国有企业会计职业道德建设

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当前对智能化、信息化时展引发的教育产业变化是学术界的热点和关注点，为此涌现出不少研究成果和学术论著。但近年的研究主要围绕线上课程对人才教育、教育产业变革的影响等方面上，对应用型高校的会计教育的创新变革具体方法和打造“金课”的方面上缺少关注和深入研究。基于此，本研究就智能时代下的应用型高校会计教学在线上课程中的慕课和打造“金课”的层面上的创新改革进行详细探讨。下面是对智能时代线上课程的慕课发展进行系统的阐述分析现状，探讨由此对应用型高校会计教学打造“金课”的影响，探寻应用型高校线上教育当下的不足之处，为其提供具体可行的建议和理论指导，为应用型高校线上教学发展提供切实可行创新改革的行动方向。

一、线上课程中的慕课在国内外研究概况

慕课是“互联网+教育”模式下的产物，在国外，由年开始大力2008发展，并衍生出许多优质的慕课课程平台。在我国，虽已有“学堂在线”、“慕课网”这样的慕课学习平台，但仍在初步发展阶段。现如今中国已进入电子信息技术高速发展时期，慕课的使用和知名度现如今也随之进入商业利益和教育信息技术的高速发展阶段。但随着慕课这一教育产物的推广，一系列的问题也随之产生。由于社会、教育和劳动市场存在信息的不对称性，慕课这一教育产物在国内的认可的程度仍存在疑惑和不确定性。国内研究者认为建立相关慕课认证机构可以帮助慕课使用者制定慕课课程标准以及学分计算和认定。国外研究者根据实际案例分析，列出慕课有几大需要改善的问题，例如慕课的制作成本、获利来源、资格认定以及如何保证使用慕课的受教育者的作业完成率和听课的效率。若慕课能够逐渐解决并改善其资格认证认定与商业推广的问题，慕课的存在势必会给高校教育和教师带来了一定的威胁感，在一定程度上影响大学校园内教师这一主体的利益和引发一系列矛盾。国内外的研究者还针对慕课教育模式的改革和国际性声誉的影响力进行研究。慕课打破了传统课堂老师面授课程的教学形式，慕课资源借由电子科技技术以网络视频形式传递知识和信息给学习者，使得学习者的年龄、对象主体、时间、空间等不再有束缚。通过世界互联网的连通性使其学校科研与教育能力，老师个人能力且能更有机会被世界认识并认可。

二、应用型高校的线上教学情况及打造金课问题

由于当今社会的发展需求，愈发看重人才的培养，并更加重视高等教育的人才培养质量。年，教育部2019高等教育司司长宣布，到年要建2022设万门“金课”，剔除“水课”。2吴岩司长还提出了建设五大“金课”目标，其中就包括建设线上“金课”、线上线下混合式“金课”，并借由快速的智能发展，大力开辟教育发展的新途径。然而，现代应用型高校的会计线上教学平台和课程设置等方面上还存在一些缺陷。

1.学生学习理念存在偏差，难以适应新型线上教学模式。传统的教学形式是学生在教室里现场接收老师给予知识的教学，若遇到问题可现场提出并得到老师的反馈。高校学生从小就习惯于此种传统教学形式。在进入高校后，学生进行会计专业慕课学习时，从原来传统教学形式转换为新型线上教学形式，会出现一时难以适应的情况。学生在遇到学习问题时，难以进行与老师的实时反映并得到实时反馈。学生因无法迅速适应并转变，则很可能会出现排斥新型教学模式，对会计学慕课的学习模式推广，可能会造成一定的困难。这样对于后续打造线上“金课”会存在一定的阻碍。

2.慕课学习资源种类繁多，学生难以做出最优选择。许多高校都已开始建设自身的慕课教育平台，逐渐开放学生可自主选择慕课的学习平台和课程的选择权。由此衍生出新的高校学生教育问题，学生如何在众多线上学习平台和同课程种类的慕课课程中，选择最优课程进行专业课程学习。对于会计专业的慕课学习，例如“财务管理”、“中级财务会计”等会计专业核心课程，是会计专业学生的必修课程和在会计专业学习道路上的奠基石。因此，众多应用型高校开设了此类慕课供本校和线上跨校学习的学生选择。学生如何在众多线上会计教育资源中选择和分辨出适合自身学习特性和其应用型高校专业教学目标的慕课及教学平台，成为了学生如今接受会计慕课教育的一大难题。

3.线上教学平台建设的不成熟。随着智能时代的发展和近年政府对高等教育质量改革，部分应用型高校为了响应相关教育部门的号召，在未合理审视和整合其内部资源便盲目跟风地建设其高校的慕课的教学平台，却忽视了其应用型高校培养应用型人才的本质和教学目标。对于慕课教育平台的建设，很多应用型高校也还处于探索阶段，对于把握慕课课程的开设和如何配合其应用型人才培养的教育方针和大纲仍存在疑惑。不少应用型高校建设的慕课平台上的课程资源多为公共基础课程和部分人文类课程，在会计专业教育方面的课程资源相对较少，在会计专业的线上教育的推进上仍有许多不足。

4.线上课程教学模式评价体系不健全。目前，现在的慕课课程的教学模式凭借线上课时完成度、线上作业、考试等形式进行慕课课程完成考核。慕课线上学习是在完全自主学习环境中，学生缺少老师在场的监督和后续的管理，需要学生的高度自觉性和自主性进行学习配合。否则，学生在完成线上课程学习时，会为了完成上课任务而敷衍地观看线上慕课。因此，慕课的过程性考核在监管力度上缺乏一些强制且强有力的管理手段，所以线上课程的教学模式评价体系不能称之为健全。评价模式的不够完善，课程验收质量也会有所影响。这也会导致学生在后续的学习进程中埋下隐患，使得高校学生基础和专业知识的建构体系将会不够扎实。因此，慕课课程作为传统模式课程教学的替换，以及将其打造成“金课”的情况就会受到质疑。

三、应用型高校打造线上“金课”的建议

1.建立多元复合型教学模式。目前学习工具开发市场上，出现一些高质量的线上教育管理辅助工具软件，如高校邦、雨课堂等手机软件。这些教学软件可以帮助教师在打造慕课“金课”的过程中，帮助学生更好地深入课堂内容和进行线上会计课程学习情况的反馈，并且协助教师对学生观看教学慕课的进行中程监管。随着科技手段的发展，例如网络直播手段也可以成为进行教学及反馈手段之一。上文提及学生学习会计慕课之后在遇到会计专业知识的疑惑难以得到实时反馈的问题就可以通过直播手段进行一定程度上的解决。教师可以通过网络直播，对学生进行面对面的实时在线问题收集及解答，即可以有助于建立高质量的慕课“金课”。因此，教学软件可以用于慕课教学过程中，直播手段可以解决学生对会计慕课学习过程中的课后实时反馈的问题。

2.打造动静结合式应用型高校的慕课课程。应用型高校在打造其线上课程时，应突出其课程大纲上要求的实用性、创新性及满足社会对应用型人才培养的需求。因此，会计学科在设置会计慕课课程时应突出这些特点，则可以采取动静结合式课程模块。对于“静式”部分，针对会计课程的主要基础理论和案例分析可以录制成相应的会计慕课模块里的主干内容，根据每年财政部对会计学内容的修订进行微调和慕课视频的抽换。但对于“动式”部分，则针对可能会临时变更、调整的会计内容，如税法细则的变更，则可以以后期补充说明的短视频形式进行录制并上传到会计慕课课程模块中。这样动静结合的会计慕课视频的课程模块可以给予教师更多的教学灵活性，同时也可以满足学生对会计知识的需求。

3.改善多元化慕课学习平台。结合上述的符合型教学模式和动静结合式应用型高校的慕课课程，必须匹配一个功能多元综合性的慕课学习平台，才可以使慕课课程在应用型高校中发挥出更大的效用。这个平台除了现行提供慕课的线上观看和课程考核以外，第一，需将既可以作为解疑答惑的教师直播功能增加到学习平台的模块中。第二，需要随时更新最新知识内容的动静结合式的慕课课程，老师利用短视频进行补充说明更新内容后，其变动应及时提示慕课使用者。以上两个方面的功能除了慕课平台自行开发以外，也可以与现在主流的直播平台和短视频平台进行强强合作，这样可以为慕课使用者提供更为有效的多元综合性慕课学习体验。

4.完善新型慕课学分和成绩认定体系。当前，对于慕课的成绩认定，通常会将在线观看课程时数，观看慕课过程中答题情况和期末在线考试的成绩进行综合评定。在这样的慕课评定体系中，容易给学生留有可操作的空间，使得慕课教育失去了意义。因此，打造高质量的慕课“金课”就需要加强线上教育中程监管。教师和学校可以利用现如今的慕课教育的多平台、多维度、多元化的特性去建构更加完整的认定体系。应用型高校可以利用其线下课堂优势，除了线上设置多阶段慕课观看中的问题考核以外，还能结合线下的课堂交流情况，对学生的会计慕课学习成果进行综合评定，可以在一定程度上增强学生在慕课学习过程的监督。

作者：谢涛 单位：福州外语外贸学院财金学院