口腔科学论文全文(5篇)

1对象与方法

1.1一般资料

对我院2009年10月～2013年12月我科就诊的262例HIV/AIDS艾滋病患者，其中男226例(86.3%)，女36例(13.7%)，年龄19～63岁，平均月龄为25.6±12.1岁。

1.2方法

由感染科和口腔科的医师和护师共同检查住院的HIV艾滋病感染者和/或AIDS患者口腔情况并记录，对于需要干预的患者给予相应护理和治疗，并随访患者口腔情况。

1.3统计学方法

采用SPSS17.0统计软件进行统计学处理。计量资料正态分布数据以x±s表示。

1研究对象与方法

（1）最后一堂课向实验组学生发放调查问卷，采用无记名的开放式问卷调查。内容包括：

①开设口腔科学临床实践课的必要性；

②学时设置是否满意；

③学习兴趣是否提高；

④授课质量评价。

（2）采用SPSS18.0软件对两组学生期末考试成绩进行统计分析，选择独立样本T检验，显著性水平为α=0.05。

1资料与方法

1.1一般资料

收集2011年5月至2014年7月浙江萧山医院收治的224例消化道恶性肿瘤接受化疗的患者，年龄32～83岁；男134例，女90例；直肠癌76例；胃癌62例，胰腺癌40例，食管癌46例；所有肿瘤患者均过病理学或细胞学确诊。

1.2研究方法及内容

收集所有患者的一般临床资料如年龄、性别、吸烟史、义齿情况、口腔自洁习惯、焦虑抑郁状态、口腔疾患史、口腔环境、化疗周期、预防性使用抗生素情况、化疗结果及Kam-ofsky评分；记录实验室检查结果如口腔pH值、白细胞计数、血红蛋白以及血清白蛋白水平。

1.3统计方法

应用SPSSl7.0统计软件进行分析，计量资料以均数±标准差表示，采用检验；计数资料采用2检验；之后采用多因素二分类Logistic回归进行分析，回归模型中变量筛选方式选择逐步法。＜0.05为差异有统计学意义。

【摘要】现代教育理念已逐步脱离以言传为主的传统教育模式，以问题为导向的教学法（problembasedlearning，PBL）应运而生，有利于培养学生自我思考、自我探索学习的能力。如今，国内外许多医学教育机构已将PBL教学法运用到教学实践，但其仍处于不断改良的试探性阶段。文章根据笔者从事医学教学工作多年的经验累积，简单阐述PBL教学的实施流程及其与传统教学的些许差异，结合目前PBL教学法在应用过程中所突显出的问题，提出相应的对策，为后续教学方法的改进献出自己的见解。

【关键词】PBL；教学法；临床医学；改革；教学模式；应用问题

1PBL教学法的发展概述

PBL教学法是20世纪60年代后期诞生的一种新型的教学方法，最初由加拿大的麦克马斯特大学的临床医学教师Barrows教授提出，它有悖于传统教学方法的说教形式，更多地注重培养学生自我思考、自我探索学习的能力。随着这一新理念的提出，20世纪70年代以来，PBL教学法作为一种医学教育改革途径，被逐步应用于西方众多医学院校，在扩散过程中被逐渐完善，形成了较前更为完整科学的教学模式。国内引进PBL教学模式相对较晚，直到1986年，上海第二医科大学和西安医科大学引进了PBL教学法，标志着PBL在我国内地医学教育领域探索的开始[2]。时至今日，PBL教学已被国内众多医学院校广泛应用于医学基础课、临床课及实验课程的教学中，在住院医师规范化培训中人文素养和医患沟通能力的培养中也起着深远作用[3]。国内众多研究的综合分析表明，PBL教学法在提高研究生基础理论知识、实践操作和病历分析能力等方面都有着值得推广应用的实践意义[4]。相较于国外经过深入科研探讨的PBL教学方法，国内的PBL教学法相对稚嫩，且由于基本国情的不同，在实践过程中仍存在着诸多问题。

2传统教学模式的弊端

传统教学沿袭先祖们言传身教的思想，将知识信息以文述或口述的方式传授给学生，学生通过自身记忆、自身理解去掌握知识。几千年文化史册中，传统教学模式占据了相当重要的历史地位，然而随着信息时代的来临，学生接受的知识来源越发广阔，所学知识的更新速度也越来越快，保守的传统教学使得学生们深陷于记忆与遗忘的交替折磨中，学习效率滞后，与此同时，传统教学模式下的学生将自我的知识广度局限于课本及师者的言论，往往疏漏于自我思想的打散与新兴想法的探索，过于墨守成规，培养出一大批活在知识点中的“书面人”，学术对于老师绝对地尊重，在课堂上一般羞于提出自己的疑惑，缺乏质疑的勇气[5]。在这种情况下，PBL教学法被适时引进，并以相当迅猛地速度在国内医学院校中实践开来。

3PBL教学法的应用