多层面教学法在口腔义齿修复的应用

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［摘要］口腔固定义齿修复工艺学是口腔修复工艺专业课程教学体系中的重要课程之一，侧重于学生固定义齿修复工艺知识、技能的掌握与应用。笔者以教学创新为视角，从多层面教学法相关概述出发，就多层面教学法在口腔固定义齿修复工艺学实验教学中的应用进行了简要分析，以期提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力，强化学生的实践能力，改善课程教学效果。

［关键词］多层面教学法口腔固定义齿修复工艺学实验教学

1多层面教学法

多层面教学法（Multi-levelTeachingMethod）在一定程度上又被称之为“个性化教学法”，主要是指：在教学过程中，教师学对学生实际情况具有充分的了解与掌握，根据学生学习需求，采取有针对性、差异性的方法与策略，进行多层次多方位教学，以促进学生在教学活动中的全面参与，推动每个学生的优化发展。已有的教学研究与教学实验证明，基于“多元智能理论”“个性化学习九个方面”等理论上的多层面教学对推动教育回归，促进学生个性化全面化发展存在积极影响作用。

2多层面教学法在口腔固定义齿修复工艺

学教学中的应用步骤在口腔固定义齿修复工艺教学中应用多层面教学方法要遵循以下步骤：第一，教师在授课之前应提前备课，同时做好预先实验，然后指导学生查找和实验相关的文献资料，不断对学生进行鼓励，发散学生的思维，使其在实验的操作上打破局限，有所创新。为提高学生对义齿的认知程度，激发学生对其制作的兴趣，还可组织学生到生产义齿的工厂进行参观。参观时，鼓励学生多思考多提问，通过向技师咨询有关问题，提高学生对义齿的认识以及对相关知识的掌握能力。第二，教师还应为学生准备几个典型的义齿修复案例，案例中应包括疾病的诊断方法、义齿制作设计以及义齿修复等治疗过程，按照案例内容为学生制作教学视频，拓宽学生的知识领域。第三，由于义齿修复工艺学实验的技术性强，操作难度较大，必须通过学生的反复练习才能掌握，可让学生以学习小组为单位，在实验过程制作操作视频，学习他人的优点，改进自身的不足。第四，可在节假日，组织学生到广东省潮州卫生学校（以下简称“学校”）的口腔医院实习，通过实践活动学习对患者治疗的过程。通过和医生的之间交流，逐渐完善自身知识结构。

3多层面教学法在口腔固定义齿修复工艺学实验教学中的应用

为促进多层面教学在口腔固定义齿修复工艺学实验教学中应用价值与作用的有效发挥，根据口腔修复工艺专业课程教学要求以及学生实际情况，进行了如下设计。

3.1明确教学目标教学内容创新

教研组教师们根据院校“培养专业化创新性应用型人才”“促进学生全面发展”教学宗旨，结合口腔医学技术行业发展现状与变化趋势，深入到用人单位，在学校、教育机构、企业单位共同参与下，进行了口腔固定以期修复工艺学教学目标、教学方案等重新确定与编制。在此基础上，有效促进了理论教学与实践教学的连接与融合。与此同时，针对实践教学，以“深化学生对理论知识与技能的理解”“提升学生知识与技能实践应用能力”“推动教学与岗位对接”为目标，明确了实验教学要求、实验教学器材、实验教学项目、实训教学步骤、实验教学考核等内容。

3.2创新应用多层面教学法

在实验教学组织开展过程中，根据所确定的教学目标，结合教学内容以及学生实际情况，进行了如下实践：首先，由于中职生自主学习能力差，学生对抽象性强的知识难以快速、准确理解。但中职生好奇心、求知欲强。对此，在实践教学中，教师依托“微课”为学生创设趣味性教学情景以调动学生对知识的学习热情。如，教师将收集到的疑难病例进行整理（如“牙体预备原则”“基底冠焙烧与铸造”“烤瓷牙制作”等），制作成微视频、微课件，依托校园网平台、班级QQ群，将其与实验教学要求、实验教学任务给学生，让学生对实验教学内容具有初步了解。值得注意的是：在学前任务布置构成中，注重任务的多层次性，一般以三个层次（低、中、高）二项内容（每个层次两项任务）为宜，在不增加学生负担的同时，落实因材施教理念，促进学生主观能动性的提升，培养学生自主学习能力。与此同时，在课程实验教学过程中，笔者依据不同的培养对象、培养要求，科学选择教学方法。例如，针对学生成绩较差的学生，笔者采用小组问题讨论法，通过科学分组，以成绩优秀学生带动成绩差学生共同发展，增强差生在课堂教学活动中的参与性，使其感知自身价值所在，树立学习自信心。同时，在实验原理与步骤讲解过程中，利用多媒体教学法或案例分析法，将抽象性强的知识与技术以直观、形象的形式进行展现，增强差生理解能力。此外，基于日常观察，挖掘差生优势，如有的学生思维分析能力差但动手能力强，则可鼓励其参与到实验演练中，引导其在实践中进行知识与技能的归纳与反思，自主设置探究性问题，利用实验进行问题的验证与解答。此外，当学生完成一个学期学业后，组织学生到医院口腔科进行2周见习。在此过程中，根据临床程序与学生情况，进行接诊组、临床观察组、讨论组的分配。其中，理论性强，实践性弱的学生，先分配到接诊组或临床观察组后到讨论组；实践能力强，理论知识差的学生，先进入临床观察组，后进入到讨论组。在循环过程中，实现知识与技能内化与完善，让学生在与医生互动交流，解决学习中存在的问题，丰富经验，为学生从业奠定良好基础。

3.3根据实验表现设计分层评价

通过实验过程应用多层面的教学方法学生的表现，可对不同层次的学生设计分层评价。对于动手能力较弱且实验速度较慢的层次学生，应对其进行鼓励，促进其完成实验任务；对于动手能力强且实验速度较快层次的学生进行激励和表扬，鼓励其帮助其他层次的学生。例如：可通过考察理论知识，促进基础较差学生对理论的掌握。这样对每个层次的学生的实验水平进行客观的评价，提高了多层次教学的科学性。此外，在实验教学中应用多层面教学方法，可为学生提供更多实验的机会，促进学生在义齿修复技术水平的提高，使其操作更具规范性。口腔固定义齿修复工艺的实验教学可培养学生的实践操作能力，直接对学生就业之后在临床工作质量有决定性影响。因此，应在课堂上充分根据学生表现，对其进行分层评价，提高学生学习的自信心，使其更好学习口腔固定义齿修复的专业知识。

4结论

口腔固定义齿修复工艺学实验性、操作性、理论抽象性强，决定了实验教学质量与效率提升的重要性与必要性。根据口腔固定义齿修复工艺学特征与其实验教学要求，促进多层面教学法在实践教学中的创新应用，有效改善传统实验教学的不足，实现学生专业知识学习兴趣的培养，促进学生理论知识与实践操作技能的理解与掌握，为学生融入临床教学并实现岗位对接奠定良好基础。

参考文献

［1］王方妮.一体化教学在中职口腔修复工艺专业教学中的运用［J］.卫生职业教育，2018，36（5）：49-50.

［2］郭红.《CAD/CAM义齿修复工艺技术》课程教学模式及方法探讨［J］.中国校外教育：下旬刊，2016

作者：王杼 单位：广东省潮州卫生学校