案例学习在开放教育会计教学中的应用

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摘要：与实践紧密联系的真实案例，可以调动学生的学习兴趣，提高其课堂参与的积极性，有助于培养学生主动运用所学知识去发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学能体现新时代、新技术环境下的会计人才培养目标的特点，也更能适应当今不断丰富变化的会计实务的需求，因此逐步推广这一教学方法是今后开放教育会计教学的趋势。本文在总结以往教学经验的基础上，试图通过“案例学习”的模式，改革理论课程的授课方式，并通过多种形式的教学活动使学生深入教学互动当中，以培养适合企业需要的应用型会计人才。

关键词：案例学习；开放教育；会计；应用研究

一、引言

从近年开放教育现状来看，大部分选择会计专业的学生在入学前从事的均不是会计类工作，其报名求学的最终目的是通过业余时间的学习以掌握今后从事会计相关工作的必要技能。由于学生来源渠道多样、课堂集中教学时间偏少，开放教育的教学初衷并不是一味求得“高、大、全”，而应当更关注“小、精、专”。目前，我国会计准则与国际准则已实现趋同，这也给我们会计教学工作带来了新的挑战，既需要老师教授给学生最新的会计前沿知识，更需要提高学生应用所学知识以解决实际问题的能力。《中级会计实务》、《会计制度分析》等课程属于开放教育会计专业的核心课程，是对企业会计准则及应用指南的介绍与分析。这类课程的教授，旨在培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的会计专业人才。因此，改革现有会计课堂教学，构建适合当前开放教育现状、提高学生参与度并充分发挥学生积极性的人才培养模式，十分有必要。就现阶段而言，开放教育会计教学面临着以下三大挑战：一是学生生源参差不一、知识结构差别较大，既有因种种原因未能完成高等教育的高中生、职高生，也有因原所学专业就业范围狭窄而不得不通过开放教育掌握其他工作技能的大学毕业生。而《中级会计实务》、《会计制度分析》等课程本身实务性很强，因此，如何给一个甚至没有“会计”概念的学生讲解实务操作，是授课教师的一大挑战；二是现阶段开放教育会计教学中仍然沿用传统的教学方法，其特点是老师课堂讲授时间偏多，而学生只顾埋头苦记、互动较少，以致于学生的兴趣和潜力得不到较好发挥，并最终导致课堂出勤率的下降。因此，如何在有限的时间中深入浅出地将理论概念与实务进行融合，以通俗易懂地方式介绍给学生，是授课教师需要钻研的一大难题；三是近年来随着营改增试点在全国范围内铺开，会计实务因税法改革而引起的变化日新月异，而目前开放教育的配套教材并没有完全体现最新的会计、税法政策，教材的滞后造成不少学生发现所学与实务存在脱节，也在一定程度上打击学生的学习积极性。上述三大挑战对开放教育会计人才的能力目标和技术水平提出了更高需求，同时也对任课老师的教学提出新的期望。本文在总结以往教学经验的基础上，试图通过“案例学习”的模式，改革理论课程的授课方式，并通过多种形式的教学活动使学生深入教学互动当中，以培养适合企业需要的应用型会计人才。

二、案例学习的意义

“案例学习”首创于美国哈佛大学商学院，指的是以案例为蓝本，在老师的引导与启发下，促使学生对案例背景、内容展开独立思考与分析，并最终作出职业判断或提出解决方案的一种教学方法。案例教学法的成功之处在于将教学重点从一味灌输理论知识转向理实一体提高综合技能，强调对学生实际运用能力的培养。会计的实操性极强，因此要求在教学过程中注重培训学生的动手能力，以在遵循会计准则和相关法律法规的前提下掌握扎实的实务技巧（万俊敏和吕国清，2012）。有鉴于此，蔡香梅（2005）认为，融会计案例于日常教学过程中，可以使抽象、枯燥的理论变得鲜活生动，激发学生独立思考的意识。李晓慧（2010）根据其多年教学经验，分章节、项目总结了数十个案例。她特别强调，教师在课室上的职责是创造有利于学习的环境，以案例教学激活课堂学习氛围，从而引导、组织学生参与到课堂互动中来。余玉苗（2011）通过案例库建设和案例教学重构课程体系，探究课程改革与课堂创新，将案例教学、计算机模拟实验教学等相互整合、穿插，融多种方式于一体来提升教学质量。吴秋生（2013）认为，拓展案例教学路径，挖掘案例教学资源，可以有效改善会计教学案例单一的问题。具体来说，就是在日常教学中，将案例学习贯穿于会计课堂的课前、课中和课后，并从课内拓展到课外，从线下教学逐步向线上教学发展。综上所述，在开放教育会计教学中实施案例教学法，有以下意义：一是有利于深化会计教学模式的改革。会计案例教学是一种有效的启发式教学方法，鼓励学生在学习过程中扮演各种角色，着重于实践和教学的融合，为学生提供现实问题的解决方法，在案例体验过程中提高学生的认知水平和理解能力。案例教学模式改变原先学生被动听讲为主动思考，可以促进学生思维转变，提高其判断、分析和决策的能力，从而达到预期教学效果。二是有利于提高学生解决综合问题的能力。会计案例教学要求学生积极参与案例研究和讨论。在教师创设的案例情境下，学生认真研究案例，总结观点，参与辩论，锻炼其判断、表达和解决问题的能力。案例研究可以帮助学生跳出晦涩难懂的会计准则记忆，让学生在探索案例背后的规则、制度、方法和措施中，实现寓教于乐，提高学生的自主学习能力和知识拓展能力。此外，综合案例分析不仅可以使学生将原先碎片化的知识串联起来，还可以让学生自己整合知识脉络，从而形成自身知识体系架构图，强化其对相关内容的掌握和运用。

三、开放教育实施案例教学的关键

（一）案例教学的准备———引导课堂氛围。开放教育旨在提高学生专业素质、专业技能，其中最重要的是提高学生的动手能力。传统会计教学的特点是过于注重理论教学、缺少学生的参与，使得学生的兴趣和潜能得不到充分发展。因此，案例教学应当打破传统的教学模式，通过案例介绍、合作讨论、展示辩论等手段，活跃课堂气氛，让学生参与到课堂当中，强化教学互动。通过对现有课程的改革，逐步构建出一种能够充分激发学生学习主动性、提升实操能力的人才培养模式。

（二）案例教学的设计———建设案例资源。案例教学的成功实施，离不开对案例质量的严格把关。案例教学的关键在于结合学生认知水平修改、调整真实案例，融教学、实务于一体，使学生觉得“案例有趣”、“案例好玩”，提高学生参与积极性。案例的选择既要从公开渠道中获取，也要从日常实务中总结提炼。在以往教学中，教师较多地提供上市公司的真实案例。案例来源于现实的确能够激发学生的兴趣，但资本市场上的案例所涉及内容较深，与学生日常工作关联不大。相反，日常实务中总结提炼出来的案例，虽不如网上现存的那么精彩，但却因“接地气”而得到学生的积极参与，收到极佳的教学反馈。由此看来，教师既要对资本市场保持持续关注，也要坚持实务导向，积极挖掘身边的案例，并将其引入课堂教学之中。

（三）案例教学的实施———优化案例操作。开放教育的日常教学有面授与远程两种方式。选择面授方式的学生均是在职学生，受限于其工作时间及家庭因素，往往到课率较低。因此，在实际教学中往往出现，教师课前积极准备，却因课堂人数不足难以达到预期教学效果。这就需要教师在进行课前案例设计时，要充分预估上述现象的可能性，即实施“弹性备课”。在案例的教学实施过程中，精简案例。在不降低案例质量的情况下，尽可能实施一些“小案例”———即在有限的课堂时间内由学生单个主体也能完成的案例。实施过程中，不需苛求案例的完整性，而更应当关注将某一个实务要点讲清楚、讲透彻。此外，选择远程教学的学生之间往往相互独立，现有的远程教学虽然也能实施互动，但这种“互动”更多地表现为一个“网上聊天室”。不少实务问题也很难仅仅通过“打字”的方式就能解释清楚，这就增加了案例教学实施的难度。因此，需要教师对远程案例教学设计出有别于面授教学的模式。

（四）案例教学的评价———完善考评机制。开放教育下，案例教学的效果评价需结合其自身特点来。具体来说，开放教育会计案例教学评价应当侧重于过程性结果的评价。开放教育与一般学历教育不同，学生往往并不纠结具体分数的高低，即只要能拿到学分、不影响毕业即可。学生关注的重点在于通过开放教育，是否有所收获，即通过学习能否在某些环节为其工作带来帮助与改善。因此，在考评机制上，一是要重视学生在案例实施过程中的表现与反馈，学生的积极参与是对教师课前精心准备的认可，也是教师进一步深化教学改革的动力；二是要鼓励学生学以致用，如果学生能将会计案例在日常工作中活学活用，则表示会计案例教学的成功，甚至在一定程度上能反过来促进教师实际案例的开发，从而实现教学相长。

四、案例学习在开放教育会计教学中的改进对策

（一）以“师生互动”丰富学生的课堂体验。开放教育中，传统会计教学主要围绕应试展开，重理论而轻实践，教师照本宣科、教学枯燥，忽视了学生的学习主动性和积极性，不利于培养学生独立思考、分析判断和解决实际问题的能力，更不能满足新时代会计工作的需要。案例教学提倡在教学过程中教师和学生双方的平等性，主张学生在学习过程中发挥更积极的角色，变“被动听课”为“主动参与”，在教师精心设计的案例情境中，主动运用会计准则和法规去开展分析和判断。

（二）丰富会计教学资源。为了配合课程体系教学改革的开展，力争建立一个能涵盖会计课程体系的案例资源库，为前述理论教学与案例教学的有机整合提供基础，尤其要让学生体会到如何运用所学会计知识去解决实行工作中的具体业务。开放教育中，有一部分学生虽从事的不是会计工作，但其工作环境也能接触到会计业务。因此，教师在准备案例的过程中要坚持“案例来源于实际”的理念，结合时下不断修订的企业会计准则及税收相关法规，积极撰写案例，提高案例的时效性与应用性。此外，在教学案例资源的准备中，应当发挥团队优势，依靠团队建设案例资源库。

（三）重构课程内容与教学模式。具体实施时需区分不同基础的学生来进行。一是针对自学能力及领悟能力较好的学生，根据以往经验，这部分学生对于基础概念、理论知识掌握较充分。故在教学实施中应采用多样化教学方法，增加学生的参与度，营造共同学习的气氛。转变学生的被动地位，让学生来做学习的主体。同时，对于教学中出现的问题，鼓励学生首先自行解决问题、其次与其他同学交流解决、最后再由老师总结归纳。二是针对自学习惯较差或基础薄弱的学生，宜引入现实中的具体案例，引导学生体会并感受会计准则及指南在资本市场中的应用。将理论教学和案例学习有机整合为一个整体，协同发展，使学生在掌握理论知识的同时，增强实际操作能力。

（四）建立多样化的教学评价体系。对教学改革的成果进行定期评价与反馈，是教学改革的必要手段，这也为未来进一步深入改革提供方向和思路。持续、动态的评价体系的建立，有助于更好地促进教学发展，确保教学改革自我完善。评价来自于三方面。一是上级督导的检查，可以通过推门听课的方式，近距离观察案例教学在实际课堂中的应用；二是同行的观摩，可以通过开设公开课、示范课等形式促进同行交流，取长补短；三是学生的现场反应，可以在课下与学生进行直接交流，了解其学习观感，并在后续教学中有所侧重地进行调整补充。

五、结论

与实践紧密联系的真实案例，可以调动学生的学习兴趣，提高其课堂参与的积极性。在此基础上，有助于培养学生主动运用所学知识去发现问题、分析问题和解决问题的能力，并最终达到教学目的和效果。案例教学能体现新时代、新技术环境下的会计人才培养目标的特点，也更能适应当今不断丰富变化的会计实务的需求，因此逐步推广这一教学方法是今后开放教育会计教学的趋势。

参考文献：

[1]徐科锋.2010.案例教学法在开放教育会计专科教学中的应用初探［J］.湖北广播电视大学学报，8:22~23.

[2]李飞.2015.混合式学习下开放大学会计专业实践教学的设计与应用研究［J］.河南广播电视大学学报，4:17~21.

[3]卓毅.2016.微型学习在成人教育中的应用分析［J］.中国成人教育，4:20~22.

作者：谈礼彦 单位：湖州广播电视大学