高职会计专业教育改革思路与途径探究

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摘要：随着社会经济的进步发展，高职院校会计教育优化受到广泛关注。在现今情况下，会计改革进程持续加快。在进行会计教育的过程中，需要高度重视满足社会发展对会计专业人才的需求。落实高职教育期间，教育目标需放在培养学生的会计核算和财务管理素质方面，由此推动学生成长为既具备专业理论知识，又具备实践能力的复合型人才，在未来进入岗位后可以顺利衔接。基于此，文章首先阐述新时期会计教育专业改革面临的大环境，然后分析当前会计教育存在的不足与短板，在明确新时期会计专业人才教育目标后，提出具有可行性的高职会计教育改革措施。

关键词：新时期；高职会计；教育优化；短板；应对措施

引言

高职会计教育在现实优化调整期间，需要以教育目标和知识素养为中心。并且，将职业素质、职业核心技术进行明确，由此设计会计教学课程内容，落实真正的人才培养工作规划。然而高职会计教育也存在部分短板，教学理论和实践培养并未紧密联系，这种情况严重制约着高职院校人才培养效果，并且对学生身心成长也有一定的影响。因而，针对此情况需要开展目的性应对，由此推动学生综合发展。文章将从高职教育角度对会计教育优化相关问题进行深入研究。

一、新时期高职会计教育改革所处的大环境

在改革开放之后的数十年间，我国会计领域研究获得了显著进步，研究内容不断丰富、研究策略越发科学并且研究成果越发具有学术性。进入21世纪之后，我国会计专业研究更是进入新阶段。但是因为我国会计研究工作起步较晚，且主要是向国外成功经验进行学习，导致我国研究不够本土化，研究方法创新性不足。比如，会计研究方式更注重实证研究，同时经济学理论应用占据主导位置，根据文献确立的选题导致研究选题非常集中，会计理论研究和我国会计改革不相匹配，会计理论研究拘泥于表面，参考国外研究成果的现象比较严重[1]。着眼于我国经济发展现实情况分析，搭建我国会计理论和研究成果框架是以后会计研究人员的攻克方向。新时期，科技的进步和经济的推动以及政策的调整为我国会计研究提供了充足的素材。网络时代的影响向传统会计核算环节发出挑战，智能技术和组织变革对管理会计改革提出新需求，资本市场的飞速发展暴露出新的会计财务问题，宏观政策和社会企业交互环节中出现的会计和财务问题等将丰富会计人员后续研究内容。通过心理学、社会学、人类学以及生态学等多项学科理论知识来研究解读会计问题，用会计经典理论来应对其他学科方面的难题，同时大胆采用新型研究策略。但是不管怎样发展会计的经典理论是基础，要遵循会计研究原则，加强研究成果的实际转换，并且持续补充和完善当前的会计理论体系，为教育专业人才提供知识基础。

二、当前高职会计专业教育存在的短板

（一）不重视专业职业道德培养

最近几年，社会越发注重会计环节各项工作，但是始终无法彻底防止会计人员道德出现缺失的问题。例如，会计信息不正确、资金出现漏洞等，均在一定程度上影响了会计的社会公信力，并且也给高职会计行业培训提出了警示[2]。从当前实际情况来看，多数高职院校均没有将会计职业道德纳入专业教学体系当中，因此引发了一系列道德层面的问题，使会计行业高素质人才的教育工作受到威胁。

（二）专业教师实践经验不足

一般情况下，高职学校比较向往“双师型”会计专业教师，也就是教师既要具备理论知识教学能力，又要具备实践教学能力。但是对当前情况进行分析，多数会计专业教师均是从学校毕业之后就进行教学工作，并不熟悉企业中的会计工作实情，更加没有实践积累[3]。这些教师具备的只是会计职业资格证与教师资格证，并不完全属于“双师型”人才。

（三）教学模式与策略比较传统

教学体系需要深入规划完善，并且要更新教学方法，这是现阶段高职学校会计专业最主要的问题。其一，多数高职学校会计专业教学设计始终沿用学科为本的教学理念，无法将会计专业性和实践性有效展现，导致会计专业学生比较容易疲劳和枯燥，对学习不具备积极性；其二，多数高职教师为方便在教学时还是采取教师讲、学生听的公式性记忆教学方法，在课下让学生通过反复背诵记忆来学习知识[4]，长时间下来，会计专业学生抑制了主观能动性的发展。

（四）考核方式与能力培养不相匹配

现阶段，会计考核方式普遍是在期末时进行卷面考试，但是考试内容均出自教材。如此的考试方式简单、形式单一，无法强化会计专业人才的实践技能，导致培养出来的会计人员实践能力较弱，培养框架不合理（见图1）。

三、新时期高职会计专业人才培养目标

（一）知识目标

现代教育提倡的知识要素的主要内容有文化相关的基础知识、和现代科技成果相关的基础知识、专业的基础知识。而文化基础知识与现代科技知识均是高职学校人才必备要素之一，现代科技发展进程越来越快，产品研发速度也加快，若是高职人才没有及时更新自身储备，很容易和社会发展脱节。不光如此，现阶段中国经济发展和全球发展为一体，在企业发展过程中，势必会和不同地区或是不同国家的人接触，因而针对部分基础文化知识必须进行学习。专业知识是高职会计人才在岗位中一定会应用的知识技能，直接关系到技能应用与业务操作。

（二）能力目标

能力目标主要指在岗位上履行职责的实践操作能力，在日常相关工作落实中需要应用到的职业实用技能和相关职业技能。在高职学校的会计教学环节中，针对学生工作素质的培养至关重要，这直接关系到人才教育质效。能力要素里面含有对组织的协调能力、语言沟通能力、自主研究能力以及业余操作能力。高职教学定位和一般高校存在差异，是为社会与企业培养应用型人才，需要重点加强人才实践与操作培训，要树立人才符合岗位要求的培养目标来落实相关技能训练，以此为前提培养学生的职业能力与创新能力，促进个人成长。

（三）素质目标

素质要素主要指社会道德素质、职业道德素质以及文化素质等。其中，社会道德素质主要指学生要拥有严谨科学的三观和价值导向，更要爱国敬业，在集体中合作时可以主动配合参与，在组织工作期间有效发挥自主性和积极性。在个人职业工作中可以主动遵守企业规章制度以及行业道德规范。文化素质则是指要具备相应的人文科学知识与科学基础知识，不管是工作期间还是生活期间，或是在社会交际场合，具备一定的基础文化知识均是极为关键的，如此才可以促进人才快速融入指定环境。

四、新形势下高职会计专业教育改革的思路与途径

（一）加快教师培训并优化教学内容

教师水平可以直接影响教学质量。因此，在新时期，高职学校会计专业调整需要围绕教师开展。高职学校需要加强教师培训，改变培训方法，不光要开展教研会议和专题讲座，还需要通过线上座谈会、网络培训等方式，推动教师改变教学思路与方式。此外，高职学校需要将教师培训情况和教学成绩与绩效考核进行结合，和教师个人薪资待遇、职位晋升相联系，激励教师不断进步。课程内容是影响教学效果的第二个重点。会计专业教学调整还需要立足课程内容开展全面、深入的调整与改进。第一，需要科学调整理论课程和实训课程的比重。高职学校需要将和现实岗位不相关的理论内容适当缩减或是去除，扩充实践教学内容，促进项目式教学方法的有效落实。第二，需要彻底优化新课程教学内容。高职院校需要深化校企合作，促使企业加入课程设计与优化工作中，重新安排课程内容（见图2），提高学生的职业胜任力。

（二）积极改进教学策略

教学策略是直接决定教学效果的重要因素。会计专业具有明显的实践性和应用性特点，需要教师在教学策略实践和设计上注重实践效果和应用目标。第一，教师需要具备信息化教学思想，既要体现出信息技术过硬的音画呈现功能，切实调动和提升学生的研究兴趣，达到活跃课堂氛围和提升教学效率的目的，又要有力借助模拟软件，借助财会模拟平台，引导学生完成相关的财务数据加工与处理工作，增强模拟实训效果[5]。第二，教师需要合理利用项目教学方法，将整体性项目案例当作教学内容，将程序化任务流程作为导向，通过小组形式进行落实，让学生在相互探讨期间，完成项目任务。这不光能够在总体上让财会工作现实流程更加清晰，而且能够增强学生的合作意识和思维素质能力，让学生获得独立思考与探究的机会（见表1）。

（三）积极加强实训教学建设

实训教学是高职学校会计专业重点课程。学校内部的实训环节主要在于促进学生夯实实操认知基础，让其可以借助虚拟软件拥有基本操作素质，完成相关的财务处理工作。为提升模拟实训的可靠性与有效性，高职学校需要加快虚拟实训平台的构建，可以通过企业资源，和企业一起打造具备真实岗位氛围的实训基地，指导学生在模拟空间内体会会计岗位，并且借助项目教学方法，让学生分小组并以自身理论储备为基础，通过模拟平台完成相关操作训练任务，由此积累实操经验，为步入岗位奠定基础[6]（见图3）。

（四）积极与相关单位建立合作关系

在校内开展实训教学是不够的，高职学校还需要为学生提供到企业实习的机会，为学生实践学习提供保障。学生在毕业步入社会之前，需要进入合作企业，通过真实岗位夯实实践能力，向企业内部正式员工学习，通过岗位具体工作任务的锻炼，在实习期间慢慢了解会计理论的实践应用技巧。另外，通过实习还能够切实提升学生的动手能力，同时为学生就业夯实技能基础，还可以让其充分接触与熟悉未来就业环境，结合自身实际水平与特长选择就业方向，发挥职业发展与规划的积极指导作用[7]。

（五）建立健全评价体系

在教学环节的最后一步就是课程评价，在新时期新环境下，一样需要改善和调整评价体系。第一，在网络技术的推动下，高职学校需要充分建设依托网络的评价体系，让师生利用移动设备就可以随时登录进行评价或是查阅。第二，高职学校需要促进过程性评价的完善，将评价内容细化为多个板块，如课程指导、校内实训和到岗实习等，每个板块再细化为学习情况、协作水平、理论水平以及实操能力等若干项，从而对学生开展全方面、立体化的评价[8]。第三，高职学校需要设立学生评价和自主评价版块，借助多元视角，对学生进行评价，借助智能系统权重计算，获得可靠、有效的评价结果。这不光能够更直观地展示一段时间内学生的表现，还可以向教师精准反馈学生的学习情况，帮助教师及时对教学计划做出调整和改进。

五、结语

综上所述，针对高职会计教育优化来讲，需要站在市场需求的角度进行，由此深化对人才的培养。对学生进行培养期间，必须重视个性化培养，不光要加强理论知识教学，还需要强化实践应用培养，使学生具备解决实际问题的能力。如此教学不仅可以推动学生增强知识能力，还可以推动学生向更深层次发展。教育优化不是一蹴而就的，需要充分结合学生的职业技能与职业素养，由此满足社会对会计人才的现实需求，培育出符合社会与国家需求的专业人才。

参考文献：

[1]王丹，徐凤平.财务共享中心背景下的高职会计教育改革探索[J].辽宁科技学院学报，2021，23（6）：45-47.

[2]李刚.新形势下高职会计专业教育改革思路与途径探讨[J].科学咨询（科技·管理），2021（6）：191-192.

[3]贺晓德，汪晓平，黄宣，等.大数据与智能化背景下高职院校会计专业教育改革探究[J].广州城市职业学院学报，2020，14（4）：36-39.

[4]盛晨，王芳，庄际亮.大数据时代高职院校会计专业教育改革探究：关于《基础会计》课程混合式教学模式的构建[J].高校后勤研究，2020（7）：82-85.

[5]邵春玲.高职会计专业教育信息化改革与实践研究[J].工业和信息化教育，2019（12）：89-94.

[6]章惠敏.信息技术与高职会计教育改革的探索[J].中国乡镇企业会计，2019（5）：285-286.

[7]周婷婷.大数据时代高职院校会计专业教育改革问题的探析：基于会计专业新型实训平台建设的角度[J].中外企业家，2018（30）：164-165.

[8]蔡小平.高职会计专业教育改革的探讨[J].西部素质教育，2017，3（15）：186.

作者:张俊皓 单位:漳州理工职业学院