，教师则利用多媒体进行演示，引导学生分小组分析任务、分解任务，进行学习和操作。以“编制会计报表”为例，教师首先向学生呈现3D仿真情景:月末，企业领导需要了解企业资金变动情况，要求会计人员运用财务软件编制一张货币资金表。提出任务后，教师引导学生分析任务，基于工作流程将本单元的任务分解为3个子任务:设置报表格式、定义报表公式、生成报表数据。然后将学生分为六个学习小组，根据课前预习内容，分组完成报表尺寸大小、行数和列数、行高和列宽等格式设定。各个小组组长对本组成员操作完成情况进行评分，计入本组实训成绩。对于录入数据时产生的新知识点(如关键字的设置和偏移的操作方法等)，则使用极域电子教室分组教学功能进行分组管理，小组成员在极域平台内展开讨论，各组在实训记录表上归纳记录关键字的操作步骤和成员完成情况，从而掌握关键字这一新知识点。而对于本节课的重点难点———报表公式定义的学习，则采用教师演示操作、学生模仿、自主探究、小组合作等多种教学方法。由于学生学习基础差别较大，教师在课堂上无法兼顾所有学生，致使部分学生难以掌握本节课的难点，教师可采用微课的形式，利用微课的短、简、精、易控性等特点，展示报表计算公式的设置，学生利用微课自主反复学习理解，并借助手机APP自学软件查询和学习用友财会函数，从而突破难点。课下强化阶段，学生将本单元的工作任务、实训步骤和实训体会通过网络学习平台填写到实训记录表中，并上传提交，教师给予点评。如果学生对某些知识点还存在疑问，则通过QQ群或平台讨论组提出来，教师与学生进行在线讨论交流，及时解决问题，从而达到巩固课堂所学知识的目的。
4．2教学方法的改革
新的教学模式下，会计电算化课程教学在理实一体化教室中进行，采用任务驱动教学法。任务驱动教学法贯穿整个教学过程，融合演示、启发引导、操作体验于一体，注重教学内容与实际岗位需求的切合。学生在任务的驱动下产生学习动机，积极主动地进行学习，充分利用多媒体、用友财务软件、网络学习平台等学习资源，进行自主探索和小组合作。在小组合作中，小组成员之间互相交流、互动互助，共同完成学习任务。
4．3教学评价的改革
根据教学模式和教学方法的变化，对教学评价也进行了改革，突出过程性评价，评价主体既包括教师也包括学习小组，评价方式分为课前测试、课堂提问、课堂实操、实训记录等多种形式，体现了评价的多样化、多元化。例如，在“编制会计报表”教学中，各个学习小组的组长对本组成员从设置格式、公式、生成数据、实践演练、合作能力等方面进行评价，而教师则从课堂提问、软件实操、货币资金表的完成情况、实训记录等方面对各学习小组进行综合评价，成绩汇总后教师客观分析学生的学习行为，给予优胜组奖励。现代信息技术使得师生间的交互性评价很容易实现，教师可以随时了解学生学习动态，及时有效地进行教学反馈。
4．4教学资源库的建设
基于现代信息技术开展教学改革，必须有庞大的教学资源库作支撑。会计电算化课程教学资源库建设分为两部分:一是课程资源建设。会计电算化教研室根据课程教学改革的需要，设计制作了一整套多媒体教学课件，包括3D仿真、PPT课件、图片、视频、音频等，在课堂教学中组合使用，使课程直观生动，更易激发学生学习兴趣。为解决学生在学习和实训中出现的不同疑难点，教师录制了300多个微课视频，学生利用网络学习平台可随时随地观看学习。同时，基于安卓系统开发了一款会计电算化软件“用友函数学习”手机APP，该软件可以查询用友软件的函数名称、公式格式和函数使用说明等信息。学生可在操作用友财务软件时用手机或平板电脑随时查询学习所需的函数知识，较好解决了用友函数难理解、难记忆的难题。二是开放的网络学习平台建设。会计电算化教研室对原会计电算化省级精品课程网站进行升级改造，进一步丰富了教学资源，将所有教案、课件、微课、习题、试题、会计资格考试指导、课堂教学录像以及相关企业信息、3D仿真情境等内容上传到学院大规模在线课程开放平台，建成了开放式的会计电算化课程网络学习平台。学生登录网络学习平台，可以很方便地进行课前、课后自主学习，而且还可在平台上与教师和同学进行互动、讨论交流问题，教师也可以为学生提供网上答疑、在线测试。
5结语
信息化教学环境和手段解决了会计电算化课程常规教学方式下教师难指导、学生难练习、操作易失误等难题，从教学效果来看，学生的操作技能和职业能力有了明显的提高。会计从业资格证通过率由2012年的65%提高到2015年的92%。当然，这种新的新教学模式还需要进一步完善。一方面，拥有丰富的教学资源库是实施该教学模式的前提条件，这需要教师花费大量的时间和精力来制作各相关知识点的网络教学资源。另一方面，在任务驱动下，怎样持续激发学生的学习内在动力，使以学生为中心的课堂更为有效，也需进一步研究和探讨。
参考文献:
［1］黄叶珏．“结合微课任务驱动”教学方法在高职课程中的实践［J］．课程教育研究•学法教法研究，2014(13):23－24．
［2］陈新美．任务驱动在信息技术教学中的应用［J］．中国教育技术装备，2010(4):56．
作者：潘琪 单位：潍坊职业学院经营管理学院
