会计基础理论与实践教学探究

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［摘要］《会计基础》的理论与实践教学是财务管理专业的基本课程，通过实践教学与理论教学相融合的方式，能够切实提升学生对会计理论知识的理解和应用水平，帮助学生获得更全面、更健康、更快速的发展。结合《会计基础》课程教学的价值，探究传统课程模式所存在的问题，提出实训课与理论课相结合的教学设计、教学方法、评价方式，以此为会计理论教学与实践教学的顺利开展，奠定基础，增强会计基础理论与实践教学的整体质量和效率。

［关键词］会计基础理论;实践教学;教学设计

结合培养应用型、高素质财会人才的目标要求，总结《会计基础》的课程要求、特点及实践现状，能够帮助会计基础教师更好地实现理论教学与实践教学的有机整合，能够通过突出学生能力培养价值的方式，为学生成长成才提供条件。在新时代背景下，用人单位对人才的要求逐渐提高，逐渐从传统的学历要求、理论要求转变为素质要求、能力要求，注重学生对会计基础方法、理论的实践和应用。因此加强会计基础实践教学与理论教学的整合质量，拥有较为鲜明的显示价值和意义。

一、会计基础课程教学强化应用性的价值

会计基础是财务管理与会计专业中较为基础的课程，可以通过阐述和介绍会计核算的方法与理论，提升学生对会计理论知识和实践技巧的认知和理解，让学生更好地在课堂学习中，掌握企业经济发展所要求的能力和素质。我国财政部门在《中长期人才规划》中，探讨并明确了会计学科的实践性、应用性;会计实务的复杂性、多样性;指出会计理论与会计实践对会计人才培养的重要性和必要性。因此突出“基础会计”的实用性和应用性，对我国培养优秀的、高素质的会计人才，拥有鲜明的现实意义。《会计基础》课程要求学生在理论学习与实践训练的过程中，掌握会计要素，明确会计账户与科目，熟练应用相关的借贷记账法。课程教学必须层层推进地展开，不能出现断层，不然将导致学生难以充分地理解和学习后面的知识。其中报表、账务处理、账簿、凭证等内容是会计教学较为薄弱的部分，需要学生在实践训练中对其进行巩固和夯实，提升学生实践能力、应用能力，能够通过凭证的审核、识别到记账凭证、对账、结账、算账、登账、编制报表等具体操作，来巩固理论知识，磨炼实践本领。此外在现代企业快速发展的背景下，增强会计基础的应用性，还能切实满足企业对优秀人才的需求，提升会计人才培养的针对性与有效性，为我国社会市场经济的健康发展，奠定坚实的基础。

二、会计基础课程教学模式存在的不足

(一)理论与实践教学的课程设计脱节

通常来讲会计基础课程必须紧密结合“实务性”和“理论性”两部分内容，互为依赖、环环相扣，所以在课程开展与设置的过程中需要实现“实践教学”“方法教学”“基础理论”的同向同行，让学生在实践中掌握理论，在理论中巩固实践，拥有较高的问题理解、分析及解决的能力。然而我国部分院校在课程设计及课程开展中，依旧将实践课与理论课分离开来，在理论课结束或完结后，再开设相应的实践课。容易导致会计基础的实践教学与理论教学相互脱节、相互分离，进而带来诸多的教学问题。首先，在理论教学的过程中，由于学生缺乏实践训练的机会，导致其对会计基础的方法、程序及原理的理解不够深刻，无法形成“认识”。而在教学过程中还存在“轻学重教”的问题，致使学生的理论学习较为被动，难以结合自身的学习需求，自主地探究、摸索相关的理论知识。其次，在会计基础实践教学的过程中，由于理论教学与实践教学的相互脱节，导致学生很难通过填制资产负债表、登记账簿、记账凭证及开设账簿等方式，巩固真身所学习的理论知识，且实践过程较为机械，实践质量不尽如人意。

(二)教学模式难以突出学生的主体地位

由于会计基础实践教学与理论教学的相互脱节，致使会计理论教学通常以教师传授为主、学生被动地学习和理解知识，难以提升学生的主观能动性和学习积极性。此外，由于会计理论知识多以公式、文字、术语等形式呈现出来，学生难以通过课堂学习的方式，对其进行深入的理解，学习质量和效果较差。而在实践环节，由于学生缺乏相应的理论基础，或对理论知识记忆模糊，容易使实践过程变成“听教师指挥”或“自由发挥”的过程，很难帮助学生真正地融入实践过程。通常来讲，只有突出学生的主体地位，学生才能积极地、自主地融入实践教学的过程中，进而独立分析问题、整理知识、反思问题，提升实践教学的质量和效率。但受传统教学理念的影响，教师很难在课堂教学中，突出学生的主体地位，致使学生很难形成探究式学习氛围、实践氛围，严重影响到会计基础教学的整体质量和效率。秦红霞(2015)认为，在实践教学环节中，学生的主体地位难以得到“突出”和“彰显”的根本，在于教学思想、教学方法和评价方式不能够为学生的自主探究与独自思考提供条件，进而使实践教学的质量和效率受到较大的影响。

三、会计基础理论与实训课的整合及教学设计

(一)实现会计基础理论与实训课程的融合

通过反思“会计基础的实践内容”能够发现，会计基础的实践教学与理论教学是相辅相成、密不可分的重要组成部分，应通过理实一体化的方式，将两者融合起来。新修订的教学大纲明确了会计实践与理论教学的基本内容、逻辑导向及能力要求，要求教师注重对学生实践能力的培养，深化学生对会计理论的认识和理解。然而在理论教学与实训课程相互融合中，教师应以“开设账簿、填制资产利润表、登记账簿、记账凭证为主，通过手工记账的实践教学，循序渐进地导入理论教学重点或知识巩固要点，突出学生的主体地位。在课程融合的过程中，还需要教师转变传统的教学理念，形成以人为本的教学思想，通过理论与实践相互融合的方式，提升实践教学的质量和效率。其融合方法主要为课堂融合与网络融合两种，课堂融合主要指“做中学”与“学中做”。理论融合则指线上理论学习，线下实践操作与实训训练。

(二)制定基于能力培养的教学设计

首先，提高会计基础课程的仿真性，通过丰富教学资源、革新教学方法的方式，使实践教学过程与社会发展实际联系起来。通常来讲仿真教学能够通过专业软件、多媒体等工具，使学生通过特定的短视频、情景课件，充分了解企业的财务管理背景和需求，更好地开展登记账簿、填制利润表和负债表等实训活动。譬如“1月12日收到山东电子器件公司前欠包装款64251元，1月15日向银行借入短期贷款20128元”等，通过营造真实情景的方式，教师可以充分激发学生的积极性和自主性。其次，突出学生主体地位。教师要想突出学生的主体地位，就需要在转变教学理念的前提下，实施小组合作学习等教学模式，通过引导学生分析、讨论实际问题，对相关问题或理论形成判断和理解，以此提升实践教学的质量和效率。最后，丰富教学资源、提高职业判断力，特别在实践教学的过程中，会计教师普遍面对案例不足、资料匮乏、仿真性差等问题，因此在登记账簿、填制凭证、利润表及负债表的过程中，教师必须丰富原有的教育资源，使教育资源在提高仿真性的前提下，更好地引导学生、教育学生，培养学生，提升学生的职业判断力。此外，教师应确保实训流程从建账、填写凭证、凭证审核、错账纠正、复式记账、资产清查及编制报表等环节出发，使学生对业务流程有更完整、更清晰的理解和认识。

四、理论与实训课所采用的教学方法与评价方式

首先是教学方法。为切实提升会计基础理论与实践教学的“应用性”，教师需要从学生主体地位的角度出发，选择出科学的教学方法和教学策略，譬如微课教学和翻转课堂，都能帮助教师将理论教学与实践教学融合起来，任务性教学法则可以针对学生在实践训练中所存在的问题，激发学生的自主性和主动性，帮助学生结合教学情景、任务情景，探索相应的理论知识和要点，提升理论应用的质量和效率。此外，在现代信息技术快速发展的背景下，教师需要借助计算机网络平台，整合教育资源，优化教学方法，使会计基础教学更具信息化、现代化特征。例如在填制记账凭证的过程中，教师可通过信息技术，引入企业真实的会计核算情景，充分培养学生的“判断能力”“认知能力”。或者通过突出会计岗位任务与责任的方式，使学生在感悟和理解岗位要求的前提下，提高自身的创新能力、组织能力、业务能力。其次是评价方式。会计教师可采用“个人单项考核”“学生考勤”“团队实训考核”等评价方法，综合分析学生的“填写凭证”“创建账簿”的能力。也可通过学生评价、教师评价、同伴评价相结合的方式，增强评价的全面性与真实性。然而在能力培养的视域下，会计教师应提高“能力评价”在学生评价中的比重，注重对学生专业能力与素养的考量与评估。

五、结语

综合分析“《会计基础》强化‘应用性’”的意义，能够帮助教师更全面、更深入地明确会计基础教学的重点与方向，使其在整合理论教学与实践教学资源的过程中，更好地优化教学过程，提高学生培养质量和效率，实现学生“学中做”“做中学”的目标，推动学生健康、全面地发展。

参考文献:

［1］秦红霞．构建《基础会计》理论与实践教学一体化的教学模式探讨［J］．商业会计，2015(9):118－120．

［2］杜永川，郭颖．论基础会计课程理论与实践教学方法的改进［J］．现代商贸工业，2011，23(20):190－191．

［3］单今彬，路凤琴．加强会计理论与实践教学一体化改革培养与社会实际接轨的应用型人才［J］．中国电力教育，2008(S2):321－322．

［4］高欢欢．基于VBSE虚拟商业社会环境下教学模式改革探究———以《基础会计》课程为例［J］．海峡科技与产业，2020(10):46－48．

作者:陈帅男 单位:遵义师范学院