会计信息化技能在会计教育过程的融合

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摘要：当下中小企业的财务人员主要由高职院校的会计专业培养，由于高职教育在我国起步发展较晚，在高职会计人才的培养过程中，显现出众多问题，特别是会计信息化技能的熟练掌握方面，一直以来是高职会计教育的一个短板。本文主要是研究会计信息化技能在高职会计教育过程中与其他会计专业课程之间的融合应用，以此使高职会计学生达到对会计信息化技能的熟练掌握程度，为毕业后能胜任中小企业的财务岗位提供保障，降低企业账务上的风险，为企业的快速发展提供保障。

关键词：会计信息化；教育；课程；融合

一、会计信息化技能的现状

1.会计信息化技能的重要性确定。21世纪将是一个信息化的社会，当今社会正在向“知识经济”时代迈进，在今天这样一个充满竞争的大环境中，会计人员不仅要深谙会计学的基本原理、掌握会计电算化技术，而且还要学习一些企业的组织观念、管理学的行为因素、决策过程和通讯技术等方面的基本理论。会计信息化代表了一种全新的会计思想与观念，是传统的会计理论和现代信息技术、网络技术等相结合的产物，是现代会计发展的必然趋势。部分财会从业人员认为会计信息化仅仅是在电脑上进行账务处理，这种认识是不全面的，仅仅停留在账务处理工具改变的基础上。而没有真正理解信息化在会计行业中的高速发展所带来的变革。2.财务人员对信息化技能的掌握状况。在国家财务规范的大背景下，要求企业财务必须要规范。大力推广信息化账务处理，是企业财务业务的必经之路。当下企业财务人员对信息化账务处理的掌握程度可以说是略知一二，财务人员只是在电脑上采用固定的模式进行账务处理，根本谈不上业务处理过程中的创新。而财务人员的继续学习，仅仅局限于短暂的培训，且没有经过长时间的系统科学的学习，对于软件和处理方式的更新，更是没有进行继续教育学习。现阶段没有任何法律法规规范会计人员的会计信息化技能的继续教育，这就使得财务人员会计信息化技能掌握程度参差不齐，没有继续学习的动力，造成新的账务处理技术无法及时有效的推广。3.该课程高职会计人员培养的现状。由于当下财务人员的会计信息化技能的学习，主要是从学历教育过程中进行学习的。会计信息化课程的教学质量，直接影响财务人员对该项技能的掌握程度。培养高质量的高职会计人才，一直是高职会计专业面临重大难题。在实际的教学过程中，由于硬软件等诸多因素，导致在高职会计人才培养过程中，会计信息化技能被降低标准后进行教学。使得毕业生在毕业时无法有效的掌握该项技能，进而造成就业竞争力持续下降，体现出高职会计人才培养的短板。预计在今后一段时间内，此项短板将无法得到有效的弥补。

二、会计信息化技能培养的主要方向

1.加大技能操作的学习力度。会计信息化技能在经济发展的过程中所体现出的核心地位，伴随着智慧会计的发展，已经日益凸显。信息化技能也正逐渐被广大财务工作者所重视。此项技能应在教学活动中得到更好的体现，在学历教育和继续教育中加大该项技能的学习力度，特别是后续的继续教育和会计的学历教育阶段，将该项技能上升到一个前所未有的新高度。结合技能的特点，做好学习的阶段安排。从思想上解决对该技能的传统不足认识，才能更好的为学习该技能打下良好基础。2.增加理论学习和技能操作时间。在会计信息化技能逐渐被重视的环境下，要提高财务人员对该技能的掌握程度，应加大该项技能的学习时间，将原有的学历教育过程中的学习变为从业人员对该项技能的继续教育学习；同时结合财务人员的工作状况，在继续学习的过程中，增加对该项技能的实账业务操作。在初次的学历教育过程中，将原有的课程体系完全打破，建立起新的适合新环境下会计人员能力素养的技能培养模式。3.严格执行技能考核新模式。技能的考核一直以来是困扰技能学习的一个重要难题，高职会计信息化技能教学也不例外。加强技能考核可以倒逼技能的学习和提高。现有的技能考核主要是以现场手工和机器固化的模式进行考核。手工模式虽然准确，但是工作量大，其中夹杂的人为因素较多，考核标准不清晰明了，往往会导致考核结果偏差。而机器考核则又会陷入到固定模式套路，导致技能操作古板僵化，无法将技能做到在不同的经济业务中进行融会贯通。在对新的会计技能的考核上要做到实操与机器考核相结合的双重并进模式，对于软件操作部分可以采用固化模式进行机器考核，主要考核软件操作熟练清楚，对于某些业务部分，则需要进行手工实操考核，考察其对业务灵活变通的运用能力。这样互相结合，最大限度的还原了企业对技能人才的需求，起到了真正意义上的信息化技能考核作用。4.借助其他课程进行融合培养。由于高职会计教学的时间很短，在有限的3年时间内留给高职信息化教学的时间不多。高职会计信息化技能教学只有借助其他课程平台进行融合教学，才能提高该课程的教学效果。这就要求构建新的会计相关课程体系，在具有可操作性的基础下，如何将不同的课程进行相互融合贯通。在保证各项课程教学质量的前提下，优化课程间相同的教学内容，努力做到建立一个新的教学课程体系，做到课程间的资源共享和教学互助。

三、会计信息化技能与其他课程的融合研究

1.课程间互相融合理论基础。传统的会计课程教学一直是以理论联系实际的教学模式。传统的会计专业教学是将理论和技能实践进行分开教学，仅在某些理论的特定环节加入了实践环节。而在会计工作的实践过程中，往往是以实操为主要核心，理论仅仅是起到支持作用。在以就业为导向的思想下，财务技能必须在实践中加强学习和巩固，新的理论知识可以通过再学习进行补充。在整个会计专业教学体系中，可以将理论课程教学进行前置，采用实操为主要教学方法，运用手把手的教学模式，提高信息化技能的掌握程度。同时在实操过程中穿插进行相关理论的讲解。当下会计专业的核心课程，如《成本会计》、《出纳实物》等课程，都可以采用此方式进行教学。这就为信息化和其他课程间的融合提供了课程基础。2.融合课程的选择和实施时间。对于进行会计课程间融合过程中的教学课程选择，则要根据学生的学习进度和该课程与信息化技能间模块的关联程度进行综合考查后选择。按照会计理论教学循序渐进的原则，基础会计可以作为首门与会计信息化技能相融合教学的课程，教学过程中仅使用会计信息化总账、UFO报表和基础设置模块；其次是财务会计课程，可以与会计信息化课程的购销存、工资、固定资产模块相融合教学；再是成本会计课程，加深会计信息化购销存模块的成本核算实操；最后是会计综合实训，将所有的会计信息化技能进行综合运用，达到融会贯通的目标。此四门课程的选择，分别列于第二至第五学期，完全贯穿整个教学期间，真正做到教学实践相结合。同时也符合会计理论梯度教学的顺序，达到理论联系实际的循序渐进教学效果。3.具体的融合实施办法。在选取相应课程进行融合教学后，最难的就是具体的融入实施方法。基础会计课程与信息化的融合，主要体现在运用基础会计的资料，使用会计信息化软件进行实操，在得出相关电子数据后，与基础会计的纸质数据资料进行对比，查找核对数据是否有不同，并对产生不同数据的原因进行查找分析，通过学习达到初级会计信息化技能操作水平；财务会计与信息化课程的融合，原则上运用财务会计的纸质数据，运用会计信息化软件进行账务处理，综合分析相关数据模块，最后通过教考平台和题库进行二次以上的考核，综合评价该课程的教学效果；成本会计课程与会计信息化间的融合，主要考察成本会计中的产品的生产成本核算问题，重点强调购销存业务的核算，也是会计信息化技能最难的一个部分，主要运用软件进行成本的计算与控制，最后通过教考平台中的购销存题库进行考核；最后一学期选择会计综合实训课程进行融合教学，全程使用完整企业资料进行多模块综合训练，使得所有模块融会贯通，达到熟练掌握会计信息化技能的目标。4.课程间融合的考核。在经过多门课程融合教学后，需要对会计信息化技能和多门被融合的课程进行教学考核。被融入课程主要采用理论的方式进行考核。会计信息化技能则采用考试平台测试和实训形成的完整资料输出等多项考核方式。由于课程融合教学主要是为了提高会计信息化技能，所以技能的考核是一个重点关注对象。在融合教学的过程中要通过测试随时关注学生的学习状态，对教学过程中产生相关问题进行及时处理，对引起问题的根源进行及时根除，力求最优融合模式进行教学。当然，多课程间的融合教学考核会因为教学重难点和教学要求的不同而使得考核难度加大，但是只要抓住教学的目标，采用多角度多层面的考核评价机制，还是能基本达到考核的目标。这样才能督促教学更加朝着合理的方向发展。

四、结语

会计信息化技能是当下企业对财务人员的基本要求，本着就业决定教学的倒逼思路。作为技能型财务人员培养主力军的高职院校，更是要加大会计信息化技能的学习。从现有的会计教学体系出发，选择合适的课程与会计信息化技能进行融入式教学，不但可以加大会计信息化技能的学习力度，更加能够体会会计专业课程体系之间的紧密联系。以现有的会计行业发展来看，云会计的发展，或者是智慧会计的发展，都离不开信息化技能的熟练操作，也离不开会计课程体系间的有机融合。某种意义上来说，会计信息化技能与其他课程的融合教学，为今后财务人员运用云技术或者是智慧会计模式进行账务处理，打下了相应基础。在面对今后信息技术时代会计发展过程中遇到的问题时，可以更加轻松有效的应对。

参考文献：

[1]刘凡.探析职业院校会计专业的教学发展[J].经济科学，2010.

[2]李繁育.会计信息化教学的改进[J].科技学院学报，2011（4）.

作者：吴让军 简单 单位：内江职业技术学院