口腔正畸学课程在线说课模式探究

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摘要：在新冠肺炎疫情背景下，线上教学成为主流，为适应口腔正畸学课程线上教学形式变化，口腔正畸学教师的培养模式———说课模式也应随之改变，该文就如何充分利用线上平台施行正畸教学说课模式进行探讨，旨在提高教师的在线授课水平，保证教学质量，以期获得更好的教学成果。

关键词：线上教学；在线说课模式；口腔正畸学

2020年新冠肺炎疫情肆虐，给我国乃至全世界人民的生活、学习等都带来严峻考验。为落实我国教育部“停课不停教，停课不停学”的要求，各大高校积极开展线上教学，以保证教学顺利进行[1]，线上教学模式已成为目前现代教育的新模式，具有“常态化”发展趋势。然而口腔正畸学课程线上教学难度大，课程理论知识抽象化，理论与实践结合应用困难[2]。我国在线教育平台虽数量庞大但良莠不齐，涉及口腔正畸学专业课程的少之又少，线上教师教学技能水平又难以保证，且授课多以线下为主，学校大多数口腔正畸学课程教师没有系统化接受在线授课的正规培训，授课经验缺乏，很难短时间内从差异较大的线下授课模式过渡到在线授课模式，导致学生学习兴趣低下、课程参与度不高等问题，教学质量无法保证。1987年6月说课这种教学活动形式首次在河南省新乡红旗区教研室正式提出[3]。说课通常是为提高该门课程质量水平而在规定时间内（通常少于20分钟）进行的一种探讨式教研活动。通过说课可以加强授课教师间的教学交流，增加教师间互补学习的机会，提升教师特别是青年教师的教学水平，以便更高效地为正式授课做准备，从而使学生获益[4-5]。当今说课模式应用广泛，为很多高校所应用，目前说课已成为各大高校对教师特别是青年教师教学基本技能水平的考察项目之一。说课通常是面对面进行，对时间和地点都有限制，给说课教师和听课教师都带来不便。由于疫情影响，口腔正畸学课程线下说课模式难以实现。若长期不“说”，教师授课生疏，亦或只会说课本，均不利于正畸课程的教学实践[6－8]。因此如何更好地借助线上平台运用并发挥说课的特有功能，提升口腔正畸学教师的教学技能水平进而提高线上教育教学质量是一个值得深入研究的课题。

1在线说课模式的引入

“互联网＋教育”时代的到来，不仅对传统的班级教学造成冲击，也对传统的培养教师的说课模式带来挑战。线下说课模式历经数十年的实践已证明其实用性和有效性。网络时代的到来既是挑战也是契机，打破传统说课观念，突破传统说课时间和地点的限制将有助于说课模式的长远发展。在线说课形式多种多样，针对不同年龄层有不同的平台可供选择[9]，例如基于通信服务应用的有QQ、微信，以及其他应用平台如钉钉、腾讯会议等，各大平台为顺应时代发展不断改进和创新，目前都可实现在线直播、录播，且方便易操作。但是如何更好地借助这些平台应用说课模式是当前教育业面临的新课题。

2在线说课模式的应用

在当今时代，在线教学资源日益丰富，如网上有各种正畸学慕课、微课且教材上有对应的“智慧书籍”等，这为学生掌握理论知识奠定一定基础，传统说教学大纲、说课本内容与教学方法等运用于口腔正畸学课程在线教学的可行性较差，因此在线说课模式的内容应适应在线授课的特殊性而有所区别，需明确所有的说课模式最终都服务于授课，目的是更好地授课以提高学生的学习兴趣，培养高质量的人才，特别是在当下部分学生对线上教学兴趣不足，对教师团队也提出了更高的要求，教学改革迫在眉睫。说课模式线上应用如下，说教学大纲、课本内容等传统说课模式的内容应一说而过，甚至可不说，切忌满堂说教材等。学生能获自主取的资源可不必“说”，这样不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还可以适当减轻教师的授课压力。因此，在线说课主要是以说教法和教学过程为主，重点体现教师的思维方式及个性特点，挖掘具有创新性的教学模式，在说课期间可以适当邀请1-2名学生代表，从学生角度出发，分析该种说课模式能否有效提升学生的听课兴趣。同时说的内容要与时俱进，密切联系实际，尽可能多地介绍前沿知识、典型的正畸治疗病例，应用以病例分析为导向的说课模式。在说教学过程中着重强调教学应以引导式为主，引导学生发现问题、提出问题，给学生更多的探索时间，锻炼其独立解决问题的能力，着重培养学生的科研创新能力，以培养创新型人才为教学目标。在说课准备过程中也给教师带来更多思考，把握线上优质教学资源并结合自身授课特点以达到良好的教学效果。随着网络的不断普及，5G网不断发展改进，在线说课模式不受时间和空间的限制，一部联网手机或一台电脑即可实现听说同步，在线说课也无须考虑固定的教学环境。对于说课者来说，说课环境氛围较轻松，压力较小，有利于说课教师的发挥。对于听课者来说，可根据自身情况安排听课时间和地点，在家即可完成对授课教师的指导以及与各教师间的相互探讨，节约线下安排时间，而且这样可增加线上说课次数，给青年教师更多的教学实践机会，达到充分训练以提升其教学能力的目标。同时在线说课组织方便，无须耗费过多人力物力，“一键入会，轻松入会”，使得教师间密切交流且更有时效性，实时解决在线授课遇到的困难，改进教学质量以便更高效地应用在线授课。丰富的在线平台可满足不同年龄层次教师的需求，截至目前微信的用户量高达27.89亿，针对年长群体可选择较人性化和较常见的平台例如通过微信进入腾讯会议直接进行听课，方便快捷。此外在线说课突破线下听课人数的限制，未进行说课的青年教师可在线旁听，对比发现自身不足，也可一定程度上提升自我能力。在线说课并非只限于本校，也可应用于不同高校之间的交流，促进全国高校正畸学教师间的教学交流，突破空间限制，使得教师间相互交流教学经验更加便捷，甚至可对教育资源相对匮乏的偏远地区教师培养提供定点帮扶，一定程度解决教育资源分配不均问题。不同高校不同正畸学专家见解具有多元化、个性化，通过远程在线说课，高校专家指出说课教师不足或是需改进之处，也可适当改变青年教师固定的思维模式，汲取前辈经验，帮助教师完善专业知识结构，促进正畸学与其他学科融会贯通，有助于加强教师的知识储备量，引导教师全面思考，提高创新能力，调动教师积极性，提升正畸课程教师的专业水平，更好地服务于授课。

3在线说课模式应用的不足及应对措施

不论是在线授课还是在线说课，网络硬软件设备是必需的[10]。我国一些偏远地区网络设备环境落后，容易出现说课过程中网络卡顿问题，影响说课质量，甚至导致说课无法顺利进行，不利于高校间的教学帮扶实践。且随着网络在线教育平台用户的增多，部分用户出现系统崩溃和不稳定、音画质量不清晰，无法进入系统等问题。因此解决该问题根本上需要国家的大力支持和配合，尽早积极完善偏远地区的网络建设，不仅要努力实现国家全面脱贫，奔向小康社会的目标，也要早日实现家家有网，争取“网络全面脱贫”[11-12]。此外严格把控在线平台的上市，整改不规范的平台，对于一些“钓鱼平台”严厉打击，也要大力提倡资源合理分配，为优质平台的良好建设提供必要帮助，出台更多服务民生的政策法规，以便更好地满足用户需求。其次，在线平台无法充分体现教师教态以及职业道德素养，有时肢体语言、面部微表情等可能由于网络不稳定、画质不清晰导致体现困难，传达给听课者或是学生的精神风貌欠佳，不利于教师形象的建设。同时线上说课模式欠缺对教师心理素质的培养，教师回归线下授课后可能出现适应困难。针对该类问题，可通过加强对授课教师的要求加以改进，如说课环境要求干净整洁，最好能在当地教室等场所进行，教师着正装，尽量露全貌，避免只露上半身，以展现良好的精神风貌。应培养教师的数字信息教养[13]，具有在浩瀚的网络信息中甄别选择信息的能力以及提高利用人工智能教书育人的素养，与新时代接轨。为弥补线上教师培养模式的不足，可以大力开展说课竞赛，线上跨高校、线下跨领域或同专业之间开展青年教师说课大赛，全面锻炼青年教师的心理素质，不断促进青年教师的成长。

4结语

总之，后疫情时代下开展在线口腔正畸学课程说课模式既是挑战也是机遇，在线说课模式的引入不仅突破了时空限制，避免教学资源浪费，具有便捷化、降低教育成本等优势，还利于帮助教师打破固有口腔正畸学课程教学思维模式。在线教育丰富的教学资源结合自身授课个性特点，力争不断创新，打造独具匠心的授课模式，真正体会到教什么、怎么教、为什么这样教的说课内涵，体会口腔正畸学教学与其他口腔学科的异同点，融会口腔正畸学课程与牙周病学、口腔修复学等学科知识，不断提升教师自身的专业知识、综合能力以及教学技能水平。同时也不能完全抛弃线下传统说课模式，将两者充分有机结合，相辅相成，增强线下说课对教师心理素质的建设，二者相互补充才能真正起到事半功倍的教学效果。

作者:彭厚莉 张乾 高翔 单位:重庆医科大学附属口腔医院