多元化教学在口腔医学教育的应用

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摘要：目的:观察多元化教学模式在口腔医学教育中的应用效果。方法:将2013年级和2014年级口腔医学专业学生列为研究对象，2014年级口腔医学专业为多元化教学组，2013年级口腔医学专业为传统教学组，对比两组期末考试成绩、教学满意度。结果:多元化教学组期末考试成绩＜75分例数明显较传统教学组低(P＜0.05)，75～100分例数明显较传统教学组高(P＜0.05)，各分数段例数比较及两组教学满意度比较均P＜0.05，具统计学意义。结论:多元化教学模式符合口腔医学教育需求，不仅提高了学生考试成绩，同时提高了学生教学满意度。

关键词：口腔医学；教学；多元化

1资料与方法

1.1一般资料

牡丹江医学院口腔医学专业2013年级29人，2014年级35人，共64人，两组人数、性别、入学成绩对比均无明显差异，P＞0．05，有可比性。

1.2方法

传统教学组授课模式为单纯课堂教学模式，多元化教学组授课模式为课堂教学与临床、网络教学混合模式，具体如下:教师培训。对授课教师进行多元化教学培训，让教师熟悉多元化教学的特征及其优点，充分应用到实际教学中，并进行多元化教学模式演示，对教师在多元化教学中存在的问题给予指导与补充。多元化教学设计。教师在授课前依据多元化教学模式进行备课，对教学目标、授课内容、学生参与学习内容、学生互动内容、教师与学生互动内容等进行计划。回馈信息收集。整理学生回馈信息，针对学生在多元化教学中提出的意见或建议进行推敲与判断，如学生对课本重点内容接受情况，教学速度要求等，适时调整多元化教学内容，将传统以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心教学模式，一切以提高学生教学质量与教学知识掌握度为目的，培养学生学习积极性与灵活性。知识巩固。教学完成后，由教师布置书面与拓展作业，巩固其学习知识，同时提出难点、疑点，增加知识面，提高自我学习能力。

1.3观察指标。

观察比较两组学生期末考试成绩、教学满意度。

1.4评定指标

期末考试成绩评定:两组学生考题难易程度统一，以各科总分的平均分数进行对比；教学模式满意度评定:对两组学生于期末发放满意度问卷，问卷内容包括对教学形式、教学质量、教学效果等的满意程度，分为满意、基本满意与不满意，满意度=(满意例数+基本满意例数)÷总例数×100%。

1.5统计学处理。

采用SPSS18．0系统软件进行统计学分析。

2结果

2.1两组学生期末考试成绩对比

多元化教学组期末考试平均成绩＜75分例数比较传统教学组例数减少，76～100分以上例数较传统教学组增多，优秀率明显提高。

2.2两组学生教学满意度对比。

本次调查发放64份问卷，回收有效答卷64份，有效回收率100%，调查结果显示多元化教学组教学满意度明显较传统教学组高。

3讨论

多元化教学是一种新型教学模式，是将面多种教学模式完美结合的教学方式。传统教学模式枯燥、乏味，学生主动学习积极性差，对教学效果影响较大［2］。口腔医学教育课程属于专业性课程，有其固有的特性，不仅要求学生掌握理论知识，其临床操作更为重要，同时要求知识面的前沿拓展开阔，在准确掌握理论知识的同时，还要会灵活应对，适应疾病个体差异性及突发性转变等［3］。医学教育中多元化教学的优势包括:调动学生积极性。多元化教学独特新颖，是由学生与教师共同完成的课程，学生不再是默默倾听者，而是直接参与课题研究与操作等，在教师帮助下自行吸收医学知识，提高了学习兴趣与积极性，消除了单纯面授教学的枯燥无味感与厌烦感，变被动学习为主动学习。提高师生互动性。在教学过程中，学生与教师可以相互学习、相互研究，并配合完成实验与操作等，提高了师生间的互动性，有助于学生的总体发展，创造良好学习氛围［4］。增加学生临床操作次数。将临床见习设为学习平台，学生可以就同一项操作反复练习，直至操作熟练或操作效果满意，明显提高了学习效果。开拓学生知识层面。学生通过查阅课题相关文献、案例等过程，拓展了无限学习空间，使学生的知识面更广、更深。多元化教学应用于口腔医学教育中不仅提高了教学效果，同时培养了学生学习兴趣，受到学生的一致认可。

参考文献：

［1］殷海燕，王爱红，刘月仙，等．混合式学习应用于“护理学基础”教学的效果评价［J］．中国实用护理杂志，2014，30(23):76-78．

［2］刘辉，王力，吴守伟，等．基于混合式教学的医学遗传学网络课程的构建［J］．蚌埠医学院学报，2013，38(11):1499-1500，1505．

［3］王云翠，周慧芳，舒静，等．混合式学习模式在《中医护理学基础》教学中的应用［J］．湖北中医药大学学报，2012，14(5):75-76．

作者：林娜 王海艳 郑科文 王得利 李慧 单位：牡丹江医学院附属红旗医院 牡丹江医学院口腔医学院