小学生卓越口才培养策略浅探

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引言

在现代社会环境下，口才是一个人综合素养的重要体现。拥有卓越的口才能力对于小学生而言，能够促使其准确地表达自己，并在日常学习生活中游刃有余，从而提升学习自信心。义务教育阶段小学语文课程标准对不同阶段学生的口语交际能力提出了差异化的要求。但是，观察发现，许多小学生在语言表达方面存在一定问题，例如有的学生说话胆怯，不自信，不敢在陌生人面前讲话，对于老师的提问也难于开口；还有的学生敢于表达，但表达不清，语言缺乏逻辑，说话经常颠三倒四、前言不搭后语，词不达意。针对这种情况，小学语文教师应根据课程教学要求，把握学生的成长特点，为培养小学生的卓越口才探索相关策略。

一、注重朗读指导，培养学生语感

朗读是口才训练的重要方法，也是小学语文课程的重要活动。在低年级语文教学中，教师可以通过朗读指导，让学生辨析字形、规范读音、调整语调、理解语义，进而逐渐提升学生的语感，培养口语表达能力，为卓越的口才奠定基础。在朗读教学中，教师可以根据以下两个方面进行教学设计：第一，增加朗读教学的比重，控制教师灌输讲解环节，让学生在与文本的交流中获得语感。所谓“书读百遍，其义自见”，在朗读过程中，学生能够通过口、眼、心的协调配合，理解故事内容，感受人物情感，体会作者的思想主旨。但是，一些教师在阅读指导中，总是习惯用讲解替代朗读，不断地为学生灌输知识内容，为学生解释字词的含义，学生在机械的接收中，难以从语言的角度把握文本含义，因此，也就无法形成深刻的情感，更难以形成准确的语感。针对此，在阅读指导中，教师应将课堂的主动权交给学生，让学生的朗读替代教师的讲解，而教师在这一过程中作出明确的要求，让学生在反复朗读中逐渐做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、不顿读、不唱读，逐渐熟悉文本内容，并提高朗读的流利和准确程度，形成良好的语感。第二，设计语言表达环节，鼓励学生主动朗读，提升学生语感。低年级学生正处于语言发展的萌芽阶段，思维发展、语言材料储备等方面的局限，让学生在表达自己的过程中存在困难。针对此，教师可以指导学生借助特定的语言材料进行朗读，并逐渐融入自己的体会和理解，进而逐渐提升学生语感。例如在《小蝌蚪找妈妈》的阅读指导中，教师设计问题：小蝌蚪长什么样？小蝌蚪找妈妈的过程中都遇到了谁？他们都是怎么回答的？最后小蝌蚪找到妈妈了吗？在问题的引导下学生回归文本，并通过朗读某一句话、某一段落的形式作出回答。教师在此基础上，启发学生逐渐拓展想象，并模仿课文的语言，用自己的话讲故事讲出来，这样能够帮助学生丰富语言素材，规范学生的语言表达，培养学生形成良好的语感。

二、渗透情感教育，培养学生自信

卓越的口才是建立在强大的心理素质的基础上的。低年级学生正处于心理成长的萌芽时期，外界因素会对学生的内心产生巨大的影响。例如一些学生在课堂上表达自己的观点，但是由于用词不当或者过于紧张导致，言语混乱、词不达意，而其他学生哄堂大笑。这必然会对学生的心理造成伤害，甚至影响学生以后的自主表达；相反，教师如果营造宽松自由的表达氛围，在学生出现表达困难的时候及时点拨帮助，让学生顺利完成自我表达，这样会有效缓解学生的紧张情绪，提高学生表达的自信心。基于此，在小学生口才培养中，教师不仅要注重从语感方面对学生进行培养，还应重视学生的心理建设，为学生的自我表达奠定良好的心理基础。例如在《找春天》的教学设计中，教师首先组织学生通读全文，并提炼出其中躲躲藏藏、遮遮掩掩等词汇，然后以游戏的方式鼓励学生分组对抗，仿说AABB式词语。学生在热闹的游戏氛围中，情绪瞬间被点燃了，纷纷表达自己想到的词语。在这一过程中，教师重点关注那些平时不爱说话的学生，并鼓励他们也说一个自己想到的AABB式词语，或者在其他组员的帮助下进行抢答。这样可以激发全员学习兴趣，为学生以积极的心态参与口语训练做好铺垫。接下来，教师以文本内容为基础，鼓励学生用生动的语调进行朗读，有的学生在朗读“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”的过程中，可谓是声情并茂，欣喜与不确定的感觉相互交织，十分符合一个小朋友寻找春天时的心态。教师对学生的生动表达给予充分的认可，并鼓励学生继续努力，结合自己的情感体验进行准确的语言表达，而只有这样学生才能逐渐树立自信，提升口语表达能力。

三、指导表达技巧，培养学生能力

卓越的口才需要娴熟的语言技巧的支撑。在低年级语文教学中，教师可以根据学生的认知能力，有意识地指导、点拨语言表达技巧，让学生逐渐掌握多种口语表达的方法，进而逐渐提升口才能力。语文口才的锻炼是一件充满艺术性的事情，教师需要带领同学们从阅读中学习知识，并且从阅读中感悟真知。自古以来，多少名人都强调过读书的重要性，阅读书籍是人类提升自我的一条重要途径。总的来说，学生要想提升口才，那么读书也是一条必经之路。许多教师在对学生进行口才培养时，都在思考到底应不应该提倡阅读？如果不提倡阅读，那么学生的口才训练是片面的，学生没有良好的知识积累。所以教师在对学生进行口才培养时，就应当提倡学生多读书，并且养成良好的阅读理解与分析的能力，让学生在课堂中能够轻松地掌握知识结构与教学内容，并且提倡多样化的群文阅读。由于小学阶段的学生阅读量比较有限，并且语言文字运用的能力较薄弱，因此教师就在课堂上应当多带领学生进行朗读。在课堂上教师通过阅读指导，使学生在平时积累了一些好词佳句，让同学们反复地朗读并理解文本，在脑海中形成记忆，最后在语言表达中能够应用课文中所学到的内容。通过日常的阅读积累，不断提高学生的知识积累量和文化素养，在陶冶学生情操的同时，又能够帮助学生形成良好的道德价值观念，以此来全面提升学生的语言文字运用能力。例如在《彩色的梦》的教学设计中，教师首先进行示范朗读，并提醒学生根据教师的语调体会其中的情感；接下来，教师提问“我”的梦用什么来表现呢？学生纷纷回答是用画笔画出来的。教师接着提问：“我”的梦是什么形状的？学生根据诗歌内容说道：有的长，有的圆，有的硬……教师则根据学生的回答，指导学生用“有的……有的……有的……”进行造句训练，鼓励学生结合生活经验、拓展想象，形成自己的语言表达。在完成诗意解读后，教师设计问题：同学们，诗人用画笔画了自己的梦，你有什么梦能与大家分享一下吗？学生在诗意的氛围中展开想象，用稚嫩的语言表达自己的梦想。教师在学生的语言表达中，适当点拨，指导学生有条理表达自己的梦想，说清楚这一梦想对自己的吸引力等等。这样学生才能逐渐纠正语言表达混乱的情况，提升表达技巧，并逐渐达到言之有序、言之有物的效果。

四、进行拓展教学，引导学生表达

良好的口才必须要通过不断的训练才能实现的，无论是口语表达还是阅读写作，都要求学生具备较强的思维能力和文化底蕴。而口语交际就是要与更多的人去面对面地进行交流，这就需要教学内容和形式上的多样化，不能将口语教学和口才培养仅仅停留在课堂教学中，还要与实践活动相结合。学生口语表达时的心理状态和表达能力都是通过不断的训练而提升的，在低年级语文教学实践中，教师组织学生参加朗诵、主持、演讲、辩论、语言情景表演等活动。通过多样化的教学活动，全面提升学生的胆识和口语表达技巧，给学生们提供一个展现自我的机会，锻炼了学生口语表达能力的同时，又能够帮助学生提升文化素养，树立学习自信心。例如为了让学生了解此次新冠疫情带来的挑战，认识抗疫工作中的平凡英雄，教师以“筑起生命的城墙”为主题，组织学生开展演讲活动。在活动中，教师首先与家长配合，共同指导学生撰写演讲稿，确保内容朴实、真挚，符合低年级学生的心态，避免盲目拔高；其次，教师对学生在演讲时的动作、表情、语言等细节进行训练，如要求学生在演讲中放松身体，昂首挺胸，保持面部表情严肃、真诚，并结合内容的推进适当变换表情；语言清晰、流畅，不要有“嗯、啊”等语气词，注意语气的轻重缓急、节奏变化、感情停顿等等，让情感的抒发与演讲内容相契合。俗话说得好，光说不练是假把式。学生口才的培养中，光依靠教师的讲解是完全不够的，还需要学生通过实践活动来训练自身的口语表达能力。在这样的活动中，学生的积极性被调动起来，同时也获得了集中的口才技巧训练，让学生将一些表达的技巧逐渐落地，同时也丰富了学生演讲、表达的经验，促进了学生口才能力的发展。

五、结束语

总之，卓越口才能够提升小学生的语言表达能力，提高学生的自信，并为学生的未来发展奠定良好的基础。在小学语文教学实践中，教师把握课程内容，从语感训练、信心培养、技术指导、拓展实践等方面对学生进行综合指导，可以逐渐改善学生语言表达中的问题，循序渐进地提升学生的口才能力。

参考文献

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［2］牛震.基于大数据时代高职英语混合式教学模式分析［J］.海外英语，2019（16）：247-248.

［3］孙宇.大数据时代高职英语混合式教学模式研究［J］.科教文汇（中旬刊），2019（06）：176-177.

作者:王丽蓉 单位:甘肃省榆中县文成小学