小学校园空间设计原则分析

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摘要：伴随着我国综合国力的提升，人们对于小学校园的建设要求也变得严格起来。文章以我国小学校园建设为背景，在对我国儿童生理与心理特征进行分析的基础上，探析小学校园空间的设计原则，即功能性原则、安全性原则、可持续原则和人性化原则。希冀提升小学校园质量，缓解儿童在校期间的压力，带给儿童更加美好的校园生活。

关键词：小学；校园空间设计；设计原则

教育一直是我国发展的头等大事，教育兴则国兴，教育强则国强，教育事业的发展对于我国未来人才的供给具有重要意义。伴随着我国综合国力的提升，人们对于小学校园的建设要求也变得严格起来，从前土墙灰瓦、设施短缺的校园环境一去不复返，取而代之的是干净整洁、宽敞明亮、设施齐全的新校园。如今大多数的小学校园在质量方面都得到了提高，不仅增加了教室的数量，而且相应的师资力量也在提升，图书馆、电脑室、篮球场等休闲空间也在逐渐增多。在小学校园建设质量达到一定高度时，设计师便将设计要求提升了一个层次，在满足小学教学育人功能性的同时对建筑外观进行更新。设计师们秉承着回归自然、天人合一的设计理念为我们带来了许多优秀的作品，作品充分考虑小学与周围环境的融合问题，同时将项目所在地区的文化融入其中，为当地儿童带来了温馨熟悉又不失时代感的校园。但是小学校园建设在飞速发展的同时我们不能忽视所存在的木桶效应，对于其中的短板因素应着力解决。小学校园主要针对7—12岁左右的儿童，学校在建设时应充分考虑适幼化设计，保证儿童在校期间的身心安全。

1小学儿童特征

1.1生理特征

小学校园中的儿童大约处于7—12岁年龄段，在此年龄段的儿童正是身体和头脑发育较为快速的时期。他们的身高和体重每年都在增长，肌肉力量小，骨骼柔软易弯曲，尤其是处于1—4年级的儿童更为明显，大多数儿童坐姿不正导致骨骼变形的问题也发生在此阶段。小学儿童大多活泼好动[1]，对于外界的新鲜事物具有极强的好奇心和求知欲。因此，小学时期是儿童吸收知识的最佳时间，但是儿童的注意力只能集中20—30分钟，超过这个时间段便容易分心，对于知识的学习效率也相应降低。有研究发现儿童在面对自己感兴趣的事物时，注意力能够持续较长时间，但是大多数儿童往往做事不够专注。

1.2心理特征

儿童的心灵都是很单纯的，他们往往想法固定，对老师、父母具有较大的依赖性，同时以老师和父母对待事物的行为作为自己独立判断事物对错的标准。在情绪方面，儿童心理稳定能力差，情绪易出现较大的波动，好比六月份的天气。在班级中他们都有争强好胜的特点，无论哪一方面可以作为比较的对象。面对生活和学习中的失败、挫折，他们难以接受，需要成年人的教育与开导。处于4—6年级的儿童，心理会相对稳定，并且对于生活中的事物能够独立思考。

2小学校园空间设计原则分析

2.1功能性原则

功能性是大部分设计的首要因素，产品只有具有相应的功能才能为人所用，体现出其相应的价值。小学校园建设也应以功能性为第一设计原则，在建设前期要考虑不同空间的功能来进行合理规划，以满足学生学习、老师教学、师生娱乐等功能，同时可以将不同的功能空间进行捆绑以提升空间的利用效率。在平面图规划阶段也应对人流动线进行合理规划，尤其注意儿童下课和放学时所必经的路线，要保证路面宽广且安全，避免过于拥挤。对于有家长接送需求的校园，可以考虑设置家长等待区，以缓解大量家长聚集所引起的交通拥堵问题。同时划分多条道路和校园出口将家长接送、校车接送等不同回家方式的儿童进行分流，减缓校园道路拥堵所带来的不利影响。在校园专用设备选择时也要以功能性为主，注意儿童身体的变化以及骨骼柔软的特点，在选择桌椅时应符合儿童的身体尺寸，避免高度或角度等问题影响儿童骨骼的发育。在室内灯光照明设计中，要考虑灯具离地高度以及灯光色调，保护儿童眼睛，避免儿童较早出现近视问题。

2.2安全性原则

小学校园面向的是处于成长阶段的儿童，他们对于外界事物充满了新鲜感与探知欲望，在校园空间中好奇心可能会给儿童带来危险，儿童很有可能因为对某件危险事物产生好奇而伤害到自己。因此，在校园空间中需要做好保护儿童安全的措施。对于校园空间中具有危险性的物品应将其隐藏或放置在专用的、儿童接触不到的位置，对于无法移动且儿童能够接触到的危险物品应通过相应的保护装置将其隔离起来。在日常生活中，经常会出现儿童将脑袋伸入走廊栏杆而无法伸出去的事件，有的儿童由于着急害怕会用力将脑袋向外拉，由此对儿童身体造成了一定的伤害。在北方冬季也会见到儿童用舌头舔舐金属而导致舌头粘结在金属上的事件，对于类似的情况在设计选材和设计表现时需要将其筛选出来，以无公害可持续使用的建筑材料进行替代。例如，走廊围栏可以采用钢化玻璃来保障儿童的安全，一方面通过减少儿童的好奇心进而降低不安全因素，另一方面也能够展现出校园空间独特的设计风格。由于儿童天性喜欢玩耍打闹，对于儿童在奔跑期间可能存在的障碍应进行移除。例如教室讲台边缘和建筑阳角处需要进行倒角处理降低其危险性。对于建筑边缘要采用明显的颜色将其凸显，提示儿童此处可能会发生危险，避免奔跑。我国对于危险警示常用的颜色是红色，对于小学校园可以进行适当的改变，选用与周边环境对比明显同时能够提高空间积极氛围的颜色。对于高层走廊应避免使用蓝色系，由于建筑边缘多以蓝天为背景，蓝色系的警告色可能会与蓝天融为一体，导致儿童错误的判断。对于校园内绿植的选用需要注意避免针状和锯齿叶类植物，在儿童快速奔跑的状态下，这些植物叶片可能会造成难以估计的伤害。对于那些具有一定毒性的、虫子易生存的植物也应避免选用。

2.3可持续原则

实现小学校园的可持续发展不仅符合我国当前的基本国情，同时也为环境保护和能源节约做出了一定的贡献。这就要求在小学校园建设时应尽可能采用环保的建筑材料，充分利用校园周边资源，就地取材，使项目现场500km以内生产的建筑材料用量占建筑材料总用量的70%以上。这样不仅能够节约建筑材料运送过程中的能源消耗，同时也避免了扬尘与噪声污染，减少对周边居民的干扰频率。在校园空间规划阶段，要充分考虑校园所处的地理位置，对其风向、温度、日照等因素进行合理利用，通过调整窗户开口位置，来提升室内空间的亮度，同时促进室内空气流通，提升室内环境质量。对于雨水充足的地区，可以考虑设置雨水收集装置，充分利用自然资源。同时收集雨水的过程可以进行艺术包装，使其成为校园特色景观。由于学校是人口密集场所，资源的可持续利用效率较高也具有较强的可实施性，在校园建设过程中要对其进行深入考究，调整建筑结构，促进建筑与自然的和谐统一[2]。我国不乏成功的校园建设案例，设计师通过将校园周边自然材料进行整合处理，以这些整合过的材料作为校园的外观肌理，同时充分利用自然资源以满足校园空间的可持续发展，不仅节约了建设成本，同时也取得了建筑与自然的和谐共生[3]。“虽由人作，宛如天开”此话便是这些校园的真实写照。因此，在校园空间设计中需要合理使用自然资源，在一定程度上调节校园室内外环境，减少不必要的能源消耗。

2.4人性化原则

小学校园空间建设的人性化主要体现在要以儿童的视角，从儿童心理与生理层面出发进行空间设计。首先，在校园设计时要保证校园环境宽敞明亮，室内外空间干净整洁，室内采光、通风良好；其次，由于儿童身高和感官相比成年人有较大差异，因此在灯具离地高度、灯光照度、窗台离地高度等方面都应做适幼化的更新；最后，对于室内的颜色应主要考虑高明度的暖色系，常见的有红、绿、黄、蓝等色彩[4]，在色彩运用时也应注意色彩本身的负面影响，根据空间的功能选择合适的色系，为儿童营造一个积极阳光的空间氛围。相关研究表明儿童的身心健康程度与其运动量大小呈正向关系[5]。因此，在校园建设时可以规划集体活动和兴趣爱好空间来提升儿童乐观积极的心态，在促进儿童健康成长丰富儿童生活的同时也缓解了儿童的压力。学校也可以为儿童提供展示自我的机会并引导、鼓励儿童积极参与。由于儿童是小学校园主要使用者，因此校园设计应尽可能的符合儿童的心理需求，在规划时设计师可以邀请儿童参与进来，听取儿童的意见并将儿童的想法进行专业性的修改后用于实践中。有相关的实验表明，让儿童参与校园建设时儿童更乐于表达自己的内心想法[6]，同时此种方法建设的校园更受儿童的青睐，更容易提高儿童学习的积极性。在小学校园建设中可以通过设计校园特色的方式来吸引儿童带给儿童愉悦的体验。由于小学校园主要针对人群不同于初、高中校园，这就要求小学校园要区别于幼儿园和初、高中校园。设计要有幼儿园向小学校园、小学向初中校园过渡的环节，同时体现出小学校园的特色。不过从时间方面来看，小学是儿童求学路上经历时间较长的场所。相比初高中的三年制，小学时间是它们的两倍，因此在校园特色建设中存在着年龄段的限制。1—4年级的儿童可能喜欢童话故事等虚拟美好事物，而4—6年级的儿童，他们正处于或即将迈入青春期，思维方式已经有了初步的变化。因此在设计校园特色环境时应考虑两者的差异性，避免不合适的设计手法。

3结论

小学校园空间的设计原则是相互影响相互关联的，它们各自表达一个方面，但同时相互之间又有交集。在小学校园空间设计过程中要全面的看待这些原则关系，避免片面的理解导致不合理设计的产生。同时，以上设计原则可能不够全面，随着时代的发展可能需要做出改变和完善。因此，要将理论与实际相联系，努力为我国儿童带来更为舒适的小学校园环境。本文系湖南省社会科学成果评审委员会课题《湖南省偏远山区老旧希望小学改造设计研究》（项目编号：XSP19YBC322）。

参考文献

[1]潘念念．基于儿童行为特征的户外活动场地设计研究[D]．东南大学，2018．

[2]王崇杰，房涛，岳勇．可持续发展理念在希望小学设计创作中的实践[J]．山东建筑大学学报，2009，24（02）：145-149．

[3]廖春苗．中国本土建筑中的希望小学[J]．美术教育研究，2012（18）：157．

[4]窦伯祥．小学教学空间色彩环境设计研究[D]．南京工业大学，2013．

[5]梁世英．基于儿童心理视角下的小学德育指导策略研究[A]．福建省商贸协会．福广两省教育信息化经验交流座谈会论文集[C]．福建省商贸协会：福建省商贸协会,2020：2．

[6]王玮．基于儿童参与的校园景观环境设计——以日本福冈壱岐南小学校园景观环境设计为例[J]．华中建筑，2015，33（03）：108-111．

作者：盛忠谊 冯太杰 单位：湖南工业大学包装设计艺术学院