口语教学论文全文(5篇)

一、专业英语精读课堂学生口语的现状

在我国英语口语水平一直处于“半哑巴“状态，由于练习的不够，学生的英语口语交际能力和听力严重欠缺。在课堂教学中，传统教学模式就是教师讲解为主，学生按照教师的要求进行学习，学生缺乏学习的动力和兴趣。随着与国外交流范围的不断扩大，英语的作用也越来越大，英语的听说读写是一个基本的要求，特别是英语的听说功能的重要性也越来越大，但我国学生的主要问题就是听说能力欠缺，已经成为不可忽视的问题，这引起了教育部门的广泛关注。专业英语精读课堂学生口语交际障碍作为一个母语环境不是英语的国家，大多数学生认为语言环境障碍是影响他们提高英语口语能力的最为突出的原因，不管在生活还是学习中，学生很难找到一个适合自身练习口语的环境。由于在日常生活中，汉语用的比较多，并且比较熟练，因而就疏远了英语口语的表达了。有关学生对精读课使用多媒体的要求，认为基础英语阶段没有大幅度的文化背景覆盖面，多媒体教学中大量电子文档或图片的演绎会占用操练、记诵语言点的时间，容易导致学生注意力松懈，使得课堂上应该加以掌握的东西拖延到课后。习题讲解方面学生看重用语能力，这对精读教师盘活基础知识，以精读带动听、说、读、写、译提出相当高的要求。虽然学校开设有英语口语课，课堂上学生可以用英语交流，教师也按照大纲要求进行教学，但是由于时间的限制，不可能每个学生都有充分的时间进行交流。校园里的英语角，虽然可以为学生提供一个交流的平台，但是这要完全依靠学生的自觉性和自主性，并且时间上也有限制，所以这也就造成只有少数学生进行交流。

二、教师转变观念

教师的职责不仅仅是教学，还要对学生的情况进行评估，进而对其的学习进行引导、组织、鼓励，使其在学习上具有明确的目的，还能提高其学习的兴趣。因为不同的学生，其个性、基础、需求等都不同，这就需要进行分层教学。英语口语教学应该遵循由易到难,循序渐进的原则。首先，语言环境对学生习得一门第二语言有着至关重要的作用。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于学习语言的环境,让学生尽可能多地接触与运用目标语言，进而使学生对语言有一种亲切感。因此在教学中，与日常生活相关的故事、对话和情景是其主要的内容，不仅让学生有一种习得英语的语言氛围，还能提高英语运用的兴趣。除此之外,在初级阶段的学习中,学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型、习语和惯用语,并能达到脱口而出的程度。其次，此阶段的训练目的是训练学生英语会话的连贯性。教学内容可包括亲情、友谊、个性特点、风俗习惯、兴趣爱好、体育运动、商务洽谈等。根据教学的内容，教学方式可采取灵活多样的形式，如：复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、角色扮演,把故事编成对话,将对话形成故事等。最后，高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论。比如就业问题、青年人的社会责任感、节能减排问题、人口问题、环境污染和治理问题等,教学方式则进一步提高要求，主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过以上三个阶段的递进学习,学生就能逐渐地做到运用英语准确、流利、自由地表达自己的思想感情、以及观点看法了,也就具备了比较强的英语口语交际能力。

三、学生观念转变

学生自身的认知障碍学生对英语的认识不够，要学好英语要有一定的信息积累，包括词汇信息、生活信息、逻辑信息。词汇信息是指需要一定量的词汇积累才能将所要表达的语句说出来。现实中，学生往往想表达某个意思，但是在表达中找不到对应的英语词汇，因而显得十分紧张。生活信息是指与身边的经验相关，往往英语需要表达一个主题，但是，由于日常的生活经验欠缺而无法用相关的语言进行说明。逻辑信息就是语法知识不够熟练，导致在表达时候经常出现无所适从，只能说一点习惯性语言，yes或no等。对于大多数人来说，学习一门非本国语言是一种挑战，有心理障碍。很多学生在口语联系时存在不同程度的自信心不足的状况，表现为怕出错、怕同学笑、怕对面子等。结果导致越怕越不敢说，最后导致会说的说不好，形成自卑心理。由于这种心理的存在，导致很多口语联系的机会失去。自信心不足，就会缺乏学习的激情和动力，严重影响了学生口语交际的能力。提高专业英语精读课堂学生口语交际策略能力的措施

1、教学方式的转变

一、重视课文的模仿和背诵

在英语口语教学中，教师要加强学生对于课文的朗读和背诵的训练。因为英语课本当中的阅读素材大多都有与之配套的磁带，这些磁带中的读音比起教师的口语来要规范得多，所以，通过让学生对课文磁带的跟读和模仿背诵来提高他们的口语表达能力也是一种很有效的方法。学生通过学习课文当中的重点短语和日常用语能够掌握基本的英语知识，通过背诵，学生能够对这些语言知识形成正确的语感，从而提高英语口语水平。初中阶段的学生在学习方面是有一定惰性的，所以教师要让学生明白：要提高自己的口语表达能力，首先要有话可说，积累大量的语言素材。在日常的英语教学过程中，教师要督促学生及时背诵，并且每天对学生的英语背诵情况进行抽查，对于学生的背诵情况要及时记录下来，并给予及时的表扬和鼓励，以此来培养学生的学习自信心，从而激发学生保持持久的英语口语学习兴趣。

二、创设开口说英语的课堂氛围 

（一）利用好课前五分钟，开展英语自由演讲活动

这个活动是可以每天进行的，学生按照一定的顺序每天依次上台演讲，教师在最开始进行这一项活动时可以进行适当的指导。演讲的内容先由教师根据学生的英语实际水平来指定，由浅入深，由易到难，进行一段时间后，教师可以把主动权给学生，让他们自由选择演讲内容，可以是每天的天气、学习情况报告，也可以是自己喜欢的小故事，还可以是日常生活中发生的有趣的经历等。教师要将这个时间控制在三分钟左右，剩下的两分钟时间由其他学生针对演讲学生的主题内容来提出问题，这样可以调动起其他学生听的积极性，使学生的听与说的能力都能得到提高。短短的课前五分钟为学生提供了一个展示自己英语口语水平的机会和平台，让学生品尝到成功的乐趣。这样日积月累的练习让学生在不知不觉中提高了自己的口语表达能力。

（二）以小组合作学习为主要学习形式，使其起到共同进步的作用

在教学过程中，学生在班内展现自己的时间毕竟是有限的。所以教师可以把班内的学生根据他们的英语成绩和性格特点为依据划分为4到6人的学习小组，通过小组活动的形式，让学生进行对话练习、小组对话、表演课文等。这样使更多的学生能够在课上有限的时间里练习口语，同时，小组内英语成绩较好的学生也可以给予其他学生适当的帮助。大家相互鼓励，相互促进，共同提高。小组练习之后，教师可以挑几组在班内展示，并让学生互相评价。对于表现优秀的学生，教师要及时表扬，提高其参与积极性。

一、高职语文口语教学的重要性

（一）培养目标分析

高等职业教育培养的是生产、管理、服务第一线的技术应用人才。技术型人才不同于技能型人才，虽然他们的任务都是实施已完成的设计、规划和决策并转化成产品，都在生产第一线上工作。但技术型人才偏重于理论技术和智力技术，技能型人才偏重于经济技术和动作技能。技术型人才要具有较强的现场组织能力，组织能力离不开调度和分配，这都需要具备较好的口语能力。同时，为了帮助学生更好的就业，也必须让学生掌握尽可能多的谋生手段。在寻找职业的过程中，一个人的语言交际能力有时会显得非常重要。一个敢说、会说的学生和一个不善言辞的学生在具有相同的专业能力的前提下，前者比后者录用的可能性更大。因此，培养学生敢说、会说的能力对高职学校学生来说，显得尤为迫切。

（二）学生人学素质分析

学生人校时的口语水平普遍较低。由于高职学生有相当一部分来自农村，有的还来自偏僻的山村。环境的限制，教学条件的差异，有些学生平时在校时缺少口语训练的机会。进入大学后，往往显得内向，不善言辞。有的学生一开口说话就会脸红、结巴。让他上台来演讲，更是手足无措，词不达意。在一次辩论赛中，旅游专业一年级的四名选手在整个自由辩论时间里，几乎无反驳之力。据(文汇报)载，由杭州市教委组织的招生咨询会上，参加咨询会的学生和家长成千上万，但开口咨询的都是家长，孩子却在旁边一声不吭。由此，我们看到，无论是农村学生还是城市学生在口语表达上都存在较大的缺陷，语文教学有责任有义务帮助学生提高口语表达能力。

（三）社会用人观念分析

长期以来，人们把孔子的“敏于行而钠于言”作为衡量人才的标准之一。认为不善言辞是一种人生美德。在计划经济的体制下，用人制度采用的是分配制，个人缺乏选择权。因此，善不善言辞都无大碍，而在市场经济体制下，取消了过去对人才统包统配的做法，实行双向选择。在招聘和面试时，作为应聘者就必须勇于推荐自己。而这需要口才，没有一定的口才，就难以达到目的。因此，高职语文教学应针对学生的现状，开展行之有效的口语训练。

第一篇：小学英语教师教学行为存在的问题分析

教学改革以来，小学英语课程发生了很大的变化，教学质量大大提高，但是，如今的小学英语教学还是存在着很多不如意的地方，这些也是普遍存在的，而且在很多老师身上都有出现过，比如新旧教学方式的区别不清楚，重教轻学依然存在，没有把学生放在主体位置上，满堂灌也是老师惯用的教学方法，没有发挥学生的主体性去进行发现式学习与探究式学习。老师的教学行为是提高英语教学质量的重要保障，我们要注意自身教学行为的能力提高。

一、教学模式的改革

1.不足

（1）没有改革学生的课堂角色，学习兴趣无法提高。老师在英语教学时，还是让学生运用死记硬背的方法去记忆，老师讲解让学生听，师生之间没有互动，老师运用单一传授的方法占多数，这种方法过于机械化。（2）教师角色还是处于主导，不能正确理解新课程标准中的老师多角色意义。个别老师在教学中对课程性质的认识不深入，导致教师角色过于单一，其多样性没有得到执行新课程标准要求。

2.原因

产生上面两个不足之处的原因有三：第一，英语老师的教学观念转变不快。由于他们用习惯了旧的教材，开始是人教版，后来是牛津版，又到了现在的译林版，甚至有的老师用了几个不同教改时期的教材。他们简单地认为无论怎么改，但最终目标还是以应试教育为目标的，他们有自己的一套教学方法，并且也尝试到了这样做的甜头，也有的老师在这种老的方式下也取得很好的成绩，又因自己的教学习惯不好改干脆就不愿去改革，甚至还对新课程心存疑虑，并且产生抵触心理。第二，当地教育部门还是以中考成绩为目标，小学英语教学时以成绩为唯一标准，老师具有升学率压力，使得教师疲于应付，没有时间去思考如何改革。第三，没有深入挖掘新课程标准的要求，甚至产生误解。有的老师理解以学生为中心时，就会把权力过多放给学生，或者加入了很多的游戏来活跃气氛以至于对教学效果产生负面影响。

【摘要】目前，我国大学英语教学存在严重不足，课程设置陈旧、教学目标与社会需求严重脱节，因此远不能满足学生对英语学习的个性化需求。鉴于此，以需求分析理论为基础，以河北环境工程学院多专业学生为研究对象，在确定学生多元需求的前提下构建了“个性化”大学英语课程体系，以期为应用型本科院校大学英语教学改革提供参考。

【关键词】英语教学；多元需求；个性化

引言

信息时代的到来加速了全球的一体化发展，国家对各类人才英语能力的要求越来越高。尤其是在国际交往中，是否具有熟练的英语运用能力与文化交融能力是项目谈判成功与否的关键因素之一。而反观我国的大学英语教学，社会常以“费时低效”来形容与社会需求的严重脱节［1］。很多高校的英语教学还停留在英语基础知识的传授上，没有考虑不同专业领域对于英语的多元化需求，更没有开展个性化教学。《大学英语教学指南（2017）》明确指出，大学英语课程，要“满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要”；要“服务于学校的办学目标、院系培养目标和学生个性化发展的需求”。因此，大学英语教学应以学生的专业需求为出发点，满足不同专业学生的多元化需求［1-2］。本研究选取了河北环境工程学院8个系部的14个专业学生为研究对象，以需求分析理论为基础，在获取不同专业的多元化需求后，设置了“个性化”课程体系，以期实现英语教学与社会需求、院校需求及学生需求的相适应。

1需求分析理论

需求分析（NeedsAnaysis）是与语言教学相关的术语，最早出现于20世纪20年代［3-4］。然而，它在70年代和80年代初期通过Richterich、Chancerel和Mun⁃by等发表的与特殊用途英语（ESP）相关的教学论文而流行起来［5-6］。随着焦点从学习者的语言需求到满足学习需求，需求分析已在通用英语（EGP）中进行了应用，这是外语教学课程设计中不可或缺的一步。到目前为止，需求分析中最常引用的定义来自Brown（1995）。他认为，需求分析是有关信息收集过程的活动。课程设计者需要考虑这些重要信息，以满足特定学习者群体的需求。需求分析被认为是系统课程设计不可或缺的一部分。从Richard，Platt和Weber（Brown，2001）的研究中获知，需求分析被定义为一个过程，确定一个学习者或一组学习者的需求，他们需要学习一种语言并根据优先事项对不同需求进行排序［7］。在此过程中，主观和客观信息都会应用于需求分析中，例如来自观察、访谈、测试和问卷调查。根据他们的定义，需求分析是建立“课程内容和方式”的途径，是设置有效课程、优化人才培养模式、实现理想教学效果的先决条件［8］。

2学生多元目标需求调查