问题导向下的会计课程教学方法

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了问题导向下的会计课程教学方法范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：会计课程教学是学生会计技能培养的关键环节。基于会计教学体系庞大、知识点多和计算繁琐的特点，针对会计教学过程中存在的针对性弱、教学效果不佳以及与实践脱节的问题，首先针对目前会计教学的现状进行调研和分析总结，指出会计课程教学存在的不足主要是问题导向性不高，提出基于问题导向的会计课程教学方法，并从教学方案指定、课堂教学实践、课后练习机制和考核机制四个方面进行分析和论述，可为国内类似课程的教学方法研究提供借鉴和参考。

关键词：会计；教学；方法；问题；实践

一、引言

经济建设的高速发展使得会计教学模式与现实需求之间的矛盾愈发突出，培养分析解决问题能力强的会计人才成为会计教学急需解决的问题。针对会计专业教学模式的研究，国内外学者开展了较多的研究，例如“双元制”会计教学模式、柔性化教学模式、“教学做”混合教学模式等，这些教学模式为教师开展会计教学提供了丰富的选择空间。也有学者将不同的教学方式相结合，比较典型的是一些网络教学平台，提出了一些复合式的教学模式，例如蓝墨云班课+行动学习管理会计的实践教学模式、MOOC+翻转课堂”的会计学教学模式等，均取得了良好的效果。在会计教学方式不断发展和丰富的同时，也有学者针对教学模式进行改革，例如陈湘州等（2018）以“蓝墨云班课”+大学管理会计课堂为例，对大学管理会计手机微课教学模式改革实践研究，杨瑞平等（2019）提出了慕课下《中级财务会计》五阶段的教学改革模式，这些教学改革的研究为会计教学的发展和研究提供了有力的借鉴和参考。此外也有学者针对互联网与教学的结合进行了探索和研究，例如张林（2018）提出了“互联网+创新创业”导向的会计专业实践教学体系，章君提出了互联网+人工智能的高职会计专业教育性模式。这些研究促进了会计课程教学的研究和发展，具有较好的借鉴意义，但这些研究多是将某一教学模式与单一具体案例结合起来进行分析，教学模式有待在更多不同类型的教学实践中检验。此外，这些教学模式的研究虽然丰富了会计专业的研究成果，给会计教学提供了更多选择，但是也会让实践者在选择面前无所适从，因此，针对会计专业教学模式的研究有待进一步深入开展。为此，本文针对目前会计课程教学存在的问题，基于会计教学体系庞大、知识点多和计算繁琐的特点，针对会计教学过程中存在的针对性弱、教学效果不佳以及与实践脱节的问题，首先针对目前会计教学的现状进行调研和分析总结，指出会计课程教学存在的不足主要是问题导向性不高，提出基于问题导向的会计课程教学方法，并从教学方案指定、课堂教学实践、课后练习机制和考核机制四个方面进行分析和论述，可为国内类似课程的教学方法研究提供借鉴和参考。

二、基于问题导向的会计课程教学思路

计算机技术的发展和层出不穷的教学理念丰富了会计课程的教学，给了教师和学生更多的选择空间，但也增大了教师在众多方法中找到一个管用和适合自己教学方法的难度。筛选出贴合实践的教学方法涉及到教学方法的评价标准问题。学生实际能力与预期培养能力之间的差距就是问题，整个教学的开展应该围绕着这个问题的解决来开展，因此评价标准应该以问题是否解决为标志。由于教学体系形式上的完整性、丰富性不能替代教学效果的实用性，因此，针对多种多样的教学方法和教学平台，教师不应是全盘移植，而是应该围绕问题的解决进行深度整合，让多种多样的教学方法和教学资源成为构建自己教学体系的有力工具。基于开展的文献调研和作者多年的教学经验，针对目前多种多样的教学方法和理念，建议以管用为原则，以围绕解决问题为出发点和落脚点，精简教学各个环节和内容，让教师和学生成为发现问题和解决问题的主体，课程相关问题解决了即认为达到了课程教学的目标，剩余的教学时间则可用于实践，大幅提升实践的占比，在实践过程中反复深化技能。

三、基于问题导向的会计课程教学方法

针对目前会计课程教学存在的问题，引入主动教学的理念，提出基于问题导向的会计课程教学方法，下面分别从教学方案制定、课堂教学实践、课后练习机制和考核机制四个方面进行分析和论述。

1.教学方案制定科学合理的教学方案是良好教学效果的重要保证。传统教学方案制定多是教师根据选择的教材，围绕着教学目标，把主要知识点抽取出来并以文字的形式体现出来，属于被动式的教学方案制定，在开展教学实践的过程中，学生参与的程序比较低，主人公意识比较薄弱，学习的驱动力不强，不利于教学效果和教师自身业务能力的提升。为此，提出基于问题导向的教学方案制定方法，具体步骤如下。（1）树立问题导向的意识，针对教学的课程，进行广泛深入的调研，明确现实需求和培养目标，以及学生目前的现状，找出需要解决的问题。现实需求是学科专业发展的推动力，针对讲授的课程，从企事业单位需求、课程专业发展现状、教学方法发展现状和学生目前能力现状四个方面进行调研，形成具体的问题列表，将对学生的培养落脚于分析问题和解决问题能力的培养。（2）针对基于调研得出的问题，结合院系和学生的实际情况，选择合适的教材。针对教材的选择，若内容过于冗长或高深，则不利于教学，与实际脱节比较大，若内容过于简洁，则不利于学生的自学。建议教材的选择要紧密贴合培养目标，逻辑性强，条理清晰，案例丰富。目前慕课等一批网络教学平台的出现，丰富了教学的内容和体验，弱化了纸质教材的地位，但是电子教材替代纸质教材需要一个过程。（3）针对选择的教材，将教材中的知识点提炼成一页纸的框架图。将教材提炼成一页纸的框架图对提升教学效果、基金项目申请能力以及教师自身思维具有至关重要的作用，需要多次反复提炼，建议先不要直接看教材提供的课件或教案，可以在自己提炼完后再和教材提供的课件或教案进行比对，找出差距之处。框架图的绘制可以采用CAD或Visio软件绘制，在课程开始时和课程结束时分别对学生进行系统性的梳理。（4）基于制定的知识框架图，凝练出课程教学需要解决的重点问题和次要问题，将有限的教学时间进行合理分配，提高关键问题解决占用的时间。问题凝练同样需要反复修改和推敲，需要与学生培养的能力一一对应。重要问题和次要问题的划分并没有严格的标准，需要根据现实需求，随着时间、地点和条件而变化。（5）针对课程教学凝练的问题，通过互联网、图书馆等途径广泛收集相关的案例。案例应与实际工作相匹配，具有明确的问题导向，直接对接学生能力的培养，可认为是学校版的工作实践，其收集至关重要，具体体现可以选择PPT、视频等方式。

2.课堂教学实践制定良好的教学方案是提升教学效果的第一步，课堂上逻辑清晰的循序渐进启发式教学则是保证教学效果成功的关键。为此，提出基于问题导向的课堂教学实践。（1）建立问题主线的讲授机制。传统课堂教学主要是按照从基础理论知识到案例分析的思路讲解，教与学均处于被动状态，一方面老师非常疲惫，无法将有限的精力分配给关键的知识点，另一方面学生会感到乏味，不思考或思考程度低。针对这些问题，建议建立问题主线的讲授机制，基于教学方案中的重点问题和次要问题，在课堂上由各个问题依次引出相应的研究内容。（2）建立基于提问的课堂考核机制。将课程的教学效果终结为期末考试的成绩，虽然有利于教学的管理，但是不利于学生自身解决问题能力的成长。现代日趋激烈的竞争以及就业压力，对学生的实际能力提出了更高的要求，因此，建议建立基于提问的课堂考核机制，增大提问问题的概率，并将抽查率与期末成绩相挂钩，虽然会给学生造成大的学习压力，但具有更重要的现实意义。（3）发挥学生的学习主体地位。鼓励或者建立学生提出问题的机制，将学生分为若干组，由不同组之间相互提出问题和解决问题，而老师则负责全局把控和点拨要点。针对提出的问题，建议选取与生活密切相关的问题，以及将来开展工作中可能遇到的问题。（4）将专业资格考试融入课程教学中。专业资格考试是国家组织专业相关专家制定的过关性考试，选取的都是与学科专业和生产实践密切相关的试题。针对专业资格考试试题的研读，有利于把握课程教学的要点和重点。将专业资格考试融入到课程教学中，一方面可以提升学生对专业课程的掌握程度，另一方面也可以节约学生用于准备专业技术资格考试的时间，提升专业技术资格的通过率。

3.课后练习机制适当数量的课后练习题有利于保证和巩固教学效果。传统的课后练习机制为教师和老师均是被动的开展课后练习，具有学生之间相互借鉴的问题。为此，提出基于问题导向的课后练习机制。（1）提出基于问题搜索的课后练习机制，摒弃掉教师指定学生作答的传统课后练习方式，将课后练习改变为学生根据课堂的讲授内容，找出与课堂内容相关的案例，并提出现实问题的解决方法。（2）更换大班大作业为小组小作业。大班大作业虽然有利于教师的教学实践，但不利于学生的成长。为此，建议将大班大作业更改为小组小作业，不同的小组分配不同的作业，同一小组内的成员需要从不同的角度去分析问题，但统一于解决问题中，此种方法虽然会增加教师的工作量，但是有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，以及一分为多看问题，多种选一做决定的观念，具有非常强的现实意义。

4.考核机制传统教学考核多是采用试卷的方式，题目有填空、选择、判断和简答题，虽然内容丰富多样，但与现实需求脱节比较严重。针对这个问题，建议将传统的考核方法和考核内容逐步渗透到课堂教学实践中，例如针对选择与填空题可以采取抽查提问的方法，而将最终的考核机制设置为实际问题的解决。具体分为纸质版的试卷考试和面对面的交流考核。纸质版的试卷考试需要针对课程教学需要解决的关键问题，分别制定出对应的实际情况，让学生作答，考核学生分析和解决问题、逻辑和语言表达等能力。面对面的交流则具有更强的现实意义，由教师当面提出问题，让学生作答，与实际更加贴合紧密，主要考核学生解决问题时的逻辑思维和临场应变等能力。综合成绩由试卷考试成绩和面对面交流考核成绩综合确定。针对试卷考试成绩和面对面交流考核成绩的权重，建议面对面交流考核的成绩权重高于试卷考试成绩的权重。

四、结语

本文采用文献调研和理论分析相结合的方法，针对会计教学过程中存在的针对性弱、教学效果不佳以及与实践脱节的问题，首先针对目前会计教学的现状进行调研和分析总结，指出会计课程教学存在的不足主要是问题导向性不高，提出基于问题导向的会计课程教学方法，并从教学方案指定、课堂教学实践、课后练习机制和考核机制四个方面进行分析和论述，可为会计专业教育与实践需求矛盾的解决提供借鉴和参考。然而由于实践及其需求是不断发展变化的，因此课程的改革也不应停止脚步，仍有许多问题需要解决，例如传统会计专业技能的培养在学生离开学校后就停止了，一方面不利于学生自身专业技能的拔升，另一方面也给会计教学改革增加了无形的阻力，如何利用最新的科学技术和理念，将学生离校后的专业技能拔升与会计专业教学改革结合起来，是下一步研究的问题。

参考文献：

[1]刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004（02）：75-81.

[2]应里孟，阳杰，谢健，等.应用技术型高校“双元制”会计实践教学模式-以温州大学城市学院为例[J].财会月刊，2016（06）：122-125.

[3]王玉红.应用型院校会计学专业柔性化实验教学模式构建[J].职业技术教育，2017，38（08）：43-46.

[4]谷增军.引入翻转课堂理念构筑“教学做”混合式教学模式[J].财会月刊，2017（06）：88-91.

[5]高雅翠，金秀苹，杜小艳.蓝墨云班课+行动学习在管理会计实践教学中的应用[J].实验室研究与探索，2018，37（11）：219-221+237.

[6]李艳.“MOOC+翻转课堂”会计学教学模式的设计与实现[J].实验室研究与探索，2018，37（05）：222-225.

[7]陈湘州，江海潮，李佳丽，等.大学管理会计手机微课教学模式改革实践研究-以“蓝墨云班课”+大学管理会计课堂为例[J].财会通讯，2018（31）：35-39+129.

[8]杨瑞平，吴秋生，王晓亮.慕课下《中级财务会计》研究性教学改革模式研究[J].会计之友，2019（12）：156-160.

[9]张林，王佳.“互联网+创新创业”导向的会计专业实践教学体系研究[J].实验技术与管理，2018，35（03）：15-18.

[10]章君.“互联网+”人工智能视域下高职院校会计专业改革研究[J].中国职业技术教育，2019（11）：58-63.

作者：马晓璐 王红伟 单位：桂林理工大学南宁分校经济与管理系