高校税务会计实践教学浅谈

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［摘要］根据《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，应用型高校在转变过程中要切实了解用人单位和社会对高校毕业生的需求，尤其是对学生实践动手能力的要求，在教学中扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学，逐步扩大学生自主选择专业和课程的权利。这就为转型期的高校教学工作提出了新的要求。文章以应用型高校会计专业普遍开设的专业必修课———税务会计为例，分析该课程在实践教学中的不足，提出将“翻转课堂”的教学模式应用到该课程的教学实践中的思考。

［关键词］翻转课堂；税务会计；微课视频；实践教学

1“翻转课堂”概述

“翻转课堂”对应英文翻译为FlippedClassroom，它最早是在2008年由美国的两位高中化学教师Bergmann和Sams首先提出的［1］。翻转课堂从形式上来看，也就是让学生上课前先独立学习和完成一定任务，课上通过讨论、答疑、总结来巩固知识。在传统课堂中，学生课前会被要求预习，但事实上如何预习、是否预习，一般无法给出评估。只要课堂上，学生认真听讲，就被认为完成了学习过程。因而，学生的任务就是“听课”，听懂教师讲授的内容，课后再完成作业，巩固学习，就达到了学习要求。在传统课堂中，课内讲授为主，学生自主学习为辅，尽管教师会对所授课程内容进行分解或概括，运用多种教学方法予以展示，但学生的理解程度以及他听课的习惯等，会导致他的上课效果各不相同。中国古代哲学家荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣，行之，明也！”也就是说，在课堂上，老师完整而高效的讲授和学生的掌握程度，并没有联系起来，那每个学生对知识的学习掌握程度也就因人而异了。除非让学生参与到教学过程中去，主动去探索学习未知的知识，这个过程中，不同的人的理解能力会有差异，因此，对于同一个知识点，可能会提出不同的问题，在老师的引导下，学生可以去尝试回答别人提出的问题，只有从不同的方面去思考，才可以对这些知识进行更深刻的、全方位的理解。这也就对课堂教学模式的改革提出的要求。翻转课堂教学模式就是要改变学生课上和课下的行为，课下授课教师运用多种手段，通过提供教学讲义，教学课件，授课视频等资料，帮助学生，对将要学习的知识进行预习和自学，在学习过程中，学生会根据知识的掌握程度提出问题，完成相应的任务；课上由教师带领学生再对提出对这些问题进行分析、讨论，最终从讨论中得出结论，学生互相之间也可以帮助解决问题，让学生真正参与到教与学的整个过程中。这种教学模式，既促进了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣，同时也增强了学生的学习和实践能力，提高了教学效果。

2应用型高校税务会计实践教学的不足

2．1课程设计理论性高于实践性，无法满足应用型高校实践教学要求

应用型高校在人才培养方案制定过程中，受原有普通高校教学方案设计的影响，在总授课时数固定的基础上，理论课程占比仍然较大，实践教学只作为辅助，课时少，实践教学效果不佳。以山西某应用型高校为例，该校开设税务会计课程已有十余年的时间，发展到目前为止，在人才培养方案中为会计专业的两个方向的学生和财务管理专业的学生开设税务会计课程，但由于课程课时的限制，现行方案下会计专业的税务会计课程授课周学时为4课时，财务管理的授课周学时为3课时，其中都包括了1个课时的实践教学。这种“3＋1”和“2＋1”的教学组合，仍是以传统理论教学为主，以老师课堂讲授为主，仅有的两周一次进实训室的机会，根本无法满足学生的实践能力的提升需求。而且学生在学习了讲授法下灌输的理论知识后，不能及时地应用到实践中，等到上实践课时，很多知识又已经遗忘，老师不得不在占用实践课时再对理论知识予以巩固和复习，留给学生独立动手实践的课时少之又少。课后尽管会安排学生完成实践任务，但没有教师的跟踪辅导和答疑解惑，学生的掌握情况不明确，学生的问题很多都不了了之。

2．2实践教学条件无法满足学生课上和课下的需求

实践课程开设的重要条件就是实验实训室的建设，实训条件的不足影响了实践教学的开展。从场所来看，目前，大部分应用型高校缺乏专门的、独立的税务会计实验实训室。以上述高校为例，会计专业在该高校属于大专业，学生人数众多，而每个实验实训室仅能同时容纳50人上课，而且会计专业不同课程用的都是同一个实验实训室，从布局来看，与其他任何一个普通的机房无异，无法体现税务会计实践教学的特点和满足其要求，这是目前大部分高校会计实验实训室的现状。从实训软件来看，很多实训软件只是在计算机上完成过程化的一些实训题，将理论中的练习题放到计算机上去完成，根本无法实现实践教学的目的，更谈不上要达到仿真、情境教学的效果。学生由原先的在纸上算题，改为上机算题，模式变化，内容不变，与实际工作的差异仍然很大，无法真正了解实践工作的要求，真正提升实践动手能力。此外，因为实验实训室的不独立，导致其课程排课很满，学生课下如果需要练习实践操作内容，却苦于无法找到空闲的机房，大大挫伤学生学习的主动性和积极性。而实训软件的枯燥和过程化、照搬书本的形式，也无法引起学生学习的兴趣，使学生在学习中被动思考，被动完成，很多知识还得放到理论课中去巩固学习。

2．3目前的实践课程教学安排无法满足学生个性化的需求

税务会计课程作为应用型高校会计学专业的必修课程，其专业性和对实践性的要求都很高。在开始该课程的学习之前，学生需要完成会计基础知识、中级会计课程和相关的税法课程的学习，因为分别安排在不同的教学阶段，学生对课程的掌握程度，对以前所学课程的知识熟悉程度，都会对税务会计课程的学习造成很大影响。就本课程自身而言，因为是先讲理论后实践，学生对理论知识的掌握也是因人而异，这就会导致在实践教学中出现不同的两种情况，掌握好的同学动手能力强，自主性强，完成任务速度快，越做越积极；掌握不够好的同学动手能力差，积极性不高，甚至于拖拉导致任务在课堂是无法完成，而其课下完成又会受限于机房的条件不足，老师也无法对他进行课下辅导，难以达成预期的学习效果。

3“翻转课堂”教学模式对应用型高校税务会计实践教学的指导

“翻转课堂”教学模式的特点在于其将课下的学习与课堂的互动相结合，采用多种教学方法和手段，借助网络教学平台，以多种形式的教学设计展现给学生。这在税务会计实践教学中尤为适用，恰当弥补了当前应用型高校税务会计实践教学的不足，为教学改革提出了新的思路和想法。基于这一模式的特点，笔者认为对税务会计实践教学可以提出以下思路。

3．1分析学生特点，整合教学内容

为了配合应用型高校人才培养方案中对税务会计实践教学的要求，培养实践动手能力强、自主思考能力高、用人单位所需求的大学毕业生的，就需要对税务会计课程的教学内容进行整合，打破传统的从流转税到所得税，分税种分别讲解税法规定和会计核算的模式。而要按照实际涉税业务在企业经营活动中的具体情况，将涉及的知识点进行逐个分解，不同知识点在讲解时既提供理论教学的相关资料，又要提供有关演示操作的视频资料。这样一来，将所有的理论知识分解为一个个的小知识点，同时配合相关的视频资料，学生更容易理解和掌握较抽象的理论知识，以及随时随地地学习。结合税务会计实践教学的任务，可分别制作“税务登记”、“日常纳税会计处理”、“税票开具”、“电子报税”、“缴纳税款”等微课视频，学生通过对微课视频的学习，直观地了解了税务会计操作流程。为了使学生更好地掌握税务会计实践动手技能，可模拟设置一个仿真的企业情境。以某个企业的日常经济活动为例，将工作流程按照不同的环节进行分解，每个环节布置具体的任务，包括手工任务与上机完成的任务，包括凭证手续的传递与企业和税务机关的协调，并提供必要的学习和实践资料要求学生完成。

3．2利用网络教学平台完成教学资源的共享

“翻转课堂”教学模式必须借助网络教学平台来实现［2］。税务会计实践教学内容包括教师的讲义、PPT课件、微课视频、实践任务、课后练习题等资源，都可以通过网络教学平台上传至云端，上传途径可以是校内教学平台，或者学校专门购置的相应教学平台，也可以是便于学生随时随地学习查看的手机教学APP，或者微信公众号教学平台。目前大部分高校都购置专门的课程管理平台，借助该平台可完成税务会计网络学习平台的构建。授课教师除了要将所有的学习资源和微课视频上传到教学平台外，还可以给学生下发学习任务、布置课后作业，通过对任务的进展情况跟踪，可及时了解学生的学习掌握程度。在课下，学生可以在不同的场所随时登录网络学习平台，进行在线理论和视频学习、下载教学资料、提交作业、与老师和同学进行交流等。

3．3改变教学方式，让学生主动参与到教学中

在“翻转课堂”教学模式下，教师不再是课堂的主导，而要走到学生中去。在课前，授课教师要做足充分准备，明确本堂课的教学目标，分析教学内容的设计，在网络上有关教学资源，并通过网络课堂提出问题以供学生进行思考和讨论。在课堂上，授课教师要将学生课前理论知识和对微课视频的观看学习、对实训任务的完成以及对实训资料的下载等进行总结，将知识点中的重点难点和学生一起回顾，引导学生运用其课下所学的内容完成课程的实践操作［3］。结合学生的掌握程度，教师可以分设不同的小组，给掌握较好的小组，设定更高难度的任务和提出更高的要求，并及时进行答疑和引导；给掌握欠佳或未完成指定任务的小组，重点指导其易出错的薄弱环节，必要时还需要个别辅导。像税务会计实践课程中，教师就可以为学生预设不同的岗位，通过分工协作完成任务。

3．4合理设定考核方式，以达到监督和激励的作用

在“翻转课堂”的教学模式下，可以从自学、课堂讨论、实践结果等方面对税务会计的实践教学进行研究。课堂学习评价数据可以参考在线学习平台提供学生学习时间数据库、登陆微型视频观看时间、教学课件等下载教学资源、在线提问或发言时间、作业完成等。课堂学习情况由教师做记录，包括学生课堂掌握的程度、实践操作的进度、小组讨论和汇报总结的情况。对考核的结果可以通过一定的激励手段来体现，如根据学生每个环节的完成情况设定不同的奖励，以此奖励作为学生下载更多学习资料和参加学习次数的条件。同时，在教学平台还可以设定一些等级，学生可以通过学习，不断地获取奖励，以达到更高的等级，此等级将作为学生学分获取的参考。通过这些手段既可以有效监督学生学生在“翻转课堂”模式下的学习效果，从而激发学生的学习兴趣，促使学生课下主动学习，课上积极参与。

4“翻转课堂“教学模式在税务会计实践教学中的设计举例

“翻转课堂”模式下的教学包括两部分：课下自主学习和课堂实践教学。授课教师在课前需要将本堂课教学的任务分解为若干个子任务，分别制作课件、微课视频等，提前将教学资源和任务要求到相应的教学平台。学生根据任务对教学资源先自行学习，然后按要求完成实践任务，完成过程中可提出问题并思考解决方案，在此过程中授课教师对学生的课下学习要及时跟进和引导。在课堂上，授课教师可通过小组学习来组织课堂环境，让学生根据每个知识点完成的任务情况进行小组讨论、小组汇报、提出问题等活动，教师对小组总结情况予以讲评及答疑等活动。在此，笔者以税务会计中的增值税会计的教学设计为例介绍予以说明。

4．1课前教学活动设计

首先，在增值税会计这部分内容中，授课教师根据其教学目标和教学要求，将本章内容细化为几个课程单元，对每个课程单元，提出具体的教学任务。与传统的教学章节划分不同，此过程要针对学生自主学习的特点，结合实践操作中经济业务流程的发展，合理设定任务，提出相应问题，引导学生对自主实践，培养学生的实践技能。其次，每一个细化的知识点，都要由授课教师来制作相应的教学微课视频，与其他的讲义课件等资料一并到教学平台，同时对每一个知识点涉及的任务，提出实践操作的要求，即下达实践任务。需要制作的微课视频，时间不宜过长，一般10到15分钟即可［4］。每个微课视频只是一个知识点，即对知识点的演示。问题链接可以设置在微课视频中，还可以给学生留有一定的思考时间。视频结束，可以给学生留一些思考题，巩固学生对微课学习的效果，题目完成后，方可解锁下一环节的学习。在在教学平台上，教师可以预先布置实践任务，根据学生对实践任务的完成情况在课堂上答疑和点评。最后，授课教师要及时关注学生课下学习的进度，和学生有效互动。在网络教学关注学生的学习进度和实践任务完成情况，及时查看学生在教学平台留言栏的疑难问题，可以通过在线答疑、回复邮件、微信群解答等方式与学生交流，予以讨论沟通或指导。课下的学习交流，教师只起到一个引导的作用，尽量鼓励学生自主解决问题，或者不同组别间互相答疑，教师可提供尽可能多的学习材料，帮助学生深入剖析任务所涉及的知识点，以及对实践动手能力的要求。

4．2课堂教学活动设计

在进行课下学习时，授课教师就要对所授班级提前分组，以小组的形式共同讨论课下的学习和完成相应的实践任务；在课堂上，针对不同的学习情况组织小组讨论，听取各小组的讨论报告，授课教师对其总结情况进行讲评，对学习中存在的问题进行答疑。首先，要听取和搜集学生中课下学习中提出的问题。让各小组把学习中每位同学存在的问题，在课堂上提出来，首先分别进行组内讨论，然后再组织开展组间答疑活动，结合知识点予以提示，鼓励由学生自行解决问题。对讨论有争议或无法解决的问题，可由授课教师在课堂上集中讲解，个别问题可能还需课后辅导。对问题的出现，授课教师要及时分析原因，看是否示由于学生对知识点对认知偏差还是理解问题，抑或是学习平台提供对支撑材料不足，无论何种问题都要进行有针对性的完善。其次，要认真组织听取每个小组的课下学习汇报。在课堂上，由每个小组选派代表汇报自主学习和实践任务完成情况，教师进一步了解任务完成的过程，包括小组的人员分工、进度安排、沟通协作及实践任务的完成情况。再次，要客观点评课下的学习和任务的完成情况。结合相应的教学目标和对应的知识点掌握要求，授课教师在各小组自评和小组间相互评价的基础上，结合各小组任务的完成情况在进行综合评价，通过评比结果发现自身的问题，从而查找自身的差距，及时纠正，以便更好地完成后续任务。

5“翻转课堂”教学模式应用的总结

将“翻转课堂”教学模式应用到日常教学中，是对税务会计实践教学课程改革的一大尝试，也是对现行教学方法和手段的一种挑战。但由于与传统教学模式的差别较大，因而在应用型高校实践教学推广应用中的任务还很重。为此，处于应用型转型中的相关高校，在进行这一改革时，可以以课程组的方式，组织相关授课教师共同来完成这一工作，首先要对所授课内容整合后由课程组将其分解为不同环节、不同级别的任务，然后再运用相应的教学平台和手段，应用到教学中去。随着科技水平和互联网技术的不断进步和发展，可应用到教学中的技术平台会不断出新，“翻转课堂”教学模式也依赖于更先进的网络技术手段，与学生共享和交换教学资源和教学任务，在现有的课时下、实训条件下，从而有效地提高实践教学课堂的教学效果和学习效率。

作者：郝艳华 单位：山西大学商务学院