财务管理会计基础实训课程教学探析

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［摘要］基于教育部金课“两性一度”的高质量要求和移动互联时代特征，对财务管理本科会计基础实训课程展开教学改革有重要的现实意义。在会计基础实训课程教学改革中，需要针对教学目标、教学内容、教学模式、考核方式等方面积极探索并实践，为培养财务管理专业高素质应用型人才奠定良好的基础。

［关键词］会计基础实训；高阶性；创新性；挑战度；移动互联

0引言

2019年10月31日，教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号），对一流本科课程“金课”的建设内容和要求做了更明确的阐述，要求体现“两性一度”原则，即高阶性、创新性和挑战度。自国务院《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》以来，“互联网＋”已经成为社会经济发展的驱动力。近些年，智能手机和平板电脑等移动终端设备已经普及，移动互联时代已经到来。财务管理本科的实训课程穿插在各个学期，懂会计才能懂管理，因此会计基础实训是财务管理专业的基础实训课，是第一门专业实训课，也是后续学习专业课程的敲门砖。基于教育部“金课”课程建设的高质量要求和移动互联时代的特征，结合会计基础实训课程的重要作用，对该课程的教学目标、教学内容等方面进行改革及实践，将对提高财务管理本科人才培养质量有着非常重要的现实意义。

1会计基础实训课程教学存在的问题

财务管理专业是理论性和实践性较强的专业，新时代的新要求和新环境的变化，使得各高校专业课教师不断进行教学改革，教师们利用学习通、蓝墨云班课、雨课堂等智慧教育工具有声有色地开展了强调学生主动性的混合式教学。中国知网数据显示，大多数的教师注重专业理论课的改革，而利用移动智慧教学工具对实训课程的开展还很少。目前财务管理本科的会计基础实训的教学目标、教学内容等方面都比较传统，主要存在以下问题：

1．1教学目标不完善

目前绝大多数高校财务管理本科会计基础实训的教学目标包括知识目标、技能目标和素质目标。其中知识目标要求系统地掌握工业企业核算的基本程序和会计处理方法，熟悉会计岗位职责和工作流程；技能目标要求掌握工业企业会计核算的基本技能；素质目标强调培养学生诚信、遵纪守法等精神。但目前的素质目标涵盖范围较窄，仅仅概括性地提到了素质目标，没有体现出素质目标，更没有系统化地体现思政育人的目标［1］。

1．2教学内容部分过时

教学内容的部分过时原因体现在两方面，一方面是新政策更迭速度过快，另一方面是固有知识点已经和实际背离。具体来说，近些年增值税、个人所得税法等财税政策不断变化，收入、租赁、金融资产、报表格式等企业会计准则不断修订，教材的内容没有同步跟进，导致现有的教学内容部分过时。而托收承付、信汇等实务中已经极少使用的业务在很多教材里依然是需要重点掌握的内容，已经明显和实务脱节，导致教学内容部分过时。

1．3教学模式僵化

大多数财务管理本科会计基础实训课程的教学模式比较陈旧且僵化。教学模式陈旧体现在大多采用传统模式，即教师讲，学生听或观看操作视频，之后进行实操。但实训课程重在实践，应强调以学生为主，目前的教学模式及方法形式单一，课堂比较枯燥，授课效果差强人意［2］。移动互联时代，教学模式的僵化不只体现在教学方法上，还包括教学软件上。大多数会计基础实训课程利用“科云”“网中网”等教学软件并在实训室集中开展，但目前市面上已经涌现出了“柠檬云”“筋斗云”等移动互联实训APP，完全可以脱离传统的实训室，在实训地点、实训手段上更加便捷，更加有效。

1．4考核方式不严谨

近些年，各高校不断致力于教学改革，目前会计基础实训课程大多采用过程性与结果性相结合的考核方式，过程性考核学习态度、会计凭证阶段性实训成果等，综合性考核实训报告以及会计报表结果性实训成果等。虽然考核方式已经有了很大进步，但考核方式并不严谨。究其原因，考核范围广泛，工作量几何级数大，但主要依据教师或助教的主观评判，所以考核方式不够严谨。

2优化会计基础实训课程教学的路径

2．1完善教学目标

财务管理本科会计基础实训课程的教学目标包括理论、技能和素质目标。在素质目标的提炼中，不仅需要体现遵守职业道德和遵守法律基本要求，更应该将社会主义核心价值观、爱国情怀等大思政理念自然融入。具体融入思政理念时，首先要做好财务管理本科培养方案的顶层设计，确保和教育部的思政融入要求一致；其次要注意不同课程的思政教育侧重点，避免有些思政内容重复，而有些思政内容又没有提及；最后提炼单门课程的思政融入内容，单门课程系统化融入思政内容。通过这样的有序递进，完善教学目标。

2．2整合教学内容

整合教学内容，要体现财税政策、企业准则等新内容。具体来说，按照教育部《高等职业学校会计专业教学标准》，体现实践教学环节要求的会计书写、凭证整理与装订等内容；新增增值税发票查询、企业工商信息查询、二维码结算等最新财会领域技能点；依据最新颁布的企业会计准则等相关政策，对增值税税率调整、发票印章变化、个税改革、会计报表模板更新等内容予以反映，拓宽企业微信、支付宝结算等高阶性业务内容，保证与时俱进。与此同时，大胆剔除实务中极少使用的内容，包括托收承付、信汇等业务，最终开发符合移动互联环境的新形态教材。新形态教材不仅提供整合后的主要教学内容（见表1），还提供丰富的二维码资源（如拓展知识介绍、教学视频、实操视频、会计软件账套备份等）及参考答案，学生可扫描二维码进行学习。

2．3创新教学模式

创新教学模式需要改变传统的教学模式，采用混合式的教学模式。针对一些低阶的实训内容，例如会计书写、书写大小写金额及票据日期等内容，可以让学生自主学习；而对一些高阶的实训内容，例如编制并审核原始凭证等实训内容，可以利用课堂时间重点学习。而不管是低阶还是高阶的实训内容，都要重视课后的巩固与反馈。在具体的教学方法和手段上，体现创新性。教学方法上，利用超星学习通智慧教学软件进行混合式教学，可以采用选人、投票等课堂活动，增加课程趣味性；也可采用小组任务、课堂讨论等探究式教学方法，重视学生的知识输出。通过多样化的教学方法，使学生掌握会计基础实训知识及技能。实训模式同样体现创新性，根据学生接受能力的情况，可以采用“纯手工”的实训模式，也可以采用“手工与会计信息化结合”的实训模式。“纯手工”的实训方式有利于系统化地锤炼财会思维，而“手工与会计信息化结合”的模式创造性地应用移动互联软件（柠檬云财务软件），既可以培养财会思维，又可以培养紧贴实务的实操能力。

2．4优化考核方式

可从多方着手优化考核方式，包括教师、助教、学生本人多主体考核，过程性和结果性综合考核，线上和线下结合考核。结合时代特征，超星学习通就可以助力优化考核方式，减少教师由于个人喜好等原因带来的偏差，降低教师个人的考核强度［3］。具体操作方式如下，首先确定每一项实训考核指标的内容及权重，例如签到占比10％，课堂活动占比20％，课堂作业占比20％，日常章节测验占比30％，考试占比20％；其次确定考核的主体，签到和课堂活动由学习通系统自动计算完成，课堂作业可由学生自评或互评完成，及时巩固课堂知识，日常章节测验由教师或助教完成，考试由教师完成；最后，每一项考核明确考核的标准，严格按照考核要点给分。通过这样的全方位全过程考核方式，最终在学习通上的考核成绩会以分值的形式体现，更加客观，摒弃了之前仅由教师主观考核的形式。

3结论

以现代教育理念为指导，通过完善教学目标、整合教学内容、创新教学模式、优化考核方式等改革路径综合提升会计基础实训课程的教学水平，提升实训效果。而会计基础实训课程的有效教学，既便于后续课程的展开，又为培养财务管理专业高素质人才奠定了良好的基础。

参考文献

［1］吕伶俐．“课程思政”视角下《会计学基础》课程教学改革探索［J］．产业与科技论坛，2020，19（24）：144－145．

［2］刘慧娟．“岗证赛”引领会计基础实训课程改革的探索与实践［J］．商业会计，2017（11）：124－125．

［3］彭斌．《财务管理》移动教学实践与思考［J］．时代金融，2019（23）：109－110．

作者:李彩 单位:河南工学院管理学院