室内空间设计的四要素浅谈

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【内容摘要】文章指出当今室内设计教学存在的问题，强调从空间属性分析入手，提出室内住宅设计教学中“面积配比要素、阳光分享要素、动静分流要素、宁减勿加要素”四要素策略，以期适应时代的需要，提升教学效果。

【关键词】室内设计空间属性住宅设计

关于室内设计的教学研究论文很多，研究者从不同的视角探索和分析室内设计教学各类问题，形成诸多不同角度的解决方案，得出的结论也是多维度的。当前，室内设计教育受到设计界限区域模糊的现状的冲击，设计师正在逐渐地从技术人员向创新者过渡，开始客观地、批判性地判断和选择人们应该如何创造、使用环境，室内设计教育应该接受这种变化。

一、室内设计的教学现状及存在的问题

（一）“灌输式”教学

目前一些高职院校在开设室内设计课程中，依然采用“灌输式”的教学模式，即只凭教师个人经验及认知，给学生灌输一些个人的或者来自书本的室内设计专业基础理论，而这些知识点基本都属于技能类和经验类。教学侧重点是基础技能培养，而不是对于多学科进行综合探索，忽略了对学生设计思维的培养。室内设计是一门艺术与技术结合的学科，它涉及的范围很广泛。学校、教师给学生创造的是学习技能的环境，学生在设计课中需要学习那些能应用于实际工作中的各种技能。但当前类似现实设计任务的项目被大量当作课题，在设计训练中通过介绍与实际项目操作近似的、分阶段的、线性设计过程教授学生设计方法。教学内容侧重历史风格、材料、色彩、光线的应用，以及家具和配饰的选择，教学的重点是培养学生的室内装饰技能和空间界面处理技能。这导致学生不了解结构、不知道材料、不懂得施工工艺技术，只能生搬硬套经典案例或大师作品，没有宏观概念和设计思路，理论无法与现实相结合。

（二）“拼盘式”教学

拼盘式教学方法，即根据各教师的不同专业背景和研究方向，安排承担不同章节的课程内容，将课程的教学由原来的一人教授，改为多位教师组合完成的“拼盘式”教学模式。其目的是使学生在有限的学时内学到较多的东西，更好地掌握室内设计的基本方法以及在实践中的应用，最终完成不同课程知识点的联结和转化。但是这种教学模式依然存在诸多问题，教和学存在复杂多变的情况。在专业学科中，把其他专业学科与此相关的课程拿来拼凑，课程的延续性和相关性不能深入。而这些课程主要是解决学生的造型能力、审美能力、室内设计专业的表达技能，每个课程的任课教师会强调课程自身的独立性和完整性，这样会让学生注意力集中在每门课程的知识点上，满足于阶段作业成果，造成重技能、轻思维的结果。

（三）“万花筒式”教学

万花筒是在一个多边带镜面的封闭容器中，撒上各色不同的碎纸片，在镜面的折射下，产生着各种不同形状的图案；随着容器的旋转，看到的图像也不停变幻、不会重复。在室内设计教学中，万花筒式教学强调形式风格的变化，而忽略空间的功能属性，具体教学表现为：不为特定对象服务，空间属性不详，而让学生在一个空间里做出多个设计方案。这样的感性设计模式具有不确定性，最终会产生多个不同形式及风格的方案。它是一种发散性思维，不能明确方案，甚至会让学生做方案选择，导致迷失了空间设计方向。万花筒式教学可以让学生学到与室内设计专业相关的课程知识点，具有一定的单项能力，但这些单项能力往往让学生更多关注空间客体部分，即空间界面的“形、材、光、色”，而导致学生忽略了空间的主体部分以及功能属性分析，这也违背了室内设计专业的初衷。

二、室内设计的本质及空间属性分析

（一）室内设计的本质

笔者认为，室内设计作为一种思维的表现，是一种秩序。室内设计是建筑设计的组成部分，旨在创造合理、舒适、优美的室内环境，以满足使用和审美要求。简而言之，就是将室内空间功能进行改进，增加美感并提高心理舒适度。室内装饰的设计内容关键在于建立一个简明的系统秩序，系统秩序的优劣在于其联贯性、合理性、功能的明晰性以及系统精确性，这是价值衡定的标准，也是其设计所在，其主要内容为建筑平面布局，空间组织和声、光的设计，色彩的搭配以及安全要素的配置。

（二）空间属性的分析

室内设计的本质就是空间组织次序的重组，空间组织次序重组的依据，就是空间的属性。空间的属性来自于对空间生活内容的了解和体验，可以说，一个设计师设计水平的高低，取决于他对空间属性的分析能力。但在设计的过程中，往往很难这样做，因为这是一种符合逻辑推理的思维模式，而不是一种感性思维模式。人的思维模式先天就是感性的，逻辑思维模式是通过后天的教育和社会生活而逐步改变的，要改变思维惯性，并不简单。在逻辑思维模式中，把室内设计的终极结果，看作是一个“空间设计的产品”，空间产品必须有一个明确的空间目标，而不是模棱两可。有了目标，方案就必须优选，优选的方案具有唯一性和排他性，这也是常说的工程师思维模式。研究空间目标，就是找到空间属性，其逻辑思维方式是空间产品——空间目标——空间属性。例如，分析卧室的空间属性。卧室就是睡觉的空间，满足睡觉最基本的条件是：第一，舒适（包括触觉、色彩、光线）；第二，安静（听觉）；第三，私密（如果把卧室的门上镶嵌一块玻璃，那就违背私密的属性要求）。达到这样基本的属性要求，就是合理的设计。又比如衣柜的属性。衣柜是存放衣物的空间，现在存放衣服最多的方式是用衣架挂起，挂衣服是人们用手去握住衣架而完成，挂杆安装的高位限制，就是人们手臂抬起来能够得着的位置，下位的限制就是使最长的衣服可以挂直，一般在1350mm至1500mm，那么衣柜的最重要位置被占了。还有一些叠放的内衣内裤和袜子等，最好的存放形式是抽屉，抽屉位置放低了，并不影响使用，但放高了，使用起来就不方便，最高的上限是不能超过人站立时的视平线。衣柜如还有空间，那就是手抬起依然够不着的位置（衣柜的最上部分空间），那么当然就是存放一些不经常使用的东西（如换季的被子等）。可见，衣柜的设计是否合理，不是凭设计师的感觉，而是衣柜的属性决定的。强调空间属性的分析，并不是没有意义的空话，空间具有其空间属性。从理论上讲，所有的设计内容都是由其属性来决定的，属性分析的方法就是理性思维的方法，属性分析的深度决定了设计水平的高低。面对设计方案，可以看到三种不同的结果：第一，符合属性的方案，就是好方案，这不难分辨；第二，违背属性的方案，就是不合理的方案，一眼就能发现；第三，还有一种状态，是很有隐蔽性的，那就是既不违反属性，又对属性没有帮助的设计，被称之为“亚健康”状态。例如，有些学生在卧室设计时会感觉靠床头的墙面比较空，而在此墙两侧，一边做个陈列架，另一边做个书架，在卧室里可以看自己喜欢的书，又有一定的装饰效果，这就是最可怕的亚健康状态，这样的案例举不胜举。优秀的设计师一定会察觉这样的毛病，自觉做到放弃，这也是室内设计教育中，让学生真正学会室内设计的重要环节。

三、室内住宅设计教学四要素策略

（一）面积配比要素

空间设计第一步就是平面布局的设计，平面设计考虑的问题最多，也是最复杂最综合的。比如空间立面图和吊顶平面图，都是由平面图延伸出来的，所以它是关键的一步。住宅空间的设计也是一样，面对复杂的空间，有时感觉不知怎样下手，实际它是有以下这套完整的室内设计程序。在住宅空间中，会有很多大小不一的空间，根据人们对住宅空间的生活体验，不难分辨出把最大的空间面积给起居室，把第二大的空间面积给主卧室，还有次卧室、书房、卫生间等依次排队，可以找到与之相对应的空间。这只要有生活体验即能做到，但不是单凭这点就可以将平面分布确定的。所以笔者要求学生能用逻辑思维方式思考空间，要求空间作业能拿出优选方案，而不是一个空间设计的“万花筒”，甚至连自己都讲不清设计方案的优劣。

（二）阳光分享要素

这里所指的阳光，对住宅空间来说有两个不同的概念。其一是通过门和窗得到的自然采光，应该保留，起码不能减少，这个概念很简单。也要保证自然通风，符合东方人崇尚自然的生活习惯，这是住宅空间设计必要条件。其二是阳光的直晒，住宅空间需要阳光直晒（除了夏季三个月，阳光照度在10000-20000lux以上的三个月里），没有阳光直晒的住宅，既不符合国家对住宅楼间距的规定，同时也是无法销售的。在住宅空间中，并不是所有空间都能享受阳光直晒，能有阳光直晒的，必须是朝南的房间。那什么空间应该朝南设计？当然是根据人需要，人在住宅的哪个空间里滞留的时间最长，就把这个空间放到南面。

（三）动静分流要素

动和静也是有两层不同的含义。第一，可以摆放家具及室内设置的安定面积称之为静，可以走动的面积称之为动，通过室内设计师的设计应该是把安定面积提高，可以走动的面积降低，同时又保持流畅空间动线，这就是好的方案。第二，在住宅空间中的个人私密空间称之为静（如主卧、次卧、套房的卫生间、卧室的阳台等），所有家人（包括客人）能去的非私密空间称之为动（如客厅、餐厅、厨房、家庭共用卫生间等）。动与静有时是一对矛盾，而且有时矛盾表现得比较尖锐，影响到家庭空间的使用功能，这样的矛盾多数是可以通过室内设计师的空间重组而得到改善，使空间质量得到提升。

（四）宁减勿加要素

这是室内设计工作中一个重要的游戏规则，也是一个室内设计师综合实力的体现。减，就是把空间里该舍弃的东西减掉，包括无用的家具、室内设置、装饰以及设计元素。加则反之，就是把空间属性中所需要的家具、室内设置、元素加进去，但减法要做好并不容易。设计中的加与减，也有两层不同的含义：第一，“实”的加与减，如家具有一定体积，有具体的长、宽、高，室内设置也有具体尺寸。其元素的加与减，室内设计师只要在空间属性分析的基础上，并不难做出选择。第二，“虚”的加与减。比如一个桌子的上方空间看似没有东西，但桌子上方空间已经被桌子占用；一个人站在空间里，所占有的空间非常有限，但这个人的正面，已经占有一个属于自己的安全空间，侵犯了这个空间，就是侵犯了他个人的空间权利；浴缸的任何一个角，不能轻易暴露，角暴露在外，除了实占有，同时也出现了虚占有，当然，这现象也包括家具在内。空间的实占有比较容易察觉，但虚占有不易发现，而一个优选的方案，必须把减法做到位。

作者:张惠平 单位：苏州工艺美术职业技术学院