产出导向下英语口语表达教学探究

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作为四大语言技能之一，口语的价值和作用曰益凸显。如何将学生引入主动表达的状态，激活他们潜在的语言探研动能，是每个教师需要直面的课题。要想顺利完成教学任务，形塑学生英语核心素养，教师要从实践探索中发现教与学的特点，并在不断融合中生成崭新教学模型。当然，新型教学模式的构建离不开现代教学理念的指导。产出导向理念是在输出驱动假设基础上产生的教学思想，它认为知识学习的前提和基础是以生为本，在探索学科内容时不仅要有吸收，还要不断产出，进行认知输出，实现“输入”和“输出”的均衡发展。产出导向理念的科学性和有效性是毋庸置疑的，教学实践中，教师要从学科特点出发，不断调整教学模型，助力英语教学，让学生的口语表达自然发生。

1．场景激活表达意愿

语言是抽象的、复杂的。在触摸语言实体的过程中，学生会遇到各种各样的困惑和烦恼。要想顺利推进口语表达训练，教师必须要从内在动机激发的角度出发，给学生以明确的指引。无论何种教学阶段，创设良好口语交际情境都是启动学生学习动机，打开情感大门的钥匙。在现代信息技术的影响下，将多媒体融入课堂教学已经成为一种时尚。英语课堂也要紧跟“潮流”，将多媒体的功能发挥到极致，助力高品质课堂构建。图片展示、视频互动、影视片段等形式都能对课堂产生极强作用。教师要以内容特点和学习需要为出发点进行筛选。例如：教学苏教译林八年级上册“Unit2Schoollife”时，教师从本单元的主题着手设计导入形式。该单元内容与学生生活有极大关联，要想调动学生积极性，教师必须从他们身边的事情着手进行引导。因此，教师用多媒体播放一段学生早晨入校和下午离校的场景。视频播放之前，教师提出观看要求“PleasewatchtheIwovideoscarefullyandseewhatisrecordedinthevideo？Isthereanyoneyouknowinthevideo？”。具体问题加视麵观看的形式充分调动了学生的积极性，使学生看得格外认真。视频材料的选择是极其重要的。教师抓住文本主题和学生心理，从学生日常生活中寻找切入视角，自然给学生带来亲切感。观看结朿后，学生主动表达的欲望被成功激活，这就活跃了课堂学习氛围。示范对话、趣味故事讲述、教具呈现都可以作为情境创设手段。为了优化教学环境，给学生营造更加浓郁、独特的学习氛围，教师将多媒体功能与学科属性进行融通处理，设计出的场景自然更具吸引力，也更能激发学生主动表达热情。

2．对话引出表达方向

口语表述的顺利推进需要多重因素进行助力，但最重要的是要有一个清晰的表达方向。表达方向清晰明了，学生自然会在脑海中搜集、整理相关资料，为后续有序表达奠定基础。相反，如果主题不明显，东说一句，西讲一句，学生会有种“丈二和尚摸不着头脑”的感觉，其口语表达效果也会大打折扣。因此，表达方向的明确是关键所在。要想让学生更准确地把握表达方向，教师就要给他们确定好主题，并以对话的形式将其引出。在对主题的把握中，学生思维的灵活性，认知深刻性也会得到升级。例如：教学苏教译林八年级上册“Unit3Adayoul”时，教师从单元话题出发，引出有趣的问题“H0wlongdoyouihinkadayisandwhatcanyoudo？＂，，学生顺着教师的指引逐渐进入思考状态，他们积极表达自己的观点，有的学生积极主动举手，回答“1Ihinkadayisverylong．Ithas24hoursandcandomanytilings，suchaslearning，washingclothes，painting，shoppinginihesu－pcrmarketandsoon．”表明自身态度。另一个学生则发出了不同的声音，说：“1don’Iihinkso．1thinkihelimeofthedayissoshortlhat1cansleepandplayagame．”这是进行思维碰撞的最佳时机，教师应牢牢把握，充分满足学生的表达欲求。口语交际活动中，话题是必不可少的内容，它是交际的中心，情感的灵魂。一切的表达都是围绕话题展开的。初中英语教学实践中，教师要给学生提供丰富、有趣的话题，让学生在自主选择中主动表达，乐于表达，将心中所想所感所悟呈现出来。

3．鉴赏产出表达思维

口语表达过程既简单又复杂。从形态上来看，表达就是说话，只要认识了单词，把握了句型，学生就能表达出来。从这个层面看，口语表达是简单的。但从另一个层面看，口语表达是复杂的，表达过程是展现学生思维、情惑的过程。如果内容之间没有特定的逻辑关系，就会显得混乱不堪，缺乏逻辑性和系统性。要想顺利推进口语表达，教师必须先从吸收学习的角度出发，将知识“灌输”到学生的脑中，让他们有更多的知识储备，从而为确保表达输出的有效推进。文本鉴赏是知识“灌输”最便捷、迅速的渠道，对学生综合能力的生成有积极帮助。教师不妨利用学生对文本的好奇心，深度挖掘教材的价值度。例如：教学苏教译林八年级上册“Unit4Doityourself’时，为了让学生的表达更加严谨、科学、有效，教师以“ReadingA”部分的内容为触发点，启动学生多元思维。教师不仅给出了具体的任务“Pleasereadihearticle，outlinethekeywordsandwritethestory．＂，还将学习方法教给学生。￥生全身心投入到文本内容的学习中，很快完成了故事内容梳理。接着教师让学生在自由朗读中寻找自己认为重要的句子并进行细致分析。在分析过程中，学生难免会遇到困难，这时学生要想顺利解决问题，必须要提问、质疑。在提出问题、讨论问题、解决问题的过程中，学生思维维度得到拓展，表达的逻辑构建呈现了出来。文本学习有一定的方法和步骤。具体鉴赏操作过程中，教师可以先将文本基本框架呈现出来。梳理文本的过程就是学生不断吸收知识、汲取养分的过程。然后，教师可对关键性的语句进行全面、系统分析，真正把握知识内核，确保学生口语表达更准确、更恰当。

4.归纳助推表达能力

文本鉴赏是教学的重要一环。很多教师鉴赏完文本后，就展示相关话题让学生投入到口语表达活动中。一时间，学生不知所措，思维处于极度混乱状态。显然，这样的设计是不科学的。学生对知识的学习感知不是一下子就能完成的，而是有一个消化吸收的过程。教学中，教师要从学生的身心发展特点和学习认知属性出发，引导学生在不断的归纳总结中更好地触碰到知识本质，为灵活表达扫除障碍。学生不敢主动表达，很大一部分原因是他们没有真正理解知识点、掌握知识点。所以教师要从整理归纳的视角出发，对学生进行宏观指引，帮助学生理顺表达思路，构建更科学有效的表达框架。例如：在教学苏教译林八年级上册“Unit6Bird－walching”时，学生积极提问，主动阅读。显然，他们对文本主题有强烈的好奇心和求知欲。学习“ReadingA”部分的内容时，教师主动放权，让学生自主阅读，在合作交互中完成认知构建。八年级学生思维活跃，有了一定量的知识积累，而教师没有束缚他们，而是在宽松、自由、和谐的氛围中让学生对英语语言有进一步的了解。以“HeadingA”部分为中心点，完成知识构建后，教师顺势引导学生用思维导图的形式进行知识归纳、梳理。因为学习过程中学生自主进行了阅读探讨，对他们而言再整理起来自然是简单的。教师的梳理讲解让学生思维更加灵敏，学生知识学习的效率得到了稳步提升。培养学生的理解能力、应用能力是初中英语教学的切入点，也是课堂必须达成的目标要求。教学实施过程中，教师要有整体意识，要站在学生的角度思考问题，真正让学生把握住学习重难点，在归纳总结中精准掌握表达方法和技巧。

5．实训形塑表达素养

英语是一门语言类学科。在英语教学的过程中，实践训练是必不可少的。在实践训练中，学生才能完成知识运用，内化文本知识，也才能掌握语言的精髓。学习活动过后，教师要及时布设实训任务，让学生在多重表达和演绎中升级思维认知，彰显英语学科的价值和魅力。口语表达本身就是独具特色的，其表达形式自然也不能拘泥于一种。教师不妨结合初中生兴趣点、思维起点和学习认知，给他们提供不同形式的表达活动，让学生展现自己的认知、态度、价值观，在彰显学生个性的同时，使他们收获自尊、自信。例如：在教学苏教译林八年级上册“Unit7Sea？sons”时，因为学习内容难度系数的增加，学生略感疲惫，主动探索知识的动能明显不足。要想调动学生积极性，教师采用了边讲边练的形式推进教学。比如，教学“ReadingA”部分，教师没有一次性全部教，而是将其分为四大部分。教学完一部分内容后，教师以游戏呈现的形式对学生进行口语表达实践训练，检验学生对知识的掌握情况。对于第一部分的内容，教师可以进行变式教学，让学生以讲述故事的形式呈现出来。这样的训练不仅增加了学生对英语词汇量的把握，更激发了他们的想象力和思维力，可谓是一举多得。阅读学习是输入，能够给学生注入动能，而口语表达训练则是输出，能够唤醒学生的学习探研兴趣。边学边练的学习方式不仅让学生对知识有了崭新认知，还让课堂教学变得灵动起来，使学生的主动表达成为了教学常态。经过小学英语学习，学生已经有了一定量的词汇积累和知识积淀，完全具备了进行简单对话的能力。初中阶段时，教师可以布设现场演绎口语交际活动，让学生在参与中更好地理解知识，升级思维，锻炼胆量，掌握表达方法和技巧。在新型教学理念的指导下设计课堂已经成为共识。初中英语口语是教学有机体。要想突破这项难关，助力学生英语核心素养生成，教师必须在科学理念的指导下推进。产出导向理念具有独特的属性，能够对英语课堂产生抽特的激发效杲，是重要理论支撑。场景激活表达意愿、对话引出表达方向、鉴赏产出表达思维、归纳助推表达能力、实训形塑表达素养等不同视角的切入，都是在产出导向理念指导下的创新型设计。独具特色的教学方法对学生思维认知会产生极大影响。当学生受到深层次的触动，掌握了特定学习方法，知识输入达到一定量，就会不自觉地产生输出意识。只要学生能够主动表达，英语口语表达教学就会变得意义非凡。

作者:封媛 单位:江苏省连云港市实验学校