职校会计实习论文(4篇)

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了职校会计实习论文(4篇)范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

第一篇：中职会计模拟实习教学问题

会计学是一门技术性、操作性、应用性很强的学科，会计模拟实习课程要求学生运用所学的会计基本理论、基本知识和基本技能，在创设的仿真企业会计实际工作情境中，依据模拟企业的会计核算资料，按照会计实际工作的各项要求，集中时间，对模拟企业各项会计工作业务流程及会计业务处理进行反复训练，使学生在通过与岗位要求完全相同的实训操作中，培养职业意识，提高职业素质、熟悉会计实际工作中应遵守的各项财经法规，形成工作能力，为即将从事的会计工作打下坚实的基础，成为理论与实际相结合的会计专业人才，也培养了学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，提高了他们的综合素质。通过几年的教学实践，我感觉到目前中职学校在会计模拟实习教学中存在一些问题。我以一个中职学校会计教师的角度观察目前职业学校的会计教学现状以及存在的问题，提出自己的思考。

一、中职会计模拟实习教学的现状

会计模拟实习是许多中等职业学校会计专业都开设的课程，目的是希望能够通过这门课程，促进会计专业的学生职业能力的形成和发展，培养适应会计职业岗位需要的技能型人才。会计模拟实习课程是通过模拟某个企业的某个会计期间，选用整个月份的全部经济业务，要求每位学生独立完成从最开始的建账到最后的出具会计报表的一整套账务处理，中间包括对经济业务的判断、对原始凭证的审核、对记账凭证的填制、对账簿的登记，以及月末的对账、结账、编制月度会计报表、全年的会计报表等。由于种种原因，学生在会计实训中无法体会会计实际工作的真实感受，学生把模拟实训当成完成一项大型综合性的作业，学生在会计实际工作中，各项职业技能的训练不够到位，无法真正做到学以致用。

二、中职会计模拟实习教学存在的问题

1.学生对会计模拟实习的课程学习积极性较差，教学效果不尽如人意

（1）缺乏完善的考核评价体系，导致学生的学习积极性下降

整个会计模拟实习过程涉及庞大的会计数据、繁杂的会计处理过程。学生通过大量的计算、会计处理上交的记账凭证、账簿、会计报表等作业来体现自己的会计综合能力。但是现有的评价体系仍然比较单一。在考核上，没有过程考核，仅仅是采用以往的期末终结性考核，或者是依靠教师把相关的凭证和账簿等收集上来检查。学生在整个实训过程中的学习态度、思考、操作过程都得不到评价，也看不到自己的长处与短处，更无法获得在实训过程中所带来的丰富多彩的岗位工作体验，有些学生甚至为了完成任务，在实训结束前匆忙借同学的凭证和账簿抄完就了事。最后的成绩得分不能准确无误地体现出学生在其中所耗费的心神，从而打击了学生的学习积极性。

（2）学生对待模拟实训学习上存在马虎应付的现象，缺乏应有的会计严谨性

会计这个职业由于其具有特殊性，对会计从业的人员职业素养要求格外严格。除了要求做到诚实守信、洁身自好外，还要求在账务处理时养成严谨、细致的会计工作习惯。在模拟实习课程教学过程中，发现学生对待模拟实习课程中的各种单据、账簿满不在乎。单据、账簿的涂改、遗漏现象比较严重，即使是被老师指出来后，学生也是抱着下次会注意的轻视态度对待。甚至学生对于数据上的错误，也是开玩笑一样一笑而过，并没有真正放在心上。这些行为，都表现出学生缺乏应有的会计严谨性。

2.教授会计模拟实习课程的一线教师缺乏实战经验

（1）学校缺乏真正的“双师型”教师

会计实践性教学要求教师具有扎实的专业知识和实践能力，只有这样才能将理论与实践紧密结合起来。单一的理论型教师是很难承担起实践性教学任务的，实践性教学的思路不光来源于理论，更主要的来自于实践经验。目前，绝大多数中职会计教师没有从事过会计实践工作，大都是从学校毕业之后就直接走上了教学工作岗位，并没有真正的会计工作经历，缺乏实际会计操作技能和经验。因此他们在会计教学中，往往局限于课本知识展开讲授，对照教材讲实训，讲解不透彻，操作不到位，实训教学力不从心。教师的会计技能水平直接影响到学生对会计实训内容的理解和掌握，直接影响到实训教学质量。

（2）学校无法引进企业中具有丰富实践经验的老会计对学生进行实习指导

经验丰富的老会计，或者是长期在会计师事务所或税务师事务所工作的会计师、审计师、税务师等具有非常丰富的实际账务处理经验的会计从业人员，如果能够把他们在现实做账中所积累下来的经验、遇到的问题及解决的思路教授给学生，将对学生学习会计实训起到很大的帮助。然而，现实情况是绝大多数的中职学校无法引进这样的人才。学校要从这些单位机构中聘请人员到学校给学生传授会计知识和经验，首先受到的限制可能与学校临时教师外聘的政策机制有关，让学校无法获得有效的支持。而且，学校因工作性质的关系，与这些机构没有交集点，无法建立长效机制，即使因教学上需要的迫切性，也只能通过教师的个人关系寻找帮助，但毕竟长贫难顾，一两次的传授也起不到太大的效果。即使解决了以上问题，还会因为那些会计专业人员在指导学生的过程中，由于不是教学人员，而不能使传道授业解惑达到最佳的教学效果。

3.学校缺乏应有的硬件设施及条件

（1）学校没有配备会计实训室或会计实训室形同虚设

由于资源的分配问题，只有少数的中职学校配备了设施齐全的会计实训室，大多数中职学校没有配备会计实训室，或者是会计实训室设备缺乏，只有一些简单的桌椅、会计职业规范、岗位职责以及各岗位工作流程图等形同虚设。会计专业的学生在这样的会计实训室甚至是教室里进行模拟实习，不能产生身临其境的感受，而且同真实的会计工作环境相差太远，起不到模拟实习的作用，教学效果大打折扣是显而易见的。

（2）没有建立长期合作关系的校外实习基地

即使校内的会计实训室配备再齐全，还是同现实的会计环境有一定的差距。学生从学校出来后直接从事会计岗位工作在工作方面和心理方面仍然不太适应，这就给学生和工作单位都带来了一定的困扰。如果学生在校期间，能够去一些真实的公司或实践基地进行实训，教师从旁引导，将对学生将来快速融入会计岗位起到很好的作用。然而绝大多数中职学校都没有这样的单位或实习基地供学生进行实训。

三、对中职会计模拟实习教学的一些建议

1.更改教学方式，激发学生的学习积极性

（1）完善的考核评价体系，提高学生的学习积极性

①改变原有的考核体系，不再要求每位学生独立完成一整套账务处理，改为分小组合作完成。教师必须在整个账务处理中发挥引导作用，如果仅仅是下达“分小组合作完成账务处理”的要求后，不再引导学生，学生的学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言或操作，而其他学生并没有参与体验学习的过程。在小组合作中教师引导学生进行明确的分工，要求小组成员扮演好自己的工作角色，如公司职员、仓管、出纳、会计、会计主管、单位领导等等。在小组进行账务处理的过程中教师要鼓励学生勇于表达自己的想法，引导学生学会倾听、学会表达、学会反思、敢于承担责任。②完善评价体系，改变现有的期末终结性考核。增加过程考核和阶段性考核可以，可以采取包括成绩评价、口头评价、态度评价等在内的多元性评价。把考核评价目标与会计行业标准相衔接，在要求基本操作技能做到准确、规范；分录、计算、编表基本准确；账表项目完整；其他会计业务处理较准确，能够按时完成操作等等。若数据错误、账表项目不完整或操作不准确酌情扣分等等的基础上，与项目教学法相结合，把一整套的账务处理分解为多项独立的小任务，并分别进行考核评价，让学生能够保持对分数的警惕性和敏感性的同时，还能够让学生清楚地体会到自己所耗费的心神转化为应有的分数回报。结合学生自评、互评、小组评价、教师评价等，或许能产生更好的学习效果。灵活的考核方法，能够充分调动学生学习的积极性。考核内容的分层，尊重了学生的个体差异，有利于营造良好的学习氛围。在过程评价中，重实习过程的客观实际，把操作技能与实习表现、职业道德结合起来考核，使不同层次学生都有机会表现自己。

（2）把模拟实习与职业道德相结合，培养学生会计的严谨性

①把学生的职业道德培养与课程的考核评价挂钩，相信能引起学生的重视。如果上交的单据、凭证、账簿的作业有较严重的涂改、遗漏现象；对错误，特别是错误的数据抱着无所谓的轻视态度加重扣分，让学生意识到职业道德和良好的会计习惯在会计职业中的重要性。②在引导学生模拟实践的过程中，让学生了解当前各种会计法律法规和职业道德规则规范，使学生在心中筑起一道防范的屏障，哪些能做，哪些坚决不能做，心中自然有了依据。同时培养学生解决会计职业道德冲突的思维能力。在模拟实习中设计一些道德冲突的案例，使学生提前接触到日后工作中可能遇到的道德难题，并引导学生进行讨论，通过讨论，教会学生如何思考，如何解决这些问题。最后，要激发学生的会计职业道德感，逐步树立学生的职业道德观，激发学生的荣辱感，从而更深层次地认识到会计职业道德的重要性。

2.增强教授会计模拟实习的一线教师的实战经验

（1）学校应加大力度培养“双师型”教师

学校应该鼓励会计专业教师积极参加全国会计、审计、税务等专业的技术资格考试，并取得会计师证、审计师证、税务师证，为成为“双师型”教师打好基础。同时学校要加大对会计专业教师的培训力度，可以定期聘请实战经验丰富的企业财会人员对教师进行培训。通过培训，可以提高教师的会计专业知识，让教师能够及时了解目前企业执行的会计政策，完善教师的会计专业知识。除此之外，学校还可以安排教师深入企业参与财务工作，让教师在不影响教学工作的情况下，深入实际会计工作岗位丰富实践经验，了解目前企业需要的会计人才，这样才有利于培养符合企业发展需求的会计人才。

（2）设法引进企业中具有丰富做账经验的老会计对学生进行实习指导

用请进来的方式，与一些企业、会计师事务所、税务师事务所等建立长期合作关系，把这些单位中有丰富实践经验的老会计、审计人员、税务人员请到学校来给教师和学生做讲座、做指导，同时与他们签订长期聘用合同，让其担任兼职的会计实训教师，指导学生会计模拟实训，教师从旁协助学生理解，以提高实习实训效果。

3.提高学校的硬件设施及条件

（1）配备会计实训室等硬件设施

学校应该加大资金的投入，配备设备齐全的会计实训室。配备齐全的会计实训室应该配备多套仿真的会计办公桌、多媒体教学设备，教室里还应该放有大量的仿真钞票、各种票据、各种单据，全真的记账凭证、账簿、会计报表，模拟的企业、银行、财务专用印章，四面围墙挂有会计职业规范、岗位职责以及各岗位工作流程图等。如果条件允许，还应该每张办公桌上配备一套办公设备，包括装有会计软件的电脑、打印机、装订机、税务发票机等，力求将较真实的教学资料引入课堂，创造仿真的会计环境，让学生有一种亲临其境的感受。

（2）建立长期合作关系的校外实习基地

学校应该与企业，特别是一次性能够需要多位会计的会计师事务所等校外单位机构建立长期合作关系。安排会计专业学生到企业中的某个岗位进行实习。学生在企业实习中能直接获取企业的要求，从而发现自身的不足，这样就能够有针对性地加强自身技能成长，让自身成为适应企业需要的人才。在校外企业实习的过程中教师应该随时在现场做好技术支持的工作，解答学生的疑问，同时教师还要做好学生的心理辅导工作，引导他们转变心态，以适应职场环境。中职会计模拟实习教学工作在今后的发展过程中依然任重而道远。我们要加快脚步，改革教学方式，激发学生的学习积极性；增强教授会计模拟实习的一线教师的实战经验。同提高学校的硬件设施及条件，建立长期合作关系的校外实习基地。确保中职会计模拟实习教学更好地发展。以上思考纯属个人观点，当否，可以商榷。

作者：陈婷 单位：福建省福清市职业技术学校

第二篇：会计专业实习问题

一、国内外会计专业实习模式概况

1.美国模式。从相关文献获悉，美国学生非常重视实践能力的培养，大部分学生都是一边工作一边读书，美国大学始终把会计实习完全与日常业余教学活动结合起来，各学校均未设立统一的实习环节。美国会计专业教学中主要进行模拟企业的实战。学生常常自主性设立模拟企业，在企业中进行会计角色安排，对模拟企业进行会计核算和会计管理。美国高校很重视学生自主学习能力的训练，老师会布置大量的作业，比如阅读书籍和研究课题，通过书籍学习、课题研究等方式，让学生逐渐增强团队合作、组织沟通的技能，以及独立考虑问题、总结归纳的能力。2.英国模式。据悉英国会计专业实践实习有三项基础模式：课堂实践、模拟实践和以一年为期限的工作实习。众所周知，“三明治教学”是英国最具特点的教学形式。“三明治教学”从理论—实践—理论—实践，理论学习与实践工作交替进行，可以拓宽学生的实践领域帮助学生找到职业兴趣相符的岗位，并明晰岗位要求。英国牛津布鲁克斯大学、拉夫堡大学的金融、银行和管理等专业，巴斯大学的工商管理和国际管理、现代语言、会计与金融等专业都在使用这种“学习+实习+学习”的三明治教学模式。3.澳大利亚模式。澳大利亚会计专业的实习和实践经验是分组讨论和辅导、实验室训练和毕业实习实践。教学要求小组讨论和辅导是学生的必修课程，所修每门课程学期结束必须交两至三篇研究报告，目的是让学生提高专业论文的写作能力。实践训练通过计算机财务软件模拟企业实际业务进行操作，此种实践方式在国内教学实习中十分常见。综上所述，国外非常重视专业能力的培养，特别是应用能力，学生在校期间能够通过专业知识学习和会计实践环节的模拟，完全掌握专业知识，在会计专业业务处理上也非常熟练。但在我国，会计人才培养的重任主要由三类高等院校承担，即财经类院校、综合类院校和传统工科院校。而会计的专业实习问题主要是会计专业实习教学目标缺乏明确性，尽管制订了会计专业实习教学的目标，但却未准确地定位。这不但影响了实习教学的内容、实习教学保证和实习教学的管理等多层复杂环节结构的有利建设与功能的有效作用，而且会计专业实习的内容缺少综合性的特点。因为专业实习无法定岗亲身体验操作，对培养学生的综合应用能力是不全面的。对于公司或企业来说，接收实习生必然会对单位的各种各样有限的资源有所占用。由于实际动手操作能力有限，实习学生不能迅速投入会计工作，使企业会计工作也无法正常运作。

二、会计专业实习存在的问题

1.会计校内模拟实习效果不佳。从当前会计实习来看，很多高校往往通过模拟相当于一个小型企业某期间的经济业务资料，让学生进行模拟操作，扮演企业各个岗位角色，通过一个月或三个月的实际操作，完成对该企业财务的整个运行过程，从而体验会计实践工作。其实质上，该实习方式纯粹是纸上谈兵，达不到实习的预期目标。学生模拟的企业环境和实际经济运行状况与现实市场脱节，学生在指导老师预定的流程去完成实习的各个环节，不能够真正发挥各自的聪明才智，切身感受实际会计工作中存在的某些问题，缺乏客观性。

2.学校组织管理不当。对于学校来说，承担着即将毕业学生完成理论与实践相结合的重要职责。从某种意义上讲，学生培养质量如何，动手能力如何，就在于学生在实际工作中的能力体现程度。然而，毕业实习在很多高校的会计专业教学实习中，没有得到重视和有效组织。在教学理念方面，学校教师认为其职责就是在于将理论知识传达给学生，这样形成学生对实际操作能力的疏忽，学生把日常的专业能力训练看成是辅助性教学环节，而不是必要的课程去认真对待。同时，学校所安排的毕业实习往往与就业相结合，或者是学校放松毕业实习的工作安排，而积极主张就业第一，片面追求就业率。在毕业实习过程中，学校与实习单位也没有进行深入的沟通，对实习方案做出认真的商议，学生在实习单位往往被作为辅助性人员参与实习单位日常事务，指导老师也没有对实习学生做出系统的指导，学生所接触的都是实习单位繁琐杂事，与专业岗位工作相脱节，实习学生接触不到实际的会计核算和财务管理工作，实习成为一种毕业前的形式。

3.校外实习学生自身的不重视。作为毕业学生，在实习期间，往往以工作去向为导向，对所实习的单位和内容缺乏端正的态度，学生的注意力大多转移到寻找就业机会，学生的实习成为完成实习鉴定工作的主要目标。因此，在实习期间，很多实习学生一般情况下以自主实习为主，学校安排实习为辅。在实习中，实习学生不能真正去认真对待实习问题，他们没有真正了解实习的重要意义，对实习单位的业务缺乏主动了解，甚至有部分实习学生经常打着实习的幌子做其他事情，不能够全身心地投入到实习工作中。

三、改进会计专业实习的对策

1.完善实习方案，改进模拟实习方式。根据专业特点，学校或学院可进一步改进现阶段的综合模拟实习的模式，结合教学进度，科学划分模拟会计实践阶段，分成不同模拟实习阶段，有效将专业课程设置与实践教学相结合，激发学生专业热情。首先，分阶段开展专项模拟实验，即：当基础会计学的教学完成之后，应结合会计基础教学进行简易的业务操作，包含填制各式各样的记账凭证、登记日记账、编制余额调节表、清查清点财产等。当财务会计课程结束后，可熟悉单位采购、销售、费用、投资业务等方面的操作业务，并对会计凭证、账簿、报表的基本操作进行实践。当所有专业课程完成后，实习内容可选择两个或两个以上企业的模拟材料进行实验，比如流通业和制造业。在毕业实习阶段时，组织学生具体深入企业，有针对性地接触单位的会计核算岗位，在实习单位进行全方位地实习，全面熟悉单位会计核算流程。同时，会计电算化应该作为专业学习和实习的重要内容。当前各类财务软件的应用促使会计专业学生要掌握一到两门财务软件，掌握财务软件的会计核算流程，能够完成财务软件建立账套、输入凭证、业务审核、自动登账以及自动生成报表等全过程的操作。

2.校企战略合作，建立稳定的会计实习基地。学校就业处凭借人事处的人力资源优势，在毕业生实习过程中，寻求与公司或企业互利共赢、义务分担的平衡点。推荐优异的学生、无偿提供询问会计知识的服务、帮助企业转变运营管理方式等，在公司和学校之间建立起长时间、稳固的实践基地。学校和公司联合建设实习基地是非常可靠的一种实习模式，以真实的会计业务为学生建造可用的学习资源，学生注重课本与实践相结合，公司员工与学生可以进行定期和不定期的工作交流，合理使用有效资源，利用会计专业学生数量多的情况，实现教学实习任务，深入学校和公司合作共建，为国家培养会计专业人员。继续深入学校与公司的共同合作，加大时间、空间的可用性，并安排专业实习老师，引入大数量的仪器设备，积极增加知识范围和实习能力。努力教育高素质的优秀人才，完成量变到质变的改变，让同学们学到扎实的知识，迎合市场需求。在建立专业实习实践基地的时候，要定下明确的内部控制制度、权限和职责相分离。同时，应当为建立实习基地准备强大的资金来源和资金储存、完备的实验实习基地组织计划、健全的会计教学制度和师资储备力量、一应俱全的软硬设施条件等。定期不定期地向学生和公司员工的咨询意见和建议，不断改善，适应变化。

3.端正学生实习态度，严格考评实习成绩。尽管有各种因素影响着会计专业实习，但学生始终是实习过程中最重要的主观因素，是实习的主体。会计专业实习应严格实习纪律，规范学生的学习态度，加强实习管理。实习过程中，对擅自离开工作岗位的学生，予以纪律通报。而对有意向考研究生和筹备资格考试的学生，至少应在完成毕业实习之后抓紧时间学习，做到主次有先后，不能喧宾夺主。对于不重视实习的学生，老师应批评敦促学生补足实习。严格考核实习成绩，要求实习学生认真完成实结报告，对优秀实习生予以表彰，将实习成绩纳入学生总成绩中。毕业实习实践必须严格考核，将实习中的表现及实习结果与是否能结业结合起来，更要加大对优秀实习生的褒扬制度。为体现实习效率，需要指导教师照着实习纲要的要求，严格对待毕业实习的学生，依据实习学生在实习过程中的真实表现、动脑能力、动手能力和实习报告的完成情况做出客观评价。

作者：梁艳 单位：四川工业科技学院计财处

第三篇：会计紧密型实习基地建设与完善

在大众化教育时期，地方高校肩负着培养符合地方经济发展所需的高素质应用型人才的重任，而地方高校要完成高素质应用型人才的培养，就必须大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。在经管类专业中会计专业人才的动手能力要求高，实践教学的质量更是决定了该人才培养的质量。如何提高会计专业学生的动手能力，高校多年来也采取了校内、校外结合的实践教学方法。校内利用专业公司开发的会计实习软件进行仿真模拟训练，在一定程度上提高了学生的动手能力。但仿真内容与实际变化多端的现实还是存在一定的差距，因此，校外实习成为进一步提升学生实践技能的不可或缺的教学方式。但会计专业校外实践面临着诸多问题，比如因会计信息保密性等原因学生落实实习单位难，即使落实了实习单位，但每个单位能接收学生数量很少[1]，使同一届学生实习点非常分散，不便于管理；在实习内容上有时也难以达到教学目标的要求。面对当前会计专业校外实习困境，建立紧密型的校外实习基地正成为高校破解财会专业学生实习困局的重要手段。从目前校外实践基地建设的现状来看，基地数量逐年增加，校企合作不断加深，实践基地效应日趋凸显。但仍然存在结合不紧密、管理不完善、效果不理想等问题。因此，如何完善会计专业紧密型校外基地的建设值得进一步探讨。

1会计专业紧密型实习基地与松散型实习基地差异分析

校外实习基地从广义上讲就是能接收学生实习的机构和组织。从狭义上可分为松散型和紧密型基地。松散型基地接收学生是被动行为，并与实习学生的学校没有契约关系。紧密型基地接收学生是主动性行为，与学校有契约关系。因此，两类基地在接收学生、管理学生、培养学生上存在差异。

1.1接收学生的途径不同

松散型实习基地接收的学生一般是学生自己或家人通过与接收单位的良好人际关系安排进入单位实习。或者是学校教师介绍学生去实习，这往往是辅助方式，当学生自身难以找到实习单位时，学校利用一些教师与企事业单位的关系介绍学生去实习。紧密型实习基地与学校有培养学生的合约，往往实习基地会事先设计并提供学生的实习岗位，学校通过动员和组织学生安排进入基地实习。

1.2管理方式不同

松散型实习基地因每个点学生实习人数少，且分散，管理困难，基本采用的是粗放管理。紧密型实习基地在建立时，就考虑了管理的要求，从选择基地而言，比如浙江万里学院会计系在确定实习点时，不会选择大企业，其原因是虽然它们财务岗位设置多，能够容纳相对多的实习生，但不符合我校毕业生的就业方向；也不直接选择中小企业，其原因是它们会计岗位设置少，容纳实习生有限，学生实习将会很分散，不便管理。从管理和人才就业方向的要求，该校通过分析和调研认为选择会计师事务所、财务公司比较合适。一方面它们业务范围广，主要为中小企业服务，开展的记账、纳税筹划、公司理财咨询等业务，这些正是地方本科院校会计学生面向当地中小企业就业所需要的实践技能；另一方面它们能够接收较多的实习生，这样相对集中的实习便于学校进行管理和监督。

1.3实习效果不同

松散型实习基地在培养学生过程中是比较随意性。学生实习与否、实习成效如何？不仅取决学生对实习的态度，而且主要取决于实习单位领导和直接指导老师的态度和帮助程度。紧密型实习基地其实习内容事先有约定，基地导师有一定的责任和义务帮助学生完成实习内容。而且综合素质较高的学生有可能被基地留用，使校外实习基地可成为企业挑选人才和学生就业的一个良好的平台。同时，通过实习反馈，学校还能有针对性地进行教学内容的改进和就业指导，实现学生与就业岗位之间的无缝对接，进一步提高学生的就业竞争力。可见，建立紧密型实践教学基地能大大改善学生校外实习环境和提高实习效果。学校利用基地的实践条件，不仅能真正提高学生实践技能，还能促进教师走出校园，将高校为地方经济服务落到实处，实现高校理论优势与基地实践优势的有机结合，在积极帮助基地解决实践难题中，也提高了教师的实践能力，达到双赢之目的。

2会计专业建立紧密型实习基地存在的问题

2.1没有真正实现校企“双赢”

在建立紧密型实习基地过程中，本着双方“互利互赢”的原则，在合约规定中既有对实习基地培养人才的要求，也有实习基地对学校的要求。但在实施中更多体现了学校对基地的诉求，如每年要求基地按照专业实习的要求接收学生，并能提供实习所需的资料、师资及其他条件，以此确保实习教学任务的完成；而基地对学校在理论培训、疑难问题的研究等方面几乎没有，因为这些都是软任务，导致企业无法从中获得自身的利益，甚至还增加了企业人力、物力的支出，从而挫伤了基地参与学校实习教学的积极性，导致校企合作难以稳固。

2.2监督和考核乏力，且忽略了对基地的激励

在合约中规定了如何对学生实习状况进行跟踪和考核。但在实践中仍然面对监督、考核任务重的问题。尽管紧密型实习基地比松散型实习基地设点少，但考虑实习学生住宿、交通以及各基地接收学生数量限制等因素，只能采用“大分散、小集中”原则设点。浙江万里学院根据学校生源主要是来自浙江省的特点，采用按地区设点，分别在杭州、嘉兴、绍兴、宁波、台州、温州等设置1-2个实习基地，不免还使管理任务繁重。学校因教学任务重，不能投入更多地人力和财力对实习学生进行有效监督和考核，导致一方面对学生实习成效缺乏深入了解，使实习成绩评定不确切，另一方面也不能正确评价实习基地实践教学的效果，使优秀实习基地难以得到应有的奖励。

2.3建设实习基地的经费投入不足

在紧密型基地建设中经费投入缺乏也是实习基地稳固性的最大障碍之一。随着地方高校办学规模的不断扩大，使原本紧张的办学经费更加捉襟见肘[2]。许多地方高校仍然没有摆脱“重理论，轻实践”教学观念，反映在经费分配上，实习教学的经费投入不足。在紧密型基地建设中对资金投入甚少，对基地在学生接待、安全、食宿等方面的补助不足或根本不体现，而且也缺乏对实习基地导师的补助。众所周知，在市场经济体制下，企业追求经济效益是其主要目的，不对其付出进行一定的补偿，必然导致基地对参与学校实习教学渐渐失去兴趣。

3进一步完善会计专业紧密型实习基地建设的建议

3.1重视校企双赢合作机制的落实“双赢”是校企合作的基础。在市场经济体制下，地方高校在建设实习基地的过程中应充分考虑双方的利益，不仅发挥好基地对学生实践能力培养和提高教师实践能力的作用；而且学校应主动了解基地对高校资源的需求，积极开展对基地的科研活动和人才培养工作。目前解决实习企业利益弱化问题，笔者认为不仅要提升企业对高校资源利用的意识，而且合作高校要帮助企业挖掘其利益诉求，制定鼓励教师深入基地的政策导向，在教师走进企业中积极探寻科学研究和企业人才质量提升的内容，积极解决实践中财会方面的难点和困惑，帮助企业树立良好的社会形象。将目前存在的高校对企业单方面的需求，转化为双方的互惠互利，在双赢的合作机制下使实习基地真正实现健康稳固地发展。

3.2建立资金投入补偿机制要保证学校与实习基地长期稳定发展，至关重要的因素之一就是建设资金投入的保证。学校对实习基地建设资金可考虑从以下两个渠道筹措：一是学校根据专业人才培养计划，合理划分理论教学和实践教学经费比例。按一定的标准设立实习基地建设专项基金，用于实习基地建设、成本补偿以及导师指导津贴；二是争取政府支持。高校学生实习是一个社会性问题，应建议地方政府出台相关的优惠或补贴政策，然后按实习基地所属行业、规模、接受实习生人数等条件享受相关的优惠或补贴。在经费保障下才能真正调动基地人才培养的积极性。

3.3完善实习的监督、考核、奖励机制对教学活动进行一定的监督和考核是教学管理的必要环节。实践教学是高校人才培养的重要环节，强化监督和考核可以约束学生和基地认真对待实习，才能达到预期的实习目标，同时也是进行激励的重要依据。校外实习是整个人才培养计划的重要组成部分，应该与理论教学管理一致，对实习结果的考核和评价是不可或缺的。长期以来这方面的管理比较薄弱，实习效果不佳与此也有重要关系。为了提升学生实践技能和综合素质很有必要设置考核指标和评价量表，采取学生自我评价和基地评价相结合，还应该进行学生总结汇报及教师定期或不定期到基地抽查等方式了解和掌握基地实习安排情况和学生对实习的满意程度及实习效果。将考核评价纳入学校教学质量保障体系中[3]。定期开展基地之间的评比工作，给予优秀基地表彰和奖励，调动基地培养学生的积极性。

3.4优化人才培养模式，保障实践教学效果“3+1”（即1学年实习活动）培养模式是强化实践能力的高校培养模式之一，在高职院校实施的比较普遍。普通本科教育模式目前主要是“3.5+0.5”教学模式。这种模式相对集中的校外实习时间比较短，再加之学生还要写毕业论文，使专心实习的时间更短。通过我们对实习基地的调查，他们认为会计专业的实习需要一定时间保证，最少在1年左右，有利于学生对会计一个年度周期的实践活动的了解；也有利于实习基地采用顶岗实习方式更好地提高学生实践技能。时间短，学生对企业的会计实践活动了解不能深入，往往实习基地也只能提供简单的实践操作，不可能采用顶岗实习，实习效果难以达到理想效果。因此，从提高会计专业学生实践技能要求看，采用“3+1”培养模式比较合适。而且能以定向模式与企业合作培养会计人才，使学生毕业后上岗快，适应能力强。推崇“3+1”模式也是有其可能性的，一方面目前一般本科院校有采用该模式的；另一方面从浙江万里学院会计人才培养方案看，主要专业课程在前三年已经完成，第四年第一学期学生学习的课程主要是一些专业拓展课程，经过适当调整，增加实践教学学分完全有可能的。因此，根据专业特点科学确定理论与实践教学的比例，优化人才培养方案，是保障基地效用的最大化和学生实践技能提升的前提。

4结语

培养应用型人才是一个系统工程，不仅要有硬件也要有软件。作为实践教学重要场所的校外实习基地的建设和巩固，不仅是硬件建设问题，还要有相应的软件与之配合，在教学内容、教学方法、教学模式方面进行综合改革与之匹配，才能真正发挥好基地人才培养的效果。在建立会计专业紧密型实习基地过程中要不断发现问题和解决问题，以学校、企业、学生三方共赢为纽带促其良性发展，让基地真正成为学生实践能力、应用能力、创新创业能力等综合素质培养的不可替代的教学资源。

作者：林善珍 单位：浙江万里学院

第四篇：高职会计专业顶岗实习质量考核评价

1目前高职会计专业顶岗实习质量考核现状

目前高职会计专业以分散实习为主，集中实习为辅，实习具有一定的流动性，尤其是校外实习由于实习指导教师有限，使得对学生的顶岗实习进行管理时难度较高，往往出现诸多问题：

1．1过程考核评价单一，流于形式或者完全没有过程

考核评价根据笔者调查结果显示，目前，很多高职院校依然沿用传统的实习考核办法，只需要在学生返校时交顶岗实习报告和顶岗实习鉴定表即可评定实习成绩，虽然有部分高职院校对顶岗实习的学生要求撰写实习周记上传至世界大学城空间，以便随时和指导教师进行互动，但是多数学生仅仅只是应付式的完成各项任务，而教师由于在校工作量较大，只能兼职指导学生顶岗实习，因此也只是疲于应付式的检查学生的各项工作任务，并未从真正意义上对学生进行过程指导。

1．2评价主体单一

在对学生顶岗实习质量进行考核时，大部分高职院校会结合实习单位签订的实习意见对学生的实习结果进行评价，但是仅仅凭实习单位的实习意见对学生进行考核，使得企业参与评价变得形式化，因此需要确定多元化的评价主体。

1．3评价结果的主观随意性较大

目前大部分高职院校会计专业都缺乏可操作性的顶岗实习质量评价体系，因此评价带有较强的主观能动性，使得评价结果不客观、不真实，无法有效的考核学生顶岗实习质量情况的优劣程度。

2评价指标设计要求

2．1全面性原则

建立指标体系要体现全面性原则，以全面反映相关影响因素，不能片面强调评价标准的某一指标。影响“顶岗实习质量”的原因很多，不能仅仅依靠一两个指标来衡量，应该从不同方面综合考虑，结合彼此间的联系，全面完整地反映影响“顶岗实习质量”的因素。

2．2科学性原则

在确定指标的过程中划分为，应恰当划分层次，可把指标分为一级指标、二级指标、三级指标，使得指标得出的结果具有权威性，充分体现科学性原则。

2．3可操作性原则

建立有效的会计顶岗实习评价指标的目的是能够有效的对学生的顶岗实习过程进行考核，对其结果进行公平客观的评价，以更好的促进顶岗实习评价体系不断完善。

2．4整体性原则

作为一个完整的系统，在指标体系中，一级指标和二级指标的选择既要确保能够全方位的考虑到测评的目标，又要兼顾各个目标间的相互补充配合。同时，在制定高职会计专业顶岗实习评价指标的过程中要区分重要因素对评价结果的影响，避免非重要因素对评价结果造成干扰，确保评价体系的整体性。

3高职会计顶岗实习评价指标体系的基本内容

3．1岗前评价

学生在出去实习之前，他们的身份依然是学生，教师应对会计专业学生进行系统的评价，评价内容包括会计理论知识掌握情况和会计技能知识掌握情况。会计理论知识掌握情况为各科理论课程考核是否为合格及以上水平，会计技能知识掌握情况为相关会计课程实训成绩是否为合格及以上水平。

3．2过程评价

在顶岗实习过程中，学生扮演了双重角色，他们既是高职院校的学生，同时又是企业的工作人员，在顶岗实习过程中，他们顺利的由学生向社会人转化。过程考核下设的五个二级指标中，学生顶岗实习期间需要每周将实习的情况进行及时的汇总，撰写周记，以便于指导教师及时了解学生实习动态，出勤与表现包括单位对实习学生的考勤率、学生的实习态度、遵守单位规章制度、人际关系等方面。空间互动指学生应及时跟指导教师就会计顶岗实习情况在世界大学城空间进行互动，教师可以及时的对学生进行答疑解惑，同时可以及时掌握会计专业学生顶岗实习最新动态。

3．3结果评价

学生结束顶岗实习过程之后，我们应结合企业对学生的评价，认真查看学生撰写的实习报告，实习报告中应详细记录学生在顶岗实习过程中遇到的企业的一些相关的问题并提出解决办法，同时，学生返校后还需要将学生集中起来进行答辩，答辩的具体内容都是结合实习报告，围绕学生在企业实习过程中遇到的实际问题展开。

4高职会计顶岗实习评价指标体系的设计

高职会计专业顶岗实习评价的主体遵循多元化的原则，邀请企业部门负责人和部门同事、学校指导教师、学生共同参与。图1是笔者设置的顶岗实习评级指标体系，供参考用。企业的部门负责人由于直接领导实习生，一般都会以其工作的表现作为评价的参考标准，贴近实际，评价合理。企业的部门同事由于直接接触实习生，对实习生在工作和生活方面都非常了解，因此评价应比较准确，但是评价结果受到同事之间的人际关系好坏的影响。学校指导教师由于区域的限制，无法对实习生进行全面系统的跟踪和了解，因此也无法全面了解不同的企业对实习生岗位技能的要求，一般都通过电话、QQ、微信、世界大学城等方式对学生进行跟踪。实习生的自我评价都很自信，因而评分都会比较高。由于以上评价主体各有特征，因此对顶岗实习成绩的影响都不相同。笔者认为，企业的部门负责人、部门同事、学校指导老师、实习生按0．45、0．15、0．3、0．1来设置权数的比重比较合适。在对返校的实习生进行最终的实习成绩统计时，可采用AHP－Fuzzy模型进行评价，以达到客观评价的目的。

作者：邹勇燕 吴珍 何立华 单位：湖南生物机电职业技术学院