情感趋向下高校交流空间设计探讨

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了情感趋向下高校交流空间设计探讨范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要:以营造具有学科特性的学习交流空间和情感交流空间为出发点，针对不同学科的学生的性格特征，进行空间上的各种元素的合理划分，以低成本、环保的材料为主体结合校园规划布局，设计出健全、完整、富有生命力的交往空间，并使其组织和诱发校园中人与人的交流以及人与自然的交流。

关键词:学科特性;环保;生命力

1概述

随着我国高等教育的不断普及，高校不再局限于技能和专业的培养，学生的心理和品德也成为关注的要点，目前大多数高校的交流空间都仅限于室内的学习交流空间，我国绝大多数高校的户外学习交流空间和情感交流都十分匮乏，许多学生的学习与生活都遵循着三点一线的规律，学习和生活都被梳理得清清楚楚甚至相互独立，老师与同学之间以及同学与同学之间的交流也都仅限于课堂，从而缺乏学习上和情感上的交流，身边的同学也都成为了熟悉的陌生人，极少的言语交流，而每天积累在身上的压力和心声无处倾诉，失去交流的生活，会让人感觉被世界孤立了，日积月累，自身的心理压力渐渐地演变成我们所了解的抑郁，据调查研究抑郁症呈现年轻化的趋势，大学生所占比例逐年递增。本文探讨的学习+情感交流空间的设计为在校学生提供了一个学习加情感交流结合一体且具有学科特性的校园户外空间，组织和诱发校园中人与人的交流以及人与自然的交流，使在校学生的学习生活不再枯燥地遵循三点一线的规律，同时也促进同学之间，老师之间的学习交流和情感交流，缓解在校学生的学习压力和心理压力。

2具有学科特性的户外学习情感交流空间概述

具有学科特性的高校学习交流空间和情感交流空间的营造，主要以文科类、理科类、艺术类三大类为主，首先，文科类的学生大都以感性为主，艺术修养较高，向往在优雅的环境中学习和工作，理科类的学生则以理性为主，理科生接触的东西大部分是数据，那是现实存在的，属于自然科学范畴，他们所接触的都是公式、定理，他们习惯用数据说话，逻辑性较强，喜欢规规整整的学习环境，而艺术类的学生则是感性与理性并存，他们情感比较丰富，但又有着清晰的逻辑条理，感性的同时又蕴含着理性，向往规整又优雅的环境。在营造具有学科特性的交流空间时，进行光、色彩、材质的组合划分，营造一个感性和理性兼具的户外学习交流空间，光是色彩所需要依赖的媒介，在对光和色彩的组合划分时，使其相辅相成，和谐统一，营造感性与理性共存的空间环境氛围。当然感性的色彩也不能独立于材质之外，两者往往相互影响，材质的质感和触感上的不同给人带来的感受也各不相同。利用光、色彩和材质的组合和划分来营造理性和感性的户外学习交流空间，即所谓的具有学科特性的交流空间。1)感性的交流空间。文科是发散学科，感性思维，针对目前各高校的文科生所学知识和技能来看，大多数的文科生都需要记忆和灵感，记忆和灵感十分受环境的制约，当处于嘈杂的环境中时，大多数的人都没有心情去记忆理论知识和突发灵感，现普遍的高校学生学习时都十分愿意在奶茶店、咖啡店等具有浓厚氛围的空间里。而具有文科特性的户外学习交流空间和情感交流主要以营造氛围为主，感性空间的营造主要运用了音韵渲染空间和光色烘托环境以及闻抚相合，形影相衬的营造手法，植入感性的视觉氛围和听觉氛围，采用光和色彩以及材质的相互结合，以柔和的光线结合暖色的色彩和曲状的材质营造整体地感性视觉氛围，再配以能让人心平气静的声音频率，通过环境的整体氛围使其与人产生共鸣，以达到融情入景、情景交融的感性效果氛围，同时，环境内搭配自然植物的花香，让具有感性思维的文科学生喜欢上此种具有文科特性的环境空间，愿意并且喜欢在这个空间环境中学习和交流。根据环境心理学的角度，当一个人处于自己喜欢的环境中时，他会更认真地做自己想做的事，因此具有感性的交流空间是现今各高校在校园空间布局上所需要完善的。2)理性的交流空间。在各高校的学科分类中，理科是逻辑性很强的一门学科，所涉及的都是真实的数据、定理、公式，理科生的思维方式更倾向于理性的思维方式，理科生在学习时也十分受环境的制约，每一道公式的计算都需要很严谨，不能出现一点错误，所以理科生对学习环境也有一定的要求，而具有理科特性的户外学习交流空间和情感交流空间主要以理性为主，充分为理科生提供合适的学习环境，在空间营造上，将几何线性融入空间环境中，营造理性、秩序、严谨的空间环境，在视觉效果上，色彩以冷色为主色调结合偏冷的光源，进行材质、外观、色彩、光等元素的结构拼接，营造理性的空间环境，将理科的特性元素融于空间环境，打造适合且独特的理性交流空间。因此具有理科特性的交流空间也是高校中必不可少的。3)感性兼具理性的交流空间。在高校中相对于感性的文科和理性的理科来说，艺术类则是感性兼具理性的，而艺术生的思维也可以称为艺术思维，它是将感性与理性形成新的审美，文理兼具的交流空间是感性与理性的结合，是感性和理性空间的过渡，在文理兼具的户外学习交流空间和情感交流空间中，融合理科特性和文科特性的交流空间，使空间既具有感性的氛围，又具有理性的规整和结构。符合艺术生在性格上的感性不羁和工作上的理性严谨。

3营造具有学科特性的空间的手法

营造具有学科特性的高校学习交流和情感交流空间的手法有以下类型:音韵氛围渲染法，闻抚相合、形影相衬法，光色烘托法，几何线性架构法。利用不同的手法相互交融来营造空间给人所带来的不同氛围感受，让人能主动的改造空间，营造出想要的空间效果，从而使人在空间中占主导地位［1］。

3．1音韵氛围渲染法

音韵氛围渲染法就是在高校空间的营造过程中，以声音为主要元素，在空间中营造舒缓人心的自然声音频率，如流水声、鸟叫声、风声、水滴声和虫鸣声等从而形成整体的声音氛围［2］，并且在这个空间环境中处于不同的方位所听到的声音效果也各不相同，从而使人在自然声音的频率下更快地平心静气，能更快地进入学习的状态。在以声音为主元素的同时，衬以色彩灯光、材质等元素，营造和谐的感性空间氛围，再结合周边的植物配置，给人一种身处自然，美妙绝伦的感受(见图1)。1)虫鸟音韵。虫鸟音韵便是夏虫交鸣、飞鸟鸣春的声音，结合高校的空间环境营造虫鸟音韵，给人以身临自然之感，犹如身边飞鸟掠空，夏虫私语。虫鸟音韵能让人的整个心灵都沉浸在宁静中，能使人更快地将内心的杂念摒弃，静下心来做自己想做的事情，让整个身心都投入其中，在这样的环境中学习和工作往往能更加地事半功倍，在早晨可以是飞鸟鸣春，燕语莺声，在午后，可以是温暖阳光，惬意午后，夜晚也可以是夏夜虫鸣，清爽舒快，通过不同时段的虫鸟之声在高校中营造更加舒适的学习环境。2)元素音韵。元素音韵便是自然之声，没有生命却极具魅力，如潺潺流水声，微风掠过树枝叶摇拽声和雨水嘀嗒声，元素音韵能让人更加地贴近自然，感受到自然的魅力，同时也能以声音赋予高校空间环境独特的生命力，在充满自然音韵的空间环境里，人能更加心平气静地专注在自己的学习和工作上，在诱发人与人交流的同时更能诱发人与自然的交流，从而使人更加地亲近于自然，爱护于自然。

3．2闻抚相合、形影相衬法

感官传达是感受空间环境最直接的方式，以视觉、听觉、嗅觉、触觉为最主要感受，在空间中进行光影、色彩、材质的组合和划分，给人以视觉、嗅觉和触觉最直观的感受，同时也能营造出不同的高校空间环境效果，给人以心灵上的放松［3］(如图2所示)。1)闻抚相合。闻即是嗅，亦是听。为嗅时，闻是一种特别有趣的感官体验，他能给人带来快乐和兴奋，也能影响人的心理状态，如可令人安心宁神的安神香，提神醒脑的醒神香等，使人能在学习和工作时更加的心平气静，从而能更好地投入学习和工作。抚则为触，是人的肢体对外界事物的感知，柔软、粗糙、光滑是肢体触觉能带来的最直观的感知，在材质的感知上触觉往往会比视觉更加地直观，在材质的划分上，不同材质相互组合给人不同的触觉感受，从而带来心理上的感受，达到更好的平心静气的效果，让人能更加地专注于学习和工作上［4］。2)形影相衬。形与影两者共生共存，互为衬托，不同事物的形与影传达给人的视觉感受也各不相同，在空间中进行物体外形和光影的营造，通过色彩、光影和外形、材质的分划，给人一种直观的视觉感受，从而营造不同的空间环境氛围［5］。

3．3光色烘托法

光色烘托法就是对光和色彩的组合划分，通过光线和色彩在材质上的不同表现来烘托出该空间的特性氛围，从而使人在视觉上和心理上有着更直观的氛围感受。1)光线烘托。光线烘托主要在于对灯光的布置以及对光线饱和度的调整，通过光线在不同材质和色彩上的表现，选择适合不同特性空间的光线来营造不同的空间氛围，即所谓光环境的营造。2)色彩烘托。色彩烘托就是主要以颜色为主导，通过颜色所给人带来的视觉感受和心理感受来体现空间环境的特性，如红色给人视觉的感受便是火热，心理感受则是喜庆，紫色给人幽冷的视觉感受，心理感受则是高贵，通过色彩来烘托，使空间给人带来不同的视觉感受和心理感受。当然，色彩的烘托也不能独立于光线之外，采用色彩烘托的同时搭配光线的烘托相辅相成，能使高校的学习交流空间和情感交流空间具有更独特的魅力。

3．4几何线性架构法

几何线性是理性、逻辑的代表，又具有极强的工具属性，同时不同的几何线性也代表着多种不同的含义，给人的感受也各不相同，既是事物特征的提取，也是文化特征的审美倾向，将几何线性融入高校空间的营造中，加强空间几何美感的同时，也赋予高校空间环境更深的意义(见图3)。

4结语

高校的学习交流空间和情感交流空间的设计研究是为了使在校学生的生活不再枯燥地遵循着三点一线的生活规律，给在校学生一个相互学习和倾诉的场所，缓解学习和就业上压力所带来的心理问题，让内心的郁结能及时宣泄，满足学生的学习需求、心理需求和行为需求，针对各个学科特性对空间环境的不同要求，旨在打造一个兼具学习交流和情感交流的户外空间场所。

参考文献:

［1］周梦佳，蔡平．“五感”设计在景观中的研究与应用［J］．黑龙江农业科学，2011(1):83－86．

［2］李国棋．声景研究和声景设计［D］．北京:清华大学，2004:19－24．

［3］钱钟书．旧文四篇［M］．上海:上海古籍出版社，1979．

［4］彭阳陵．植物触觉、味觉、嗅觉特征在园林景观中的心理暗示效应研究［J］．咸宁学院学报，2012(7):101－102．

［5］闫迪，马谊恒．论园林景观设计中视觉的应用［J］．现代园林，2010(7):34－36．

作者:许振熙 李兆程 林淑萍 单位:广东工业大学华立学院