高职会计基础教学内容整体设计

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当前，部分高职院校《会计基础》教学矛盾较为突出，教师课前准备充分、讲课条理清楚，而仍有许多学生对课程知识不理解，学习渐渐陷入困境。究其原因，一方面是大部分高职院校会计专业学生学习和理解能力不强，学习行为有待调整，另一方面是课程本身是一门理论性和实践性较强的课程，教师在教学设计方面容易存在的问题，传统以讲授为主的教学方法，无法充分激发学生学习的积极性。如何根据人才培养目标，科学合理的设计《会计基础》教学内容，充分激发学生学习的能动性，使学生想学、会学、能学、学以致用，是高职会计教育工作者亟待探索和解决的问题。

一、基于行动导向课程教学设计的必要性

行动导向教学20世纪90年代以来已成为世界许多国家职业教育教学改革的主流方向，德国职教专家T•特拉姆对其作了明确的界定：“行动导向是一种指导思想，培养学生具备自我判断、懂行和负责任的行为。可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”因此，行动导向教学是一种教学范式、教学设计原则，是各种以能力为本位的教学方法的统称。基于行动导向的课程教学设计以职业活动为导向、以学习领域的形式设计教学内容、以学生为主体和中心组织教学活动，实现学生在“做中学、学中做”的师生互动教学形式，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，注重提高学生的自主学习能力和创新能力和学生综合素质。行动导向教学的教育理念和教学范式正符合我国当前高职教育“工学结合、以人为本、全面发展”的教学改革要求。

二、《会计基础》课程教学内容定位

《会计基础》是高职会计专业一门理论性和实践性较强的专业基础课程。作为会计专业知识的入门，该课程是会计岗位工作的基本职业能力和素养形成的基础，其教学内容是学生职业兴趣产生的起点。通过本课程的学习，使学生明确会计工作流程、会计工作规范，掌握会计核算工作的基本技能，能够执行会计岗位基本工作任务，遵守职业道德，树立职业理想，同时也为后续专业核心课程的学习和会计职业资格的获取奠定基础。基于行动导向的高职《会计基础》课程打破原有学科性的知识体系，根据会计岗位基础工作的实际需求，以职业技能和素养的培养为重点，以企业的经济业务的账务处理流程为主线，整合、序化教学内容，按会计基本理论模块、单项业务处理模块、综合业务处理模块搭建课程框架，采用职业任务和行动过程为导向的系统化课程学习模式，实现教学做一体，使学生在优化的知识结构和仿真的职场氛围中学会学习、学会工作，逐步形成良好的专业能力、方法能力和社会能力。

三、课程教学内容整体设计

（一）课程目标设计

依据高职会计专业高素质技能型会计人才培养的定位，结合高职学生的基础和特点，以财政部制定的《企业会计准则》和各项会计法规为准绳，围绕会计岗位能力要求和学生的可持续发展，构建《会计基础》课程教学目标。具体包括以下目标。

（二）课程内容设计

立足于培养学生的基本职业技能和职业素养，按照由浅入深的教学认知规律，本课程分三大模块进行课程设计。

1.会计基本理论模块

该模块解决“会计是什么”的问题，要求学生熟悉会计基本理论，在教学内容设计上充分体现“必须、够用”的原则，不对理论进行过多的拓展。该部分内容主要采用问题导向、任务驱动和案例教学等教学方法，通过围绕教学内容创设教学情境、提出问题或布置任务，使学生主动寻求问题解决方案，从而获得解决实际问题的能力和知识。

2.单项业务处理模块

该模块解决“怎么做会计”的问题，包括会计凭证、会计账薄、会计报表三部分业务，在教学设计上以某小型工业企业一个月的经济业务为能力训练资料，按现行会计工作岗位的核算基本任务和常见的经济业务处理方式、过程分步组织教学内容，在与实际会计工作任务和过程高度仿真的教、学、做一体化教学环境中，强调学生对会计工作的感性认知与理性认知同步进行，注重培养学生会计核算的基本技能，并能解决会计基本核算过程中的实际问题，同时使学生逐步树立良好的职业素养。

3.综合业务处理模块

该模块涉及账务处理程序的选择与运用，在教学设计上体现“化零为整”的原则，将本课程涉及的账务处理全部技能贯穿于综合实训项目，旨在使学生能够对企业基本经济业务进行全盘账务处理。这部分内容主要采用项目教学法，在回顾前期所学知识的基础上，引入不同规模与经济业务量的企业实训案例，由学生分组提出组织会计工作的方案、执行会计岗位各项工作任务，最终分工协作完成企业一个月的经济业务全套账务处理。

作者：刘文娟 单位：湖南电气职业技术学院